摘要：在“全面培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)全面的人”教育理念的驅(qū)動(dòng)下，長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，通過多角度了解找準(zhǔn)課后服務(wù)切入點(diǎn)，通過多維度融合明晰課后服務(wù)著力點(diǎn)，通過多視角評(píng)價(jià)穩(wěn)固課后服務(wù)生長(zhǎng)點(diǎn)。建構(gòu)小學(xué)低年級(jí)課后服務(wù)模式。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù);小學(xué)低年級(jí);“雙減”政策

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）04B-0068-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。其中主要任務(wù)和重大措施之一便是提升學(xué)生課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求。面對(duì)沒有書面作業(yè)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，改變常態(tài)的課后服務(wù)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化課后服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的育人功能尤為重要。

長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課后服務(wù)從育人理念來看，是在“五育并舉”指導(dǎo)思想下，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向兒童發(fā)展中的三個(gè)維度（品行發(fā)展看文雅，學(xué)習(xí)發(fā)展能靈動(dòng)，身心發(fā)展能陽光）;從課后服務(wù)育人路徑來看，是一周5天中，內(nèi)容分為3天走班選課和2天非走班主題項(xiàng)目;從課后服務(wù)活動(dòng)的開展情況來看，是學(xué)校關(guān)于課后服務(wù)的管理一直都在根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行不斷優(yōu)化與調(diào)整，是動(dòng)態(tài)的。

一、多角度了解，找準(zhǔn)課后服務(wù)切入點(diǎn)

為了能讓低年級(jí)課后服務(wù)的育人活動(dòng)充分滿足學(xué)生的需求，長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)以交互思維與行動(dòng)研究理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“以被動(dòng)調(diào)研者為中心”的多維交互問卷調(diào)查模式，設(shè)計(jì)了《關(guān)于課后服務(wù)問卷調(diào)查表》以及《課后服務(wù)選課》等問卷，開展調(diào)查并做了詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析：從學(xué)生已經(jīng)具備的特長(zhǎng)來看，75%的學(xué)生都在入學(xué)前已經(jīng)上過一些課外興趣班，運(yùn)動(dòng)類的興趣班占比22%，藝術(shù)類占比最高，達(dá)55%，其中部分學(xué)生參加多項(xiàng)興趣班的學(xué)習(xí)。多項(xiàng)數(shù)據(jù)從不同角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)，為課后服務(wù)內(nèi)容與主題的設(shè)置提供了參考。

在學(xué)校育人理念“陽光品質(zhì)，未來視野”指導(dǎo)下，建構(gòu)了低段學(xué)生課后服務(wù)的具體目標(biāo)，細(xì)化為“陽光、靈動(dòng)、文雅”三個(gè)維度的子目標(biāo)，為教師課后服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展指明方向。

在育人理念的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合一周的實(shí)踐安排，整體設(shè)計(jì)了每天的課后服務(wù)育人活動(dòng)，為學(xué)生需求和學(xué)習(xí)過程提供源動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。學(xué)校將一周5天分為3天走班選課和2天非走班主題項(xiàng)目：3天的走班選課主要設(shè)計(jì)了“大體藝”，通過豐富多彩的體藝活動(dòng)，來滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求;2天的非走班選課主要設(shè)計(jì)了“大實(shí)踐”和“大閱讀”，來滿足學(xué)生對(duì)探究的興趣，拓展學(xué)生在課后服務(wù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、多維度融合，明晰課后服務(wù)著力點(diǎn)

（一）橫向擴(kuò)容，豐富課后服務(wù)的育人內(nèi)容

1.走班選課豐富多彩

每周課后服務(wù)3天的走班選課主要指向“大體藝”，從體育鍛煉、藝術(shù)欣賞兩個(gè)維度入手，確保每個(gè)學(xué)生都能在自我選擇和師生雙向選擇中達(dá)到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)動(dòng)力點(diǎn)的不斷增量。目前已安排選課內(nèi)容有妙語聲花、玩轉(zhuǎn)手工、舞蹈風(fēng)暴等10余項(xiàng)。

