江艷芬

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，家庭結(jié)構(gòu)、家庭規(guī)模與家庭角色都發(fā)生了變革，兒童期家庭教育面臨著新挑戰(zhàn)。文章從經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政策以及家庭內(nèi)部三個(gè)方面研究?jī)和诩彝ソ逃挠绊懸蛩?，給出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展解決貧困家庭教育難題、正確理解社會(huì)政策完善家庭教育、妥善處理家庭關(guān)系確保家庭教育正常實(shí)施三方面建議。

關(guān)鍵詞：兒童期;家庭教育;互聯(lián)網(wǎng)

一、互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代家庭教育的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，溝通的路徑拓寬，然而親子溝通的頻率卻并未增加，甚至許多家庭在親子溝通上出現(xiàn)了障礙。父母的言傳無(wú)法抵御互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大數(shù)據(jù)庫(kù)散布的言論，給兒童家庭教育的入口設(shè)置了障礙。以身教替代言傳，是當(dāng)下家庭教育的一個(gè)特點(diǎn)，它能潛移默化地影響孩子，達(dá)到教育的目的。當(dāng)前的家庭模式越發(fā)傾向于民主、尊重、互惠、平等，為家庭教育保駕護(hù)航。在民主模式下，孩子擁有更大的空間與自由度，使其能擁有健全人格與責(zé)任心。在歷史的變革中，家庭教育的責(zé)任范圍從單一的家庭支持拓展到如今的國(guó)家、學(xué)校、家庭三線合一，兒童的家庭教育問(wèn)題成了全社會(huì)的工作重點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)新時(shí)代下的家庭教育涌現(xiàn)出新的特點(diǎn)，給予執(zhí)行者新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，今后的家庭教育，也必將呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢(shì)。

二、互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代兒童期情況概述

（一）互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代兒童期心理狀況

1. 依賴(lài)心理轉(zhuǎn)移

依賴(lài)是兒童尋求安全感的一種表現(xiàn)。在此期間，兒童往往表現(xiàn)為渴望獲得父母的關(guān)注，是建立良好親子關(guān)系的最佳時(shí)期。在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，部分兒童的依賴(lài)從父母轉(zhuǎn)移到電子產(chǎn)品，使得兒童對(duì)事物的判斷能力以及社會(huì)性發(fā)展受到阻礙，不利于兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)，沉迷互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理，是兒童教育上的“攔路虎”。

2. 語(yǔ)言表達(dá)影響維度加大

語(yǔ)言表達(dá)是兒童心理變化的直觀反映。兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步增強(qiáng)，從單一的口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展上。隨著思維與邏輯的完善，兒童的語(yǔ)言表達(dá)逐漸形成體系，能夠有條理地說(shuō)明事情，并形成自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，他們逐漸從感性思考過(guò)渡到理性思考，展現(xiàn)多維度的心理歷程。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，兒童的語(yǔ)言表達(dá)影響維度加大。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和卡通形象的語(yǔ)言表達(dá)在兒童的腦海中根深蒂固，一方面豐富了兒童的表達(dá)能力，使其更準(zhǔn)確地表露此時(shí)此刻的真實(shí)內(nèi)心。他們的語(yǔ)言體系在此環(huán)境中升華，給予同輩群體更強(qiáng)的磁場(chǎng)。另一方面，兒童的判斷力仍有待提高，在語(yǔ)言表達(dá)上需要正確引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的過(guò)度使用不利于其規(guī)范語(yǔ)言體系的成型，給日后兒童學(xué)習(xí)造成困擾。

（二）互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代兒童期社會(huì)性發(fā)展

1. 從自我到他人的區(qū)分

自我萌芽是兒童獨(dú)立意識(shí)的開(kāi)端，感知他人的概念是兒童社會(huì)性發(fā)展的新階段。在家庭教育與環(huán)境的雙重造化下，兒童逐漸從以自我為中心，發(fā)展到學(xué)會(huì)區(qū)分他人與自我，漸漸與社會(huì)融入，從自然人向社會(huì)人過(guò)渡。

