劉書安 馬陽 梅婕 王妍清

摘要：新高考背景下，生涯教育的地位日益顯現(xiàn)，除了開設(shè)專門的生涯課程，將學(xué)科教學(xué)和生涯教育融合在一起也是推進生涯教育的一條重要途徑。本研究總結(jié)國內(nèi)外的實踐案例并進行調(diào)查研究，分析學(xué)科教師在生涯—學(xué)科融合實際操作中的動力、遇到的困難、可運用的資源和期待得到的幫助，為我國的生涯—學(xué)科融合提供建議。

關(guān)鍵詞：生涯教育;學(xué)科融合;需求調(diào)查

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）15-0055-04

在新課標與新高考的要求下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展理想信念、幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)理想、合理規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展路徑的重要性日益顯現(xiàn)。從國外的教育實踐看，生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合（以下簡稱“生涯—學(xué)科融合”）是國外職業(yè)生涯教育的重要途徑之一。例如，美國在中學(xué)教材中融入大量職業(yè)信息，針對不同年齡階段的學(xué)生采取不同的生涯教育模式;英國要求教育部門在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門課程中內(nèi)化生涯指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識應(yīng)用在實踐之中;澳大利亞的基礎(chǔ)教育工作者們?yōu)槊块T學(xué)科各制作了一本“職業(yè)靶心圖”，幾乎囊括了社會中與該學(xué)科相關(guān)的全部職業(yè)[1]。我國教育工作者也在生涯—學(xué)科融合領(lǐng)域開展了諸多實踐活動，取得了一些成果，也遇到了問題和阻礙。

一、國內(nèi)生涯—學(xué)科融合實踐

國內(nèi)的生涯—學(xué)科融合實踐成果多以教學(xué)案例的方式呈現(xiàn)，本文將所查詢到的文獻記載案例分類匯總（見表1），呈現(xiàn)不同教學(xué)方法下的融合過程、生涯教育目的、具體教學(xué)目標及應(yīng)用學(xué)科。

對表1進行分析發(fā)現(xiàn)，生涯—學(xué)科融合實踐中通常采用的方法包括：（1）呈現(xiàn)信息，即對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料進行深入分析，尋找與學(xué)科知識、學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)的職業(yè)、學(xué)科熱點，在授課過程中引入、滲透生涯相關(guān)信息，或者在教學(xué)材料中呈現(xiàn)該類信息。（2）創(chuàng)設(shè)體驗機會，包括設(shè)計職業(yè)體驗活動、課堂練習(xí)和科創(chuàng)活動。職業(yè)體驗活動為學(xué)生提供了沉浸式體驗職業(yè)生活的機會;課堂練習(xí)和科創(chuàng)活動多為與學(xué)科相關(guān)的練習(xí)、探究性實驗和創(chuàng)新活動，旨在讓學(xué)生在提高學(xué)科能力和實踐創(chuàng)新能力的同時，理解學(xué)科內(nèi)容與職場活動的關(guān)聯(lián)。

生涯教育依據(jù)理論體系可分為自我探索、環(huán)境探索、生涯發(fā)展能力（包括生涯規(guī)劃能力和個人素質(zhì)）探索和生涯定向四個部分。表1所列生涯—學(xué)科融合實踐所采用的教學(xué)方法和活動形式適用于幫助學(xué)生實現(xiàn)環(huán)境探索和提升生涯發(fā)展能力。目前，暫未查到通過生涯—學(xué)科融合實現(xiàn)自我探索、生涯定向內(nèi)容的文獻，這可能是因為自我探索和生涯定向的專業(yè)性較高，需要在專門課程中進行系統(tǒng)化教學(xué)，較難與學(xué)科教學(xué)融合。

在查詢到的文獻記載案例中，作者報告的關(guān)于實施生涯—學(xué)科融合中遇到的問題及解決問題的思路信息較少，為此，本研究對深圳某校部分學(xué)科教師進行調(diào)研，嘗試梳理學(xué)科教師開展生涯—學(xué)科融合時遇到的問題，并在此基礎(chǔ)上提出解決思路。本次調(diào)研對象為深圳市某高中學(xué)校22名學(xué)科教師，調(diào)研方式為半開放式問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括教師在實施生涯—學(xué)科融合時的自發(fā)動力、遇到的阻礙、可運用的資源及期待得到的幫助（見表2）。

二、生涯—學(xué)科融合實踐中的動力和阻礙

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)科教師對開展生涯—學(xué)科融合的動機充足，但是持續(xù)推進的動力有限。動機充足體現(xiàn)在：82%的教師認為有必要對高中生進行生涯教育，77.3%的教師認為在高一及之前的時間段就應(yīng)當(dāng)進行生涯教育，59%的教師認為在自己所教學(xué)科中融合生涯教育的可行性較高。持續(xù)推進的動力不足體現(xiàn)在：學(xué)科融合效果一般，在所有題目中，均約有30%的教師選擇“效果難以評價”，選擇“效果好”的教師占22.7%～45.5%。

融合過程中的阻礙表現(xiàn)在信息與素材、融合能力和現(xiàn)實阻礙三個方面。信息和素材方面的阻礙主要包括缺乏準確全面的職業(yè)信息（59.1%）和新穎有趣的教學(xué)素材（50%），不了解學(xué)生的興趣點（50%）。融合能力方面的阻礙為對生涯教育的內(nèi)涵和外延了解不足（45.5%）。存在的現(xiàn)實困難有：課程容量飽和（63.6%）;工作繁忙，以致沒時間革新課程（45.5%）。