2.非走班項(xiàng)目主題鮮明

非走班安排一天的“大閱讀”和一天的“大實(shí)踐”，分別稱為“閱讀起航”和“綜藝天地”?！伴喿x起航”共開設(shè)“繪本閱讀”、“國學(xué)誦讀”、“童話賞讀”和“科幻聯(lián)讀”四個(gè)主題;“綜藝天地”的四個(gè)主題分別是“生活妙招”、“媽媽有約”、“一米菜園”和“文墨飄香”。其中“大實(shí)踐”主要指向五育并舉理念下的主題活動(dòng)，活動(dòng)涵蓋體育、勞動(dòng)教育、美育等，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升學(xué)生素養(yǎng)。如“一米菜園”就是勞動(dòng)課程，“文墨飄香”就是美育課程，“媽媽有約”指向德育課程。[1]

（二）縱向擴(kuò)展，探索課后服務(wù)的活動(dòng)路徑

探索低年級(jí)課后服務(wù)活動(dòng)路徑，對(duì)學(xué)校來講是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，持久力難以維持，所以整個(gè)課后服務(wù)的活動(dòng)，遵循讓學(xué)生“動(dòng)起來”的特點(diǎn)，以“動(dòng)”為原點(diǎn)，架構(gòu)了“進(jìn)階式驅(qū)動(dòng)”和““跨界式探索”兩條活動(dòng)路徑。

1.大體藝：“進(jìn)階式驅(qū)動(dòng)”的實(shí)施路徑

堅(jiān)持“讓學(xué)生動(dòng)起來”的原則，3天走班選課關(guān)于“大體藝”的活動(dòng)一般采用“問題驅(qū)動(dòng)、情境調(diào)動(dòng)、工具撬動(dòng)”等方式讓學(xué)生參與到其中。參考了目前流行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求在每一次課后服務(wù)的活動(dòng)中，都能以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去推進(jìn)學(xué)習(xí)與思考，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

以“萌音閣”走班選課活動(dòng)為例，每次活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體操作步驟都不相同，圍繞課后服務(wù)階段目標(biāo)與低年級(jí)學(xué)生音樂素養(yǎng)能力目標(biāo)，一般會(huì)設(shè)計(jì)“節(jié)拍、旋律、音準(zhǔn)以及演唱”等音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)之間又是緊密相連的，“問題驅(qū)動(dòng)、情境調(diào)動(dòng)、工具撬動(dòng)”三種活動(dòng)路徑往往以進(jìn)階式驅(qū)動(dòng)的方式出現(xiàn)（如圖1）。

“進(jìn)階式驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)并不是一成不變的，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，以及學(xué)生特點(diǎn)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)順序，可以是“問題驅(qū)動(dòng)—工具撬動(dòng)—情境調(diào)動(dòng)”，也可以是“情境調(diào)動(dòng)—問題驅(qū)動(dòng)—工具撬動(dòng)”。有時(shí)還可以在以上三個(gè)核心環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適時(shí)加入“成果展示”以及“反思互動(dòng)”等環(huán)節(jié)，豐富活動(dòng)內(nèi)涵，擴(kuò)展活動(dòng)廣度。

