○劉 甜 李 靜

一 引 言

趨向動詞“下來”做補(bǔ)語時(shí)既可以表達(dá)具體空間義(“從樓上走下來”——“下來”表示具體空間內(nèi)動作位移的方向)，也可以表示抽象空間義(“教室里漸漸安靜下來”——從空間域投射到數(shù)量域)，還可以表示非空間義(“把這些風(fēng)景都拍下來”)?！跋聛怼钡恼Z義抽象而復(fù)雜，給習(xí)得過程帶來較大的認(rèn)知困難與理解負(fù)擔(dān)，外國學(xué)生在習(xí)得時(shí)會產(chǎn)生很多偏誤。例如：

(1)“武漢的冬天不像南方那么暖和，*冷下來寒風(fēng)刺骨?！?應(yīng)替換成“冷起來”)

(2)“這些年，他省吃儉用，*存起來兩千塊錢”(應(yīng)替換成“存下來”)

(3)“一天的課，挺*累下來的?！?應(yīng)改為“一天的課下來，挺累的”)

(4)“這房子質(zhì)量好，價(jià)錢合適，我*看下來你就買吧?！?應(yīng)改為“我看你就買下來吧?！?(1)例(3)、例(4)引自高影、徐川:《韓國學(xué)生習(xí)得漢語趨向補(bǔ)語“下來”的偏誤分析》,《語文建設(shè)》2014年第3期，第67—68頁。

從以上四例偏誤可以看出，入句時(shí)到底應(yīng)該選擇哪一個趨向動詞(如例(1)和例(2))以及趨向動詞到底應(yīng)該在何處組配(如例(3)和例(4))是漢語教學(xué)中急需解決的難題。

由于本體研究的局限性，教材中各個趨向補(bǔ)語語義的解釋不夠全面而深入，難以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)習(xí)得趨向動詞的多義用法。以楊繼洲主編的《漢語教程》(2)楊繼洲主編：《漢語教程(第二冊上)》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2006年；楊繼洲主編：《漢語教程(第二冊下)》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2008年；楊繼洲主編：《漢語教程(第三冊上)》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2008年。為例，教材中對趨向動詞“下來”非空間義語義解釋有二：(1)表示動作使事物固定或動作(狀態(tài))從過去繼續(xù)到現(xiàn)在(如：“記下來”“拍下來”“堅(jiān)持下來”)；(2)表示動作完成，動作使某物固定在一定的地方和位置(如“定下來”“攝下來”)。面對這樣的解釋，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生困擾：(1)中的“拍下來”和(2)中的“攝下來”為什么不是一類？(1)中的“記下來”和(2)中的“定下來”可不可以是一類？而在《發(fā)展?jié)h語》(3)榮繼華編著：《發(fā)展?jié)h語(第2版)初級綜合I》、《發(fā)展?jié)h語(第2版)初級綜合II》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2011年。中，趨向動詞做補(bǔ)語的用法在《初級綜合I》和《初級綜合II》只各用一課做了非常簡單的介紹。

對外漢語教材的編寫，均以國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編寫的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》(4)國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編：《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2002年。(以下簡稱《大綱》)為指導(dǎo)，大綱中列出了趨向動詞“下來”三個引申義：(1)表示動作或狀態(tài)的繼續(xù)(從過去到現(xiàn)在)，如“這是古代流傳下來的一個神話故事?！?；(2)表示固定，如“請把你的姓名和地址寫下來?！?(3)表示某種狀態(tài)出現(xiàn)并繼續(xù)發(fā)展，往往表示由強(qiáng)到弱或由動到靜的變化，如“回到家后，他的情緒漸漸平靜下來。”

從《大綱》和代表性漢語類教材中對趨向動詞“下來”的處理可看出，其語義解釋存在幾大挑戰(zhàn)：其一，對“下來”語義各義項(xiàng)的描寫并不統(tǒng)一；其二，對“下來”語義的解釋過于抽象，讓學(xué)習(xí)者難于理解；其三，“下來”的語義究竟是其自身的語義，還是其組配詞語和句式的語義，并未厘清，例如，“趕緊把這個計(jì)劃定下來”中，“固定”義到底是動詞“定”的語義還是趨向動詞“下來”的語義值得進(jìn)一步探討。因此本文立足CCL語料庫，對“下來”的所有組配情況進(jìn)行全面檢索，以LCCM認(rèn)知語言學(xué)理論為描述框架，試圖描寫“下來”語義的全貌。

