時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間我已從教二十余載。在這二十余年里，我趕上了課程改革的潮流，更新了教育觀念，見證了自我不斷的成長(zhǎng)。雖有艱辛，但每每回想起幼兒們的歡樂與真摯、好奇與提問、提高與成長(zhǎng)，一切都是那么幸福、充滿歸屬感，讓我體驗(yàn)到了幼兒教師職業(yè)的魅力。

我們要搬家了

還記得那年，放假前的幾天，伴隨著夏日的蟬鳴，中班幼兒鵬鵬突然問我：“老師，我們下學(xué)期升大班了，還在這個(gè)教室嗎？”一旁的樂樂聽到趕忙說道：“當(dāng)然不在啦，我們要搬到樓上去了?！薄斑祝覀円峒覇?？為什么要搬走呢？”“這間教室要留給弟弟妹妹用啦。”原本只是鵬鵬一個(gè)人的疑問，突然間就成了幼兒共同的話題。于是，我趁機(jī)問道：“你們想搬家嗎？”帶著這個(gè)問題，幼兒突然又興致高漲起來，三三兩兩地湊在一起，嘰嘰喳喳地討論了起來。莎莎說：“我不想搬家，因?yàn)檫@個(gè)教室里有我的床和玩具呢?！冰i鵬說：“我們這間教室就是原來中班哥哥姐姐住過的，后來他們搬到樓上去了?！比鹑鹫f：“樓上的哥哥姐姐畢業(yè)了，他們要去小學(xué)了，所以我們就要搬到樓上去了?！睒窐氛f：“我們要升大班，當(dāng)哥哥姐姐，當(dāng)然要搬到最高的教室了！”

看著幼兒認(rèn)真討論的模樣，我突然間覺得幼兒都長(zhǎng)大了，有自己的想法了，也愿意參與班級(jí)事務(wù)的決策。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這么好的教育契機(jī)，為何不和幼兒一起繼續(xù)探究下去呢？

雖然臨近放假，我們?nèi)唤處熯€是圍繞幼兒討論的問題進(jìn)行了匯總與分析。小小教師認(rèn)為，這個(gè)班本活動(dòng)開展得很有價(jià)值。首先，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出幼兒愿意為集體做事，為集體的成績(jī)感到高興。作為即將升入大班的幼兒，他們相比小、中班幼兒，有強(qiáng)烈的集體感與表達(dá)意愿，教師要傾聽幼兒的想法、尊重幼兒的意愿、支持他們?yōu)榘嗉?jí)服務(wù)的行動(dòng)。其次，我們一直在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒的歸屬感，對(duì)于幼兒來說，到底什么是歸屬感呢？?jī)H僅是“喜歡”“感受”“愿意”嗎？幼兒的歸屬感往往來自他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)，由此，我們將培養(yǎng)幼兒歸屬感的切入點(diǎn)定位在幼兒一日生活中的滲透教育及各項(xiàng)活動(dòng)之中。這兩點(diǎn)結(jié)合起來，我覺得剛好借助這次升班的契機(jī)，通過班本項(xiàng)目的研究方式，促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)。接著，我也表達(dá)了自己的想法，現(xiàn)在國家大力提倡勞動(dòng)教育，可是幼兒園平時(shí)開展的勞動(dòng)教育不能較好地讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和不易，以及勞動(dòng)后滿滿的成就感。這次班級(jí)搬家，教師就可以讓幼兒全程參與策劃，通過真實(shí)有效的勞動(dòng)來增加集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。保育季教師也給我們出謀劃策，她覺得雖然我們平時(shí)也會(huì)讓幼兒勞動(dòng)，參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，但是很多時(shí)候都是教師安排的，小朋友并不是很樂意和主動(dòng)。這次搬家，我們從二樓到三樓，班上許多東西都要搬，如果光靠我們?nèi)齻€(gè)教師，會(huì)搬得很費(fèi)力，如果有幼兒、家長(zhǎng)的參與，不僅可以更輕松一些，而且可以體現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)的參與精神，也能增進(jìn)教師和幼兒、家長(zhǎng)的關(guān)系，讓大家都真正地成為班級(jí)的主人。

在跟班級(jí)教師們交談中，我內(nèi)心有了更多的想法。一方面，我意識(shí)到幼兒的社會(huì)性發(fā)展是相對(duì)抽象且漫長(zhǎng)的，實(shí)施方式多樣、內(nèi)容豐富，我可以借助這次研究，化抽象為具象實(shí)操行為，一步步觀察、引導(dǎo)幼兒，激發(fā)他們合作意識(shí)，培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力，增強(qiáng)他們的歸屬感;另一方面，我也感受到現(xiàn)代課程的發(fā)展趨勢(shì)以及探究式課程的魅力，不能滿足于已有的主題活動(dòng)，而是開展更多利于幼兒自發(fā)主動(dòng)的、有深度的學(xué)習(xí)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，于是，一場(chǎng)關(guān)于“我們搬家啦”的探究活動(dòng)正式啟動(dòng)！