2.大閱讀和大實(shí)踐：“跨界式探索”的實(shí)施路徑

非走班主題項(xiàng)目一般是班主任和家長(zhǎng)來組織，所以互動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，涉及面會(huì)更廣，采用“創(chuàng)意調(diào)動(dòng)、公益互動(dòng)、文化推動(dòng)”三環(huán)相融的方式推進(jìn)，讓學(xué)生在更大的視域里，開展不同形式的活動(dòng)，提升綜合素養(yǎng)。如體現(xiàn)勞動(dòng)教育和美育為主的主題活動(dòng)，一般會(huì)采用“創(chuàng)意和制作”;如“一米菜園”會(huì)通過“觀察+動(dòng)手”“創(chuàng)意挑戰(zhàn)”等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣;在德育層面，活動(dòng)內(nèi)容以公益互動(dòng)為主，一般提倡師生共同參與各項(xiàng)公益服務(wù);在“媽媽有約”這一活動(dòng)主題下，通過“文化推動(dòng)”帶領(lǐng)學(xué)生以參觀、考察、走訪、聆聽等方式加深對(duì)傳統(tǒng)文化和民間風(fēng)土人情的直觀認(rèn)識(shí)和理解，開闊眼界，拓寬視野。

以上三種方式并不要求每個(gè)活動(dòng)都要全部采用，而是根據(jù)主題活動(dòng)的實(shí)際需求來選擇，在相互融合中，在不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程中逐步完善，以達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。

（三）縱橫聯(lián)合，優(yōu)化課后服務(wù)的活動(dòng)保障

學(xué)校堅(jiān)持“應(yīng)托盡托、不設(shè)門檻”，成立“小銀杏”課后服務(wù)托管中心，組建課后服務(wù)團(tuán)隊(duì)，建立學(xué)生課后服務(wù)檔案，多層次、寬維度保障課后服務(wù)實(shí)施有序推進(jìn)。

1.師資不斷優(yōu)化

“雙減”相關(guān)文件指出，學(xué)?？梢胄Ｍ鈨?yōu)質(zhì)資源共同做好課后服務(wù)。學(xué)校鼓勵(lì)教職工發(fā)揮特長(zhǎng)或者跨學(xué)科指導(dǎo)參與課后服務(wù)的學(xué)生，并且發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，廣泛動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)、民間藝人和能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等參與課后服務(wù)，聘請(qǐng)文化、體育、科技、衛(wèi)健等部門及組織的專業(yè)技術(shù)人員，到學(xué)校組織課后服務(wù)活動(dòng)[2]。根據(jù)《課后服務(wù)教師滿意度調(diào)查表》，每隔兩個(gè)月都進(jìn)行一次課后服務(wù)活動(dòng)教師的更替，結(jié)合問卷，及時(shí)調(diào)整校外師資。

2.資源力求多元

在前期調(diào)查和分析的基礎(chǔ)之上，不斷挖掘、補(bǔ)充、整合、優(yōu)化課后服務(wù)資源。在確保校內(nèi)資源充分利用的基礎(chǔ)上，利用線上家長(zhǎng)會(huì)，廣泛征集課程內(nèi)容，從幾百條熱心家長(zhǎng)的回復(fù)中，篩選出適合學(xué)生年齡段、認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

結(jié)合學(xué)校周邊教育資源，不斷引入非遺項(xiàng)目到“媽媽有約”項(xiàng)目中，積極爭(zhēng)取社區(qū)活動(dòng)移植到“生活妙招”中，讓資源從校內(nèi)擴(kuò)展到校外;結(jié)合年段特點(diǎn)，學(xué)校引入“之江匯”同步課程，專題打造“課后服務(wù)專區(qū)”，面向師生推出免費(fèi)且優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)課程，為“雙減”政策的落地提供助力。

3.時(shí)間長(zhǎng)短交叉

低年級(jí)學(xué)生堅(jiān)持兩個(gè)小時(shí)參加同一類型的課后服務(wù)是有一定難度的，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及入學(xué)適應(yīng)期教育特點(diǎn)，減緩小幼銜接的坡度，課后服務(wù)時(shí)段采用“長(zhǎng)短課交叉”的形式。如排球、籃球、足球等體力消耗較大的體育類項(xiàng)目，“超長(zhǎng)待機(jī)”對(duì)學(xué)生來說不利于健康成長(zhǎng)，因此會(huì)用“1+1”的方式，一般是“室外訓(xùn)練1小時(shí)+室內(nèi)學(xué)習(xí)1小時(shí)”的時(shí)間安排;如校外公益類活動(dòng)項(xiàng)目、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類活動(dòng)項(xiàng)目等，需要2個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間來完成，從時(shí)間上靈活調(diào)整，適當(dāng)延展，保障課后服務(wù)活動(dòng)的開展。

