摘要：當前低年級朗讀教學存在形式呆板、指導不明等誤區(qū)，從實際教學出發(fā)，提出了關注方法、重視思維、先行鉆研、開展活動等策略，給學生更多朗讀妙招、朗讀空間、朗讀助力、朗讀平臺，以期提高學生朗讀能力。

關鍵詞：朗讀教學;低年級朗讀;小學語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）04B-0061-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”[1]足見朗讀教學在小學語文課堂中的重要性，尤其是低年級學生，需要教師正確的指導，方能提高朗讀水平。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在低年級的朗讀教學中存在拔高朗讀要求，忽視朗讀訓練等教學誤區(qū)。針對低年級朗讀教學中存在的問題，如何真正落實朗讀目標，激發(fā)學生朗讀興趣，提高其朗讀水平呢？筆者認為可以從以下四個方面開展。

一、關注方法，給學生更多朗讀妙招

最有價值的知識是有關方法的知識。朗讀需要方法和技巧，學生只有掌握了這些方法和要領等，才能真正學會朗讀。因而，在教學中教師對學生的朗讀指導要準確具體，要結(jié)合學生的學習能力和接受能力，充分鉆研教材，結(jié)合課程標準制定有針對性的朗讀指導目標，讓學生在朗讀方法的學習上不斷提升。

（一）“字—詞—句”變式讀

低年級的學生剛開始接觸朗讀，是缺少方法的，教師應該循序漸進地指導。先讀好字音，接著讀好詞語，這里不僅包括讀準字音，還包含詞語要連讀，最后是句子的朗讀指導。所以教師進行“字—詞—句”變式讀的朗讀指導是非常有必要的，只有腳踏實地地按照這樣的步驟指導學生讀，學生才能打下扎實的朗讀基礎，真正落實課標中第一學段的朗讀目標。筆者在執(zhí)教《秋天》時，將書后練習要求“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”作為本課教學目標之一，也是朗讀指導的重點，具體從以下三個方面落實目標：首先進行示范朗讀，引導學生初步感受“一”字的變調(diào);接著，集中出示“一片片、一群、一會兒”等詞語，通過小伙伴互讀、小老師教讀、開火車讀、齊讀等方式將它們讀正確，感受變調(diào)帶來的音韻美;最后，鼓勵學生運用剛剛學到的方法練習讀好《語文園地四》中“日積月累”的一字變調(diào)，朗讀好帶有“一”的句子。這樣帶有“一”字的句子通過上述“三步曲”地扎實訓練，達到讀正確、讀通順、讀連貫的目標，為之后的朗讀打下良好基礎。

（二）“室內(nèi)—室外”快樂讀

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書之法無它，惟是篤志虛心，反復詳玩，為有功耳。”“反復詳玩”強調(diào)了朗讀需在不斷的訓練中才能有所提升。這種訓練需要氛圍感，能激發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生覺得朗讀不再是枯燥的，而是好玩有趣的，讓他們真正大聲地快樂朗讀。朗讀不僅僅在室內(nèi)進行，可以將朗讀移至室外，創(chuàng)設輕松愉悅的朗讀環(huán)境，通過誦讀，感受語言文字的魅力。筆者曾經(jīng)帶領學生在學校的操場上舉行過一場場有趣的“朗讀會”。學習《樹之歌》時，帶領學生在校園里尋找認識的樹木，了解課文里提到的樹木的特點，指導學生讀好不同樹木的特點。學習《拍手歌》的時候，帶領學生在草地上一邊拍手，一邊讀兒歌，讓學生之間在熟讀熟背的基礎上進行再創(chuàng)作，創(chuàng)作《拍手歌（二）》?！半p減”政策提倡減負，低年級學生課余以口頭作業(yè)為主，在學?？啥喽嚅_展“快樂讀書吧”的朗讀實踐活動，在學校的大操場組織“與美好相遇”主題朗讀活動，在朗讀亭舉辦“童年好伙伴”為主題的活動等，點燃學生的朗讀激情，引導學生自信地大聲朗讀。

二、重視思維，給學生更多朗讀空間

朗讀有助于幫助學生提升思維。語言是思維的外殼，朗讀的過程是思維的過程，學生在這個過程中與作者在對話，與文本在對話，了解文本寫了什么，了解字詞句段之間的關系。這既是在感悟語言的邏輯，更是一項思維的訓練。

（一）豐富多彩“多樣讀”

低年級的學生注意力集中的時間較短，課上的個人朗讀、齊讀形式較為單一，也是較為普通、安靜的朗讀方式，久而久之，學生會失去興趣。因此，課上的朗讀指導要注意調(diào)動其積極性，讓學生“玩一玩”，充分地動起來，采用角色讀、配樂讀、表演讀等多種有趣好玩的朗讀方式來激發(fā)他們的學習積極性[2]。多種多樣的朗讀形式能夠讓學生更主動地思考，豐富思維。低年級的課文大多為兒歌、童話、寓言故事。比如童話故事《棉花姑娘》，在循規(guī)蹈矩地指名讀、齊讀后，學生基本對文章比較熟悉、了解了。這時候，可以讓他們關注課文里的提示語，比如棉花姑娘在和青蛙對話時，用了“高興”，而之前遇到燕子和啄木鳥都沒有。這里可以啟發(fā)學生聯(lián)系上文思考，為什么要用“高興”，體會棉花姑娘的心情，讓學生有所思所想，揣摩人物心理，讀好帶有感嘆號的句子，讀好人物的不同語氣。除此之外，寓言故事里的人物對話，可以開展“聲臨其境”的配音活動，讓學生做配音大王。比如《我要的是葫蘆》，讓學生思考為什么種葫蘆的人那么喜歡葫蘆，最后卻一無所獲，以讀促思，以思促讀，激活朗讀動機。朗讀的形式是外在的，在讀中關注思維，讓學生帶著問題去讀、去悟。