二 研究背景與理論方法

(一)關(guān)于趨向動詞語義的研究

在本體研究領(lǐng)域，趨向動詞一直是學(xué)界研究的重點(diǎn)，黎錦熙、趙元任、呂叔湘、朱德熙、丁聲樹、陸儉明、劉月華、張伯江等學(xué)者都做過深入的描述與探討，這為我們繼續(xù)深入探討趨向動詞的多義性提供了很好的理論基礎(chǔ)。趨向動詞性質(zhì)的界定、趨向補(bǔ)語的句法結(jié)構(gòu)、趨向補(bǔ)語的語義類型是20世紀(jì)80年代以來趨向動詞研究的三個主要領(lǐng)域。(5)趙衛(wèi)東、李開拓，《現(xiàn)代漢語趨向補(bǔ)語虛化現(xiàn)象研究綜述》，《北華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2015年第5期，第15—20頁。其中，趨向動詞的語義問題可以說是所有研究中的核心問題(6)鄒立志、周琳、程莉維：《普通話早期兒童趨向動詞習(xí)得個案研究——以“上、下”兩組趨向動詞為例》，《世界漢語教學(xué)》2010年第3期，第423—431頁。。而趨向動詞語義虛化主要出現(xiàn)在補(bǔ)語位置，所以考察補(bǔ)語位置上趨向動詞的語義問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

關(guān)于趨向動詞語義的研究主要從句法語義視角、認(rèn)知語義視角、偏誤分析視角、兒童語言習(xí)得視角、機(jī)器翻譯視角、語料庫視角、語法化視角、對稱與不對稱視角等角度展開。劉月華將“下來”劃分成“趨向義”“結(jié)果義”和“狀態(tài)義”三個義項(xiàng)(7)劉月華：《趨向補(bǔ)語通釋》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998年。，盧英順將“下來”劃分出“空間義”“延續(xù)義”“離開義”“留存義”“終止義”“狀態(tài)獲得義”六個義項(xiàng)(8)盧英順：《“下來”的句法、語義特點(diǎn)探析》，《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)》2006年第5期，第30—34頁。，朱京津?qū)ⅰ癡下來”劃分出“空間義”“分離義”“心理義”“時(shí)間義”“留存義”“狀態(tài)義”六個義項(xiàng)(9)朱京津：《過程范疇框架下“V下來”語義習(xí)得研究》，《漢語學(xué)習(xí)》2020年第5期，第88—95頁。。不管語義類別的數(shù)量是多是少，不管是分離出“下來”的語義還是將“V下來”的語義合并研究，這種平行的、抽象的語義分類模式仍然無法解決漢語教學(xué)中的困難。比如，盧英順指出“下來”具有“留存義”和“終止義”，但“保存下來”中“保存”義和“停下來”中的“終止”義究竟是動詞(“保存”“停”)貢獻(xiàn)的還是“下來”貢獻(xiàn)的呢？其二，在漢語教學(xué)中，對于什么是“狀態(tài)”，什么是“結(jié)果”，“狀態(tài)”和“結(jié)果”的區(qū)別是什么，無法向漢語學(xué)習(xí)者解釋清楚。其三，對“下來”語義的分類較為主觀，未在語料庫的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面、系統(tǒng)的梳理。因此，我們需要尋求一種新的語義理論模型并立足語料庫來系統(tǒng)描繪“下來”的語義全貌。

(二)“詞匯概念和認(rèn)知模型”理論(LCCM理論)

世界上各種語言在各個歷史時(shí)期都存在一詞多義現(xiàn)象，該現(xiàn)象受到語言學(xué)家和心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。Langacker采用活躍區(qū)域(active zone)來說明多義現(xiàn)象，指出一個詞匯可能連結(jié)不同的維向(facet)，語言在使用過程中，某些維向被激活(10)Langacker, Ronald W.1987.Foundations of Cognitive Grammar.Vol I: Theoretical Prerequisites.Stanford: Stanford University Press.。也就是說，篇章扮演調(diào)節(jié)語義的角色，不同的語言環(huán)境，會激活不同的概念表征(11)Cruse,D, Alan.1986.Lexical Semantics.Cambridge: Cambridge University Press.。

在多義詞的研究中，介詞(preposition)的多義性一直是關(guān)注的焦點(diǎn)。例如“We are in a room.(我們在房間)”中的in表示空間義，而“We are in love/shock/pain.(我們相愛/震驚/痛苦)”中的in則表示狀態(tài)義。那么，這些表示狀態(tài)的非空間義是怎么來的？Lakoff and Johnson提出了“概念隱喻”(conceptual metaphors)來試圖回答這個問題，如STATES ARE LOCATIONS(狀態(tài)即位置)。(12)Lakoff, George and Mark Johnson.1999.Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and its Challenge to Western Thought.New York, NY.: Basic Books.