互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代，兒童期以自我為中心的現(xiàn)象較為明顯，且維持的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，這是當(dāng)前兒童普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)。自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，在處事上以自我為中心，缺乏對(duì)他人的尊重，容易鉆牛角尖，忽略事情的兩面性，這都不利于兒童的社會(huì)性發(fā)展。

2. 社交范圍拓展

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，兒童的社交圈也拓展到線上，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)交友，向有趣的靈魂邁進(jìn)。但網(wǎng)絡(luò)詐騙手段層出不窮，一次次詐騙行動(dòng)升級(jí)挑戰(zhàn)兒童的辨別力。由此，對(duì)兒童社交環(huán)境進(jìn)行鑒別是家庭教育的另一個(gè)重要任務(wù)，教會(huì)兒童如何保證社交安全是保障兒童安危的保障。

總的來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代兒童在生理、心理以及社會(huì)性發(fā)展都有了新的方向。兒童依賴(lài)心理發(fā)生轉(zhuǎn)移，是兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源之一，面對(duì)日益復(fù)雜的兒童期狀況，父母應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)施家庭教育，尋求最適合孩子的教育方式，減少親子矛盾。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代兒童期家庭教育影響因素分析

（一）經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素

2020年，中國(guó)實(shí)現(xiàn)全面脫貧，然而東西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異依舊存在。2020年全國(guó)31個(gè)省的GDP排名，廣東居于全國(guó)榜首，比排名靠后的西部地區(qū)高出兩個(gè)數(shù)量級(jí)。經(jīng)濟(jì)能力不足是造成家庭教育出現(xiàn)障礙的原因之一。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異必然導(dǎo)致勞動(dòng)人口遷徙，2020年，農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為643.6萬(wàn)，這也意味著有超過(guò)六百萬(wàn)兒童無(wú)法得到正常的家庭教育。陪伴往往是最好的教導(dǎo)，父母長(zhǎng)期缺席不僅沒(méi)有起到育兒的效果，還在兒童成長(zhǎng)中留下心理陰影。

（二）社會(huì)政策因素

1. 家庭教育立法

推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程，加強(qiáng)婚姻家庭輔導(dǎo)服務(wù)，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育法（草案）》正式提出。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人拒絕或者怠于履行家庭教育責(zé)任、實(shí)施家庭教育不當(dāng)，導(dǎo)致未成年人行為出現(xiàn)偏差或者合法權(quán)益受損害時(shí)，意味著家庭教育出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)予以必要的干預(yù)。草案賦予學(xué)校、村（居）民委員會(huì)、父母或其他監(jiān)護(hù)人所在單位批評(píng)教育和督促的權(quán)力，明確公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院干預(yù)家庭教育的情形和主要措施，并對(duì)強(qiáng)制家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施做出具體規(guī)定。家庭教育正式納入國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和法制化管理軌道，以立法的方式行使家庭教育，讓“家事”上升到國(guó)家層面，成為社會(huì)關(guān)注和參與的大事。

家庭教育法為兒童健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，督導(dǎo)父母如何成為合格的監(jiān)護(hù)人。在家庭教育法的推動(dòng)下，兒童的家庭基本權(quán)益得到保障，父母角色有演繹的范本。

2. 校園普及課后服務(wù)

為促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育服務(wù)能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感，教育部印發(fā)了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），對(duì)各地開(kāi)展中小學(xué)生課后服務(wù)工作提出要求，充分發(fā)揮學(xué)校課后服務(wù)主渠道作用。目前，課后服務(wù)在學(xué)校進(jìn)展如火如荼，家校分工合作的效果初顯成效。

《意見(jiàn)》明晰學(xué)校在課后服務(wù)的責(zé)任，在人員、資源配置、管理上做出要求?！兑庖?jiàn)》實(shí)施，學(xué)校與家庭在解決兒童教育問(wèn)題上更上一層樓。秉持學(xué)習(xí)事情學(xué)校完成的態(tài)度，《意見(jiàn)》減輕了家庭課后負(fù)擔(dān)，讓家長(zhǎng)專(zhuān)注于家庭教育。

（三）家庭內(nèi)部因素

1. 代差導(dǎo)致家庭系統(tǒng)失調(diào)