（二）七嘴八舌的“趣問讀”

課堂上有趣的提問，可以增進學生的思考。結(jié)合朗讀學的專業(yè)知識，教師可以更好地解讀和梳理文本，捕捉教材中有價值的教學點，點亮學生的思維[3]。在實際的朗讀教學中，教師可以讓學生在教師范讀、自己自讀之后，小組伙伴討論提出問題，圍繞問題進行思考，即引導他們在朗讀中多多思考，提出有趣的質(zhì)疑，激發(fā)學生在思考的基礎上更好地悟讀，通過外在的朗讀表達出來。比如《坐井觀天》是一則寓言故事，揭示課題后，出示提問單，請學生們自己提問。學生們的提問五花八門，既包含有效問題，也有無效問題。結(jié)合這則寓言故事，筆者從中選取了“一針見血”的問題，即：“為什么同樣的天，青蛙和小鳥的觀點不一樣？”這既是本篇寓言故事的讀點，也是整節(jié)課的思維訓練點，沿著這一有趣的問題思考，朗讀重點就會落在：①青蛙、小鳥觀到的天各是什么樣的？②為什么它們的看法不一樣？在思考中帶著如此有趣的問題讀書，在讀中理清問題，相互促進，以讀促理解，以理解促讀。朗讀需要讀懂文字背后的內(nèi)容，要帶著“是什么”“為什么”去讀，長此以往堅持此類朗讀與思維訓練，一定會促進學生的理性思維，讓學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，提升其思維品質(zhì)。

三、先行鉆研，給學生更多朗讀助力

“言傳不如身教”。教師教學一篇新課文時，自己首先要將教材反復讀幾遍，認真鉆研教材，看看課文里哪些是學生易讀錯、難斷句的地方，將這些地方進行標注。對照課文配套錄音，自行練習，揣摩課文示范朗讀者的發(fā)音、讀法。

比如《端午粽》中長句子較多，本課的朗讀教學重難點就是指導學生讀好長句子。在備課時，筆者先將課文通篇全讀一遍，首先看看有無難讀或容易讀錯的字，將其圈畫出來。之后再讀第二遍，這一遍做到把課文讀正確、讀流利。在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)諸如“我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃”這一類的長句子需要自然停頓，學生在朗讀時是有難度的。于是，思考如何進行課堂指導。通過反復讀和思考，筆者發(fā)現(xiàn)指導長句子朗讀不僅是傳統(tǒng)地標注停頓符號即可，還可以讓學生找一找句子里的“誰？在哪里？在做什么？”。按照這樣的結(jié)構(gòu)劃分進行停頓指導遠比停頓符號要巧妙許多。事實證明課前的朗讀鉆研是很有必要的，能夠幫助學生入眼、入腦，整體把握文本，準確認讀語言符號，了解意思，感受朗讀的魅力，奠定朗讀的基礎。為了更好地為低年級學生服務，讓他們隨時隨地聽到規(guī)范的朗讀，學校低年級語文教師將《秋天》《我要的是葫蘆》等多篇課文的范讀錄制成音頻放在學校公眾號上供其使用。示范朗讀遠比生硬的概念式指導要有效。

四、開展活動，給學生更多朗讀平臺

朗讀訓練重在引導學生全身心投入、真情實感地參與。筆者認為讓學生愛上朗讀，學會朗讀，最好的做法就是多開展豐富的朗讀活動，讓學生在靈動有趣的活動中多參與，激發(fā)他們的朗讀興趣，提高他們的朗讀能力。

（一）線上朗讀活動

網(wǎng)絡時代給朗讀教學提供了很多種可能性。借助網(wǎng)絡，可以增強師生朗讀學習的自主性，為師生之間的朗讀交流提供了一個便利的平臺。班級QQ群及學校的微信公眾號是很好的載體，利用好網(wǎng)絡工具，將會給線上朗讀活動帶來極大的便利。學校開展以班級為單位的“美美朗讀班級秀”活動。學生將自己的朗讀作品發(fā)送至班級群內(nèi)，教師進行線上指導;借助學校微信公眾號，推送學生的朗讀作品。這樣做既搭建了課外閱讀的虛擬化課堂，同時也給予了學生朗讀上的指導。

（二）線下活動

利用學校的“美美之聲”廣播站在全校召集“美美播音員”，每班將招募宣傳單發(fā)至學生手上，根據(jù)要求選拔出普通話標準、朗讀水平較好的學生參與其中。將讀得好的學生請進校廣播站，在每天中午的午讀時間播音，讓學生帶動學生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張月.讓低年級朗讀教學“聲”動起來[J].江蘇教育，2021（9）：47.

[3]單云.如何為兒童的朗讀興趣“保鮮”[J].語文教學通訊，2022（1）：67.

責任編輯：賈凌燕

收稿日期：2022-02-14

作者簡介：李慧，南京市長平路小學，南京市骨干教師，主要研究方向為小學語文教學。