Evans認(rèn)為，盡管從概念隱喻的角度來解釋看起來很有吸引力，但in/on/at表示的狀態(tài)義是復(fù)雜多樣的，每個狀態(tài)義都有明顯區(qū)別。(13)Evans, Vyvyan.How Words Mean: Lexical Concepts.Cognitive Models, and Meaning Construction.Oxford: Oxford University Press.2009.比如，與in 有關(guān)的狀態(tài)義，語義論元與“情感”或“心理”上的力量相關(guān)，比如in love，in pain。而與at有關(guān)的語義論元則不與情感力量相關(guān)，而是與相互的(人際間)關(guān)系關(guān)聯(lián)，如at war。而on，則涉及時(shí)間限制的活動和行為，如on alert，on duty。也就是說與每個不同介詞相關(guān)的狀態(tài)義都是不同的類型，因此，概念隱喻并不能充分說明語言的事實(shí)，一詞多義現(xiàn)象需要有一個更復(fù)雜的解釋，于是“詞匯概念和認(rèn)知模型”理論應(yīng)運(yùn)而生。

“詞匯概念和認(rèn)知模型”理論(Theory of Lexical Concepts and Cognitive Models,以下簡稱LCCM理論)是Evans在總結(jié)當(dāng)代認(rèn)知語言與認(rèn)知心理學(xué)成果的基礎(chǔ)上提出的一種認(rèn)知語義學(xué)理論。(14)戴忠信、王科敏：《詞如何生義：詞匯概念、認(rèn)知模型與意義建構(gòu)》介評，《外語教學(xué)與研究》2011年第6期，第954—958頁。Evans觀察到詞匯會隨著所在語境的不同或說話當(dāng)下所處的情境差異，而產(chǎn)生不同的語義詮釋，因此，提出LCCM理論來解釋詞匯語義多變現(xiàn)象。(15)Evans, Vyvyan.How Words Mean: Lexical concepts, cognitive models and meaning-construction.Cognitive Linguistics.2006，(4)，pp.491-534.

LCCM理論有兩個核心概念，一個是“詞匯表征”(lexical representation)，一個是“語義組合”(semantic composition)。詞匯表征指的是語言使用者有關(guān)某個詞匯的所有相關(guān)知識，包含了語言系統(tǒng)(linguisitic system)中的語言知識，以及概念系統(tǒng)(conceptual system)中的非語言知識。前者稱之為“詞匯概念”(the lexical concept)，后者稱之為“認(rèn)知模型”(cognitive model)。這些詞匯表征會隨著不同的語境，建構(gòu)出最合適的語義，而這語義的建構(gòu)過程，稱之為“語義組合”(semantic composition)。Evans所認(rèn)為的詞匯概念，是指尚未經(jīng)過篇章互動的語言意義(linguistic meanings)，或稱之為語義(semantic meanings)，這些單純的語義成分是大腦中對于詞匯所具有的相關(guān)語言知識。(16)林建宏、張榮興：《從篇章角度分析概念多義之現(xiàn)象——以華語名前形容詞“老”為例》，《華語文教學(xué)研究》2018年第3期，第49—84頁。以O(shè)N為例，其原型詞匯概念為空間場景的“接觸義”(contact)，如“桌子上的蘋果”(the apple on the table)，然后引申到運(yùn)輸場景的“支撐義”(support)，例如“在公共汽車上”(on the bus)，除了這種具體空間的支撐，on還可以表示藥物支撐(she is on the pill(她在服用避孕藥))、心理支撐(you can rely on my vote(你可以依靠我的投票))、以及認(rèn)知支撐(on purpose(故意的))等抽象領(lǐng)域的“支撐”，而on最抽象的語義則是表示“活動狀態(tài)”，例如on sale(特價(jià)出售)、on alert(進(jìn)入警戒狀態(tài))等。關(guān)于on的詞匯概念和認(rèn)知模型如圖1所示：

圖1 on的參數(shù)及其與“狀態(tài)”詞匯概念的關(guān)系(17)轉(zhuǎn)引自Evans, Vyvyan.2010.From the spatial to the non-spatial: The ‘state’ lexical concepts of in, on and at.In V.Evans & P.Chilton (eds.).Language, Cognition & Space: The State of the Art and New Directions.Published by Equinox.