三、多視角評(píng)價(jià)，穩(wěn)固課后服務(wù)生長(zhǎng)點(diǎn)

（一）開展“小達(dá)人”評(píng)比，關(guān)注每月進(jìn)步

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其成長(zhǎng)過程中需要有張揚(yáng)個(gè)性的個(gè)體評(píng)價(jià)方式。結(jié)合課后服務(wù)具體內(nèi)容以及服務(wù)教師的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行階段總評(píng)，設(shè)計(jì)了“小達(dá)人”激勵(lì)方式。做到一月一公布、一月一展示，幫助每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己，倡導(dǎo)人人都是閃亮之星。例如“閱讀小達(dá)人”的評(píng)選，在學(xué)生每天自我記錄的基礎(chǔ)上，“大閱讀”課后服務(wù)活動(dòng)再結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，進(jìn)行課堂積分獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)月一統(tǒng)計(jì)，積分多的學(xué)生有機(jī)會(huì)評(píng)選“閱讀小達(dá)人”。

（二）評(píng)選“小七彩之星”，記錄學(xué)期風(fēng)采

在低年級(jí)課后服務(wù)育人模式的架構(gòu)和實(shí)施過程中，始終以學(xué)?！捌卟抒y杏”評(píng)價(jià)機(jī)制為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的“小七彩之星”評(píng)價(jià)模式，確保人人都能在課后服務(wù)活動(dòng)中得到發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升（如圖2）。

在三維目標(biāo)的指引下，制定了“小七彩之星”評(píng)價(jià)細(xì)則，從七個(gè)考核主題制定符合低段學(xué)生能達(dá)到的“小目標(biāo)”，由課后服務(wù)教師、同學(xué)以及班主任對(duì)所有參加課后服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，一周一匯總、一月一反饋，學(xué)生們的成長(zhǎng)經(jīng)歷有跡可循。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，既有基于課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容的階段性量化評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自主對(duì)成長(zhǎng)中重要經(jīng)歷的質(zhì)性描述，還有讓自己成為他人榜樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如此多樣的課后服務(wù)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間、展示的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在課后服務(wù)中都能體驗(yàn)到成就感和獲得感。

小學(xué)低年級(jí)課后服務(wù)活動(dòng)既是一個(gè)便于知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)過程，更是一個(gè)適用于學(xué)生們進(jìn)行交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。基于輕松、和諧的活動(dòng)氛圍，很大程度上拉近了師生之間、親子之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。在課后服務(wù)活動(dòng)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化、調(diào)整中學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了敢于分享、樂于分享、善于分享學(xué)習(xí)成果的良好學(xué)習(xí)品質(zhì);同時(shí)在“小七彩之星”評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，學(xué)生們參與課后服務(wù)的熱情也格外高漲，每一位學(xué)生都是課后服務(wù)項(xiàng)目活動(dòng)中的小主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣新秀，田夏彪，張一波.小學(xué)精準(zhǔn)化課后服務(wù)模式的探析與啟示[J].教學(xué)與管理，2022（2）：9.

[2]黃曉玲.“雙減”背景下學(xué)校課后服務(wù)的課程化實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇，2022（4）：27.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系湖州市2022年度教科規(guī)劃（教研）專項(xiàng)研究課題“基于課后服務(wù)的小學(xué)低年級(jí)‘3·D’育人模式的實(shí)踐研究”（HGLSSJ28）研究成果。

收稿日期：2022-01-11

作者簡(jiǎn)介：俞飛英，長(zhǎng)興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)音樂教學(xué)。