綜上，教師實施生涯—學(xué)科融合的動力相對充足，面臨的困難主要是缺乏信息與素材、課時不足和個人時間不足，在融合能力方面面臨的阻礙較少。

三、學(xué)科教師現(xiàn)有的資源和期待得到的幫助

在面對困難時，學(xué)科教師能夠調(diào)用的資源決定了他們實施生涯—學(xué)科融合的實際行動。問卷結(jié)果顯示，學(xué)科教師能夠使用的資源有限，僅有59.1%的學(xué)科教師能夠聯(lián)系到從事學(xué)科相關(guān)職業(yè)的人士;超過一半的學(xué)科教師無法獲得各大學(xué)專業(yè)的介紹（54.5%）、各大學(xué)的選課要求（50%）、融合了生涯元素的教材（59.1%）、融入了生涯元素的學(xué)科實踐活動方案（59.1%）、學(xué)生的生涯需求（59.1%）、評價生涯融合教學(xué)效果的工具（63.6%）及專業(yè)人士的建議（63.6%）。

問卷預(yù)測教師可能需要的幫助有：職業(yè)人物的聯(lián)系方式，面向?qū)W生的生涯課程服務(wù)，學(xué)科教學(xué)滲透生涯教育的培訓(xùn)，生涯理論和實踐方法論的培訓(xùn)，滲透了生涯元素的教材、教案和教具，融入了生涯元素的實踐活動方案，生涯—學(xué)科融合教學(xué)效果的問卷、量表等測量工具，學(xué)生的生涯教育需求，生涯教育專業(yè)人士的建議，等等。

四、對生涯—學(xué)科融合的幾點建議

基于學(xué)科教師遇到的問題，以及提出的困難、困惑與需求，提出以下三點建議。

（一）建立公用資源庫

將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)，教師們所需的材料包括教案、活動方案、含有生涯元素的素材等，如果將這些材料集中起來，建立一個學(xué)科教師和生涯教師公用的資源庫，就能為教師們提供實際的幫助。

社會是由人組成的，各種職業(yè)的人推動著社會運轉(zhuǎn)，從這個角度來說，含有生涯元素的素材無處不在，新聞、電視節(jié)目、社會事件、最新科研成果等均可以被引入課堂之中。然而，個人的素材收集能力有限，如果各科教師都有意識地收集生涯資料，存儲在同一資源庫中，并且標注上自己對材料的用法、對相關(guān)課程的看法，即可為其他教師提供有用又新穎的素材。

公用的資源庫建好之后，如何將這些資源運用到課程教學(xué)中，發(fā)揮其獨特的價值？學(xué)科教師可以共享自己的課程，分享教學(xué)經(jīng)驗，也可以改編其他教師的課程設(shè)計，降低自己的備課壓力;生涯教師則可以上傳經(jīng)典案例，從個人專業(yè)角度對資源庫中的融合課例進行評價，提供反饋。

（二）與專業(yè)人士合作

調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)科教師對生涯教育的外延和內(nèi)涵理解不足，不太清楚將生涯元素融入學(xué)科課程的方法、效果和意義;部分學(xué)科教師覺得通過這種方式給學(xué)生提供的指導(dǎo)零碎、不成體系，起不到應(yīng)有的效果，因此動力不足。有30%的教師提出希望參與生涯理論和實踐方法論的培訓(xùn)，提升自身的理論水平。

在現(xiàn)有的文獻資料中，涉及推行生涯導(dǎo)師制的文獻大多提及專業(yè)人士的指導(dǎo)，在其他文獻中則鮮少提到這一點。其實，建立生涯—學(xué)科融合教學(xué)體系需要教師具備扎實的生涯教育功底和豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科教師與專業(yè)的生涯規(guī)劃人士合作十分重要。在合作中，學(xué)科教師厘清學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生涯發(fā)展的整體過程之間的關(guān)聯(lián)，思考如何與專業(yè)人員分工并形成合力。除了生涯—學(xué)科融合工作之外，專業(yè)人士還可以幫助學(xué)校開展專門的生涯課程或者活動，幫助學(xué)生將在學(xué)科課堂上獲取的信息與自身特點整合，實現(xiàn)一加一大于二的效果。

（三）構(gòu)建效果評價和反饋體系

學(xué)生的需求和教學(xué)效果評價同樣影響著學(xué)科教師的融合工作，因此，建議學(xué)科教師在開展具體的教學(xué)活動之前，先調(diào)查學(xué)生的需求，并且預(yù)先設(shè)計一套教育效果評價和反饋體系，學(xué)生的生涯規(guī)劃需求和興趣點能為教師提供教學(xué)的方向。針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容搜尋素材、設(shè)計課程，不僅可以降低教師搜集資料的難度，還能幫助教師預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，提升對課堂的把控力。

教學(xué)效果評價體系與持續(xù)進行融合、不斷改進和完善課程相關(guān)。生涯教育沒有考試，教師不了解自己的教學(xué)效果，就容易失去堅持的動力。建立一個教學(xué)效果評價體系，能讓教師看清前進的方向，不斷完善自己的課程，對教學(xué)目標與教學(xué)效果有更深刻的把握。

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編輯/于 洪 終校/石 雪