三 “下來”的空間詞匯概念和認(rèn)知模型

本文把“下來”置于“V下來”短語、句子、語篇的背景中來集中考察“下來”的詞匯概念和認(rèn)知模型，以“下來”的空間義為基礎(chǔ)，將其分為空間義和非空間義兩大類。在空間義中，“V下來”既可以表示具體空間由較高處向較低處的位移，也可表示抽象空間由較高處向較低處的位移(數(shù)量域、社會等級域、比賽域/表演域等)。

(一)具體空間場景

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人的思維是體驗(yàn)的，其概念結(jié)構(gòu)的核心部分是直接建立在人類體驗(yàn)感知基礎(chǔ)之上的，而空間感知是人與世界交互過程中最基本的組成部分。(18)Jamrozik, A.& A.D.Gentnerb.Well-hidden regularities: Abstract uses of in and on retain an aspect of their spatial meaning.Cognitive Science, (2015)，(39)，pp.1881-1911.空間義的“下來”僅表示單純的空間位移方向，之所以“v下來”可以表示“脫離義”“停留義”，那是因?yàn)楹汀跋聛怼苯M配的動詞V具有不同的語義特點(diǎn)。接下來，我們立足表示不同語義特點(diǎn)的V來看一下“下來”在構(gòu)式“V下來”中的語義表現(xiàn)。

1.位移義動詞+“下來”

這一類單純具體空間類的位移對外國學(xué)生來說很好理解，如：“掉下來、落下來、流下來、傾瀉下來，傾斜下來”等。“下來”的空間義表示在縱軸上由較高處向較低處的位移，位移方向明確。因?yàn)榻M配動詞自身有方向義，這與“下來”的語義完全相容，都表示由高處移動至低處。在地心引力的作用下，縱向位移動詞“掉”“落”“流”一定是由高處到低處，這是人類共享的百科背景信息。

還有一類動詞，也表示縱軸空間的位移，與“上來/上去”搭配表示由較低處向較高處位移，與“下來/下去”搭配表示由較高處向較低處位移，如：“拿下來、抱下來、走下來、放下來、寫下來、背下來，蹦下來，攙下來，沖下來”等。這類組配中的“下來”也是表示單純的空間位移，歸屬具體空間義。

2.脫離義動詞+“下來”

“V下來”表示“脫離義”是非常高頻的語義用法，能進(jìn)入構(gòu)式的動詞都具有[+分離性]的語義特點(diǎn)。例如：摘下來、取下來、減下來、撤下來、剝下來、撥下來、撕下來、拆下來、扯下來、剪下來、抓下來、拔下來、掰下來、裁下來、片下來、舔下來、拽下來、剃下來、解下來。

因?yàn)椤吧稀迸c“下”的語義對稱性，人們會自然而然地由“上”所具有的“附著義”聯(lián)想到“下”應(yīng)具有的“分離義”。(19)朱京津：《過程范疇框架下“V下來”語義習(xí)得研究》，第88—95頁。但從語料可以發(fā)現(xiàn)，“脫離義”主要是由具有“脫離義”的動詞所貢獻(xiàn)，而“脫離義”這一語義特點(diǎn)與“下來”由較高處向較低處位移的方向性一致，從而產(chǎn)生了語義互相吸引的組配結(jié)果。

(二)抽象空間場景

在隱喻中，空間隱喻是最基本、最常見的隱喻，占據(jù)著不可替代的地位(20)呂軍梅、魯忠義：《為什么快樂在“上”，悲傷在“下”——語篇閱讀中情緒的垂直空間隱喻》，《心理科學(xué)》2013年第2期，第328—334頁。?？臻g隱喻是從空間概念向抽象概念的映射，用空間概念獲得抽象意義的認(rèn)知過程，是個體使用空間概念來理解或表示其他概念的方式?？臻g是人類最基本的體驗(yàn)方式，在空間體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，其他較為抽象概念領(lǐng)域的語義慢慢發(fā)展出來。研究表明，趨向動詞“下來”的語義發(fā)展變化與漢語歷史發(fā)展上“空間→結(jié)果→狀態(tài)→時(shí)間”實(shí)義虛化的過程一致。(21)鄒立志、周琳、程莉維：《普通話早期兒童趨向動詞習(xí)得個案研究——以“上、下”兩組趨向動詞為例》，《世界漢語教學(xué)》2010年第3期，第423—431頁。在具體空間義基礎(chǔ)上進(jìn)一步虛化而來的抽象空間義，對學(xué)習(xí)者而言其實(shí)并不難。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個投射領(lǐng)域：