我們?cè)趺窗峒遥?/p>

可是，我們要怎么搬家呢？隨后，幼兒進(jìn)行了小組會(huì)議并記錄下他們的問題。甜甜說：“我們班有這么多東西，都要帶走，可是我們搬不動(dòng)怎么辦呢？”果果說：“用小推車啊。每次教師幫我們拿被子就是用小推車的?！泵罎M說：“我們可以請(qǐng)爸爸媽媽來幫我們吧！我們力量太小了。”丁丁說：“對(duì)啊，這么多東西，肯定會(huì)累死的。”和和說：“果果說的不對(duì)，小推車只能在平路上，我們可是要走樓梯的。不能用小推車?！苯?jīng)過討論，每組小代表都進(jìn)行小組匯報(bào)?？吹接變河蓾M懷期待到陷入困境，我把幼兒的問題進(jìn)行了梳理：1.搬家我們需要帶哪些東西？2.怎么搬才能省時(shí)省力呢？

遵循從問題中來、到問題中去的探索路徑，我把幼兒的問題又拋給了他們。于是小小統(tǒng)計(jì)員又應(yīng)運(yùn)而生了，他們手上拿著記錄紙和筆，認(rèn)真地記錄著他們使用了一年的班級(jí)物品。從幼兒自己的物品到班級(jí)游戲角的物品，還有我們班級(jí)三位教師的物品，幼兒統(tǒng)統(tǒng)都記錄在了統(tǒng)計(jì)單上?！翱墒?，我們這么多的東西，該用什么東西裝呢？”幼兒又提出新的問題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我看到幼兒自然而然地形成了“發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐活動(dòng)、形成策略、發(fā)現(xiàn)新問題”的研究閉環(huán)，他們不是為了完成單一的任務(wù)，而是對(duì)事情發(fā)展有了預(yù)見性與思考性，他們的思維能力在不斷地發(fā)展。

部分幼兒有搬家經(jīng)驗(yàn)，他們提出來要利用幼兒園資源庫的大紙箱、大袋子裝物品，還說要請(qǐng)爸爸媽媽來幫忙?！拔梗职?，我們班要搬家了，你能來幫我們搬東西嗎？”“媽媽，我們家搬家的大紙箱還在嗎？我們班搬家也要用大紙箱?！薄拔覀兛梢哉?qǐng)保安叔叔幫我們啊，他力氣一定很大。”幼兒用教師的手機(jī)、班級(jí)電腦的QQ、班級(jí)里的電話到處尋找“救兵”。當(dāng)其他班級(jí)都靜悄悄地準(zhǔn)備放假了，我們班卻開始了一場(chǎng)熱火朝天的搬家熱身運(yùn)動(dòng)。

幼兒園是幼兒從家庭步入社會(huì)的第一站，所以幼兒園內(nèi)的一草一木、一人一事都是幼兒初步接觸社會(huì)生活的有效途徑。教師不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、平等的班級(jí)環(huán)境，還要善于提供園內(nèi)的各項(xiàng)資源，為幼兒的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒通過向我咨詢、申請(qǐng)，得到了幼兒園的廢舊物品，我感受了幼兒人際交往能力的發(fā)展。此外，家長(zhǎng)們作為教育合作伙伴，積極參與其中，也是此次活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障。

在大家的齊心協(xié)力下，我們用了兩天的時(shí)間，把原來二樓中班的所有物品都搬到了下學(xué)期將要入住的三樓?？粗厣隙训脕y七八糟的東西，幼兒又嘰嘰喳喳地議論起來。甜甜說：“這么亂，我們?cè)趺赐嬗螒虬?？”琪琪說：“我都找不到我喝水的杯子了。”果果說：“我下學(xué)期上學(xué)，中午睡哪里呢？”陌陌說：“這個(gè)教室一點(diǎn)也沒有以前的干凈整齊?！?/p>

我們自己布置新家

解決了怎么搬家這個(gè)問題后，緊接著幼兒遇到了新的問題：“如何把我們的新家布置得更好看？”在線上，我旁聽了幼兒的兒童議會(huì)的討論，討論的氛圍很濃烈。汐汐說：“布置新家的時(shí)候，我們要去宜家看看，里面有很多有趣的玩具?！泵拐f：“對(duì)，宜家可好玩了。我也想去?！辫黛险f：“不對(duì)，不對(duì)。你們都還沒有設(shè)計(jì)好我們的新家呢。我們要先畫圖設(shè)計(jì)一下。”辰昕說：“對(duì)啊，我們要設(shè)計(jì)一下。然后投票決定吧！”