所謂代差，即不同代際之間由于思想觀念、行為方式不同而導(dǎo)致的差異。家庭是一個(gè)系統(tǒng)，它由若干個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成?；ヂ?lián)網(wǎng)增加了兩代人之間的差距，破壞了家庭系統(tǒng)平衡，這不僅阻礙了家庭教育的實(shí)施，同時(shí)引發(fā)了家庭矛盾。在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，不少家庭的系統(tǒng)邊界變得僵硬形成壁壘，子系統(tǒng)之間難以交互，由此溝通變得困難，出現(xiàn)了“三角纏”的現(xiàn)象。

代差是無(wú)法消除的隔閡，兩代人之間的教育方式發(fā)生沖突在當(dāng)代家庭是一種常態(tài)。在兒童教育的問(wèn)題上，兩極分化的模式給予了孩子逃避的理由，最終導(dǎo)致兒童形成難以管教的心理態(tài)勢(shì)。

2. 家長(zhǎng)榜樣作用削弱

家庭教育的另一種形式是榜樣教育。父母是孩子的第一任老師，同時(shí)也是孩子最持久的榜樣。在信息大爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)削弱了父母“人生教練”的角色，在兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中占據(jù)重要一角。另一方面，部分父母沉迷網(wǎng)絡(luò)的程度較深，甚至比孩子更加難以自拔。兒童期的模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)缺乏榜樣引導(dǎo)容易使孩子誤入歧途。

3.“倒三角”現(xiàn)象削弱父母職能

當(dāng)前，父母受控于孩子的現(xiàn)象越發(fā)明顯，家庭呈現(xiàn)“倒三角”的狀態(tài)。父母作為家庭教育的主要執(zhí)行者，在角色扮演上失去權(quán)威，對(duì)孩子的教育失去力量。父母無(wú)法阻止孩子的一些行為，在教育上選擇妥協(xié)，這不是一種民主，不是大眾意義上所崇尚的平等與自由，而是父母本身的失職。父母立場(chǎng)不堅(jiān)定導(dǎo)致“倒三角”的持續(xù)發(fā)展，家庭重心嚴(yán)重偏離，無(wú)法體現(xiàn)家庭教育的作用。

總體上看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代家庭教育的影響因素眾多，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變與社會(huì)政策的實(shí)施在一定程度上改變著家庭的教養(yǎng)模式，但兒童的家庭教育問(wèn)題歸根結(jié)底還是要從家庭內(nèi)部尋找病因。家庭教育，家庭在前，教育在后。修正家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮家庭功能。

四、對(duì)策與建議

（一）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展，解決貧困家庭教育難題

1. 用優(yōu)勢(shì)視角開(kāi)辟經(jīng)濟(jì)發(fā)展新渠道

貧困地區(qū)由于發(fā)展落后，保留了良好的生態(tài)環(huán)境以及地方文化，在綠色發(fā)展理念成為主導(dǎo)的今天，貧困地區(qū)的綠色優(yōu)勢(shì)越發(fā)凸顯。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，貧困地區(qū)更應(yīng)該緊跟步伐，縮短差距。當(dāng)前，大多數(shù)貧困地區(qū)引入電子商務(wù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)副產(chǎn)品線上直銷(xiāo)。新的經(jīng)濟(jì)模式掀開(kāi)原本隱秘的面紗，不僅可以依托國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)低成本地同發(fā)達(dá)地區(qū)共享教育、醫(yī)療、信息等服務(wù)。

2. 從留住本土人才著手

目前，許多地區(qū)在本土人才培養(yǎng)方面的機(jī)制還不夠健全，缺乏差異化和精準(zhǔn)化的培養(yǎng)措施，影響了一大批本土優(yōu)秀人才服務(wù)地方發(fā)展的積極性。貧困地區(qū)難以發(fā)展，原因之一是人員流失。大規(guī)模的人口遷徙把原本落后的村落掏空，發(fā)展顯得心有余而力不足。貧困地區(qū)要從根本上獲得發(fā)展，就要竭力解決人之所需，轉(zhuǎn)變觀念，大膽用才。在挖掘引進(jìn)學(xué)者、專(zhuān)家的同時(shí)，不可忽略一般基礎(chǔ)人才的作用。當(dāng)?shù)厝俗疃卯?dāng)?shù)厥?，他們運(yùn)用地方特色資源發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，往往能起到“四兩撥千斤”的作用。只要給足條件，本土人才不僅能帶動(dòng)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，更能激發(fā)基層民眾的創(chuàng)業(yè)熱情，解決留守兒童家庭教育問(wèn)題指日可待。