1.數(shù)量域

“下來”在數(shù)量域的語義概念表現(xiàn)首先體現(xiàn)在數(shù)字的變化上，例如：

(溫度已經(jīng))降下來了、冷卻下來、(利潤)拖累下來、(部隊(duì)人數(shù))精簡下來

不管是溫度、人數(shù)還是利潤，都有明顯數(shù)字上的變化，“下來”表示由較大數(shù)字向較小數(shù)字的位移方向。此外，光線的強(qiáng)弱、臉色的變化，“下來”的語義都可以理解為數(shù)量量級上由較高位置向較低位置的位移。例如：天、光+暗下來/黑暗下來/昏暗下來。

進(jìn)入此類組配構(gòu)式中的論元常常是“溫度、利潤、天色、光線、臉色、夕陽、燈光”等名詞。其中，“光”既可以指物理世界的光，也可以指臉色的亮度，比如，戀愛中的人臉上都在發(fā)光，暗示著好心情、好狀態(tài)，于是自然而然地過渡到情緒域，從高漲的情緒到低落的情緒為“下來”。例如，“天色灰暗下來”是光線的變化，而“臉色灰暗下來”是心情的變化，都表示由UP到DOWN的變化過程，這樣的例子還有“拉下臉來、臉沉了下來、臉色陰沉下來”。

此外，身體表征和心理表征上由強(qiáng)到弱、由緊到松、由高漲到低落的變化也歸于數(shù)量域。例如，“松弛下來、疲倦下來、垮了下來”是身體表征上的變化，身體由緊張到松弛的狀態(tài)，是一個由較高處向較低處變化的過程。而“靜下來、安靜下來、平息下來、鎮(zhèn)定下來、鎮(zhèn)靜下來”是心理表征上的變化，在心理認(rèn)知上仍然可轉(zhuǎn)化為數(shù)量域的可視性。這一類，很多學(xué)者將之歸為“狀態(tài)義”，比如盧英順認(rèn)為此狀態(tài)義應(yīng)起名叫“狀態(tài)的獲得”，兼容了“狀態(tài)處于獲得過程中”和“狀態(tài)已經(jīng)獲得”，例如“會場”的氣氛從“沸騰”到“安靜”這是一種狀態(tài)的獲得過程[+過程]。(22)盧英順：《“下來”的句法、語義特點(diǎn)探析》，第30—34頁。但本文仍把此類中“下來”的語義歸于空間義。因?yàn)閺那榫w高漲到情緒低落，或沮喪、或生氣、或低落，從HAPPY到SAD，與“下來”在縱軸上由較高處向較低處位移的語義特征完全一致，這些屬于更為抽象的心理層面縱向位移，我們也歸于“數(shù)量域”，例如，“消沉下來、衰敗下來、低沉下來”等。

當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識到“情緒”也是一種數(shù)量域上的變化時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)就簡化了。例如在“我的心情很長一段時(shí)間都不能*平靜起來?！币痪渲?，“平靜起來”應(yīng)改為“平靜下來”，因?yàn)椤跋聛怼钡恼Z義在此處就是表示數(shù)量域由高到低的變化趨向。這里并不是“平靜”與“起來”的組配出現(xiàn)錯誤，而是“平靜起來”作為一個整體與整個句子的語境認(rèn)知并不匹配。在CCL語料庫中，有12條“平靜起來”的語料，但出現(xiàn)的語境都是表示“新狀態(tài)的出現(xiàn)”，即“獲得了平靜這一新狀態(tài)”，因?yàn)樵陔[喻認(rèn)知機(jī)制作用下，“新狀態(tài)的出現(xiàn)”是“起來”的語義之一(NEW IS UP)(23)劉甜：《隱喻視角下趨向動詞“起來”的引申義教學(xué)研究》，《華僑大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》2019年第3期，第135—144頁。，例如“吃了我的藥，身上不疼了，心里也會自然平靜起來?！?/p>