幼兒自由選擇同伴進(jìn)行分組。有的幼兒在假期中返園，實(shí)地測(cè)量，記錄所需要的數(shù)據(jù);有的幼兒在家和爸爸、媽媽翻閱家具設(shè)計(jì)類書籍，一遍遍嘗試?yán)L制設(shè)計(jì)圖，合理規(guī)劃班級(jí)空間;有的幼兒相約宜家，選擇適宜的物品;有的幼兒負(fù)責(zé)收集同伴問題，并與我、設(shè)計(jì)專業(yè)的家長(zhǎng)溝通。幼兒們分工不分家，各司其職，顯然是一副班級(jí)家庭主人的樣子。

在過程中，幼兒也遇到了一些“波折”。采購組的幼兒，想要買一組精美的置物架放在美工區(qū)，用于擺放顏料盒?！板X從哪里來呢？”就這個(gè)問題，我再次旁聽了他們的一次網(wǎng)絡(luò)兒童議會(huì)。琪琪說：“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，我們可以跟爸爸媽媽要錢去買?！笨蓸氛f：“不行，我們都長(zhǎng)大了。我們要自己賺錢?！毖垦空f：“對(duì)啊，我們要自己賺錢。爸爸媽媽的錢，也是他們辛苦賺來的?！蓖┬勒f：“我們可以幫爸爸媽媽做家務(wù)，賺零花錢?！绷樟照f：“我們可以做玩具，賣給別的小朋友啊。我媽媽經(jīng)常上淘寶買東西，我們可以在淘寶上賣玩具?！焙坪普f：“我還知道有個(gè)叫閑魚的網(wǎng)站，我媽媽說她總是在閑魚上買東西。”

于是，幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況，畫畫、制作手工玩具、出售閑置物品……通過家長(zhǎng)的技術(shù)支持和班級(jí)宣傳，經(jīng)過一周的時(shí)間，幼兒共同賺到了置物架所需費(fèi)用。網(wǎng)購時(shí)代的快捷、智能，已經(jīng)融入他們的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中。“別說小孩小，人小心不小”。在這環(huán)節(jié)中，我意識(shí)到，幼兒的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)提取能力、行動(dòng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越我們的想象，作為教師的我可以再“懶”些，再“放手”多些。幼兒們也真正把教室當(dāng)作自己的港灣，從整體規(guī)劃，到細(xì)節(jié)材料的投放，都用心、盡心、精心地思考。他們享受到的快樂也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過班本項(xiàng)目本身。

回想起“搬家”這個(gè)小小的活動(dòng)，我做了一些反思：首先，我要成為一名具有正確兒童觀、專業(yè)視角的新時(shí)代幼兒教師?，F(xiàn)在的幼兒缺少的不是物質(zhì)化的環(huán)境，而是缺少民主、平等的心理環(huán)境。他們渴望存在感、歸屬感，愿意為他人、班級(jí)做出貢獻(xiàn)。他們的快樂不再局限于吃好、玩好，而是多了一項(xiàng)“服務(wù)好”。其次，善于捕捉教育契機(jī)，從幼兒興趣生發(fā)有價(jià)值的班本課程研究。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，在教師的支持和幫助下幼兒進(jìn)行自主的深度學(xué)習(xí)。最后，要有效融合園所、家庭資源。在園內(nèi)，不僅抓住日常生活教育契機(jī)開展活動(dòng)，還可以開展游戲活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、主題活動(dòng)，通過“幼兒智囊團(tuán)”“幼兒圓桌會(huì)議”“我是小當(dāng)家”等多種有效參與園內(nèi)事務(wù)的途徑，來促進(jìn)幼兒歸屬感的逐步提升。成立家長(zhǎng)智囊團(tuán)，共同審議項(xiàng)目開展的意義與價(jià)值，梳理可利用的有效資源，為項(xiàng)目的順利開展提供有力的保證與支持?！白鹬貎和癁楸?、踐行《指南》精神”，不僅僅是一句口號(hào)，更需要教師抓住日常教育契機(jī)，以幼兒的興趣、問題為出發(fā)點(diǎn)，將《指南》精神落地、生根，促進(jìn)幼兒活潑成長(zhǎng)。

（魏靜，南京市邁皋橋幼兒園瑜憬灣分園）

責(zé)任編輯：賈凌燕