（二）正確理解社會(huì)政策完善家庭教育

家庭教育立法在一定程度上解決了問(wèn)題家庭的教育難題，對(duì)家長(zhǎng)行為有了法律上的約束。但作為家長(zhǎng)，在實(shí)施家庭教育時(shí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，而不是為了規(guī)避法律的懲罰被動(dòng)參與孩子的教育。家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育應(yīng)當(dāng)以法律為準(zhǔn)繩，根據(jù)兒童成長(zhǎng)期的特點(diǎn)靈活采用手段，以達(dá)到育兒的目的。

同樣地，校園普及課后服務(wù)意在減輕家庭負(fù)擔(dān)，而這并不意味著家長(zhǎng)可以完全把教育托付于學(xué)校。家庭教育，不但涉及兒童的成長(zhǎng)教育，輔助學(xué)校完成教學(xué)目標(biāo)也是重要的任務(wù)。

（三）妥善處理家庭關(guān)系確保家庭教育正常實(shí)施

1. 家庭教育系統(tǒng)正?；?/p>

社會(huì)現(xiàn)代化導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)功能及家庭教育方式發(fā)生改變，主要表現(xiàn)為：家庭結(jié)構(gòu)小型化、簡(jiǎn)單化、多樣化;家庭功能重心轉(zhuǎn)移。在家庭系統(tǒng)中，代際隔閡沖突明顯，老年化使家庭難堪重負(fù)，婚姻沖突、家庭暴力、性侵案屢屢發(fā)生。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，家庭系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)受網(wǎng)絡(luò)影響程度大，家庭成員要把握互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍，在家庭教育中利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。

家庭教育系統(tǒng)由家長(zhǎng)、孩子、環(huán)境等因素共同構(gòu)成，系統(tǒng)功能正?；菍?shí)施家庭教育的前提。面對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)，家長(zhǎng)要重新定義系統(tǒng)邊界，確立系統(tǒng)中的成員。家庭系統(tǒng)一旦確立，每位成員都應(yīng)當(dāng)遵守系統(tǒng)規(guī)則，不隨意越界，保持每一個(gè)系統(tǒng)的相對(duì)獨(dú)立。

一個(gè)正常的家庭教育系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)是每位成員能在其位司其職，內(nèi)部和諧統(tǒng)一，外部能形成良好的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。只有能在最小單位的集合體中保持友好關(guān)系，成員在家庭系統(tǒng)間的流動(dòng)才是有效的。

2. 家庭角色歸位

大部分家庭教育問(wèn)題源于家長(zhǎng)角色的缺失。家庭成員在家庭中有特定的身份，代表著他在家庭中所應(yīng)履行的職能，反映出他在家庭中相對(duì)位置與其他成員間的相互關(guān)系。在家庭，父母與孩子的關(guān)系具有多樣性，但底線不能改變，告別倒三角的家庭狀態(tài)，家庭教育才能有保障。做民主型的父母，尊重理解孩子，傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)與想法。家長(zhǎng)的權(quán)威性不能完全丟失，在原則性問(wèn)題上，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)守自己的底線。

五、結(jié)論

兒童期家庭教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生理、心理及社會(huì)性發(fā)展都產(chǎn)生了新的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政策以及家庭內(nèi)部因素的共同影響下，兒童的家庭教育也從單一的家庭教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?、學(xué)校、社會(huì)一體化教育模式，多維度地關(guān)注兒童教育問(wèn)題。隨著家庭規(guī)模與家庭結(jié)構(gòu)的變革，兒童家庭教育將會(huì)持續(xù)成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。未來(lái)，在多方合力的作用下，兒童家庭教育問(wèn)題將會(huì)有更佳的解決方案。

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