2.社會等級域

社會等級域的語義是在空間域的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。《八百詞》專門指出，這類“下來”表示人員、事物隨動作由較高部門(層)到較低部門(層)或使離開原來的職務(wù)。(24)呂叔湘：《現(xiàn)代漢語八百詞(增訂本)》，北京：商務(wù)印書館，2003年，第569頁。在傳統(tǒng)文化中，人們會把權(quán)位較高的部門置于心理認(rèn)知空間較高的位置，把權(quán)利較低的部門置于心理認(rèn)知空間較低的位置，這種心理空間位置的高低之別與物理空間上的高低之別一致。例如：“(計(jì)劃)批下來了、(上邊)派下來的、交待下來、怪罪下來、退位下來、(被上級)卡了下來、(把故事)壓下來、置換下來、批下來、責(zé)備下來、攤下來(25)“攤下來”的語料不多，進(jìn)行窮盡性的考察后，發(fā)現(xiàn)“攤下來”的語義占據(jù)兩種認(rèn)知模塊，一個是等級義，例如“這一回收的是無主錢糧，上面攤[下來]的?！绷硪粋€是延續(xù)義，例如“從縱向上說，因?yàn)橐荒?、二年、三年都是這樣攤[下來]的，第四年再這樣攤就認(rèn)為是“順理成章”了?！薄钡取?/p>

當(dāng)把社會等級域這一認(rèn)知領(lǐng)域切分出來之后，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的偏誤問題迎刃而解。例如，“當(dāng)面試官把任務(wù)一個個*分派出來時(shí)，我知道只有戰(zhàn)勝自己才能成功?！?26)例子引自朱京津：《過程范疇框架下“V下來”語義習(xí)得研究》，第88—95頁。這是一位高級漢語學(xué)習(xí)者(烏克蘭)的偏誤，如果在教學(xué)中我們能集中展示“下來”的語義類型與認(rèn)知模型，那學(xué)生便可以領(lǐng)會其語義，因?yàn)榫渥诱Z境構(gòu)建了一個社會等級域的心理場景，“面試官”“分派”和“任務(wù)”這些關(guān)鍵詞能激活學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知模型，自然就明白動詞“分派”后應(yīng)組配“下來”而不是“出來”。

3.比賽(戰(zhàn)爭)域和表演域

本文將比賽、戰(zhàn)爭、表演都?xì)w為一類，是因?yàn)閼?zhàn)場和舞臺都是心理焦點(diǎn)，是關(guān)注的中心?！栋税僭~》指出，“從前線到后方，從前臺到后臺”用“下來”，例如“演員剛從前臺下來、剛從前線下來一個通訊員、轟下來、淘汰下來”等。因?yàn)榻裹c(diǎn)往往占據(jù)高位，從心理焦點(diǎn)退到背景位置，就是從較高處向較低處的位移。此外還有“換下來、刷下來、比下來、敗下來、退下來、救下來、逃下來、淘汰下來、潰敗下來”，其中“比下來、相比下來、對比下來”空間義逐漸虛化，語義更加抽象，更突顯過程，為延續(xù)義(非空間義)的出現(xiàn)準(zhǔn)備好了語義條件。

從“下來”在抽象空間場景的語料可以看出，“冷卻下來”表示溫度數(shù)量的“由高到低”，“精簡下來”表示人數(shù)的“由高到低”；“交代下來、派下來、批下來”等表示“任務(wù)”等從上級部門到下級部門的“由高到低”；“(比賽)淘汰下來”表示心理位置的“由高到低”，這與“下來”在空間域“由高到低”的認(rèn)知圖式是一致的，它們只是不同程度地偏離了這個核心圖式，這是隱喻機(jī)制作用下的結(jié)果。對外國學(xué)生來說，只要涉及空間域的理解，無論是具體空間場景，還是抽象空間場景，其實(shí)都不難習(xí)得。在空間場景中，“下來”的詞匯概念只有一種，即“表示由較高處向較低處位移的方向”，其詞匯概念和認(rèn)知模型如圖2：

圖2 “下來”的空間詞匯概念與認(rèn)知模型

四 “下來”的狀態(tài)詞匯概念和認(rèn)知模型

趨向補(bǔ)語產(chǎn)生于中古時(shí)期，由上古漢語的趨向連動結(jié)構(gòu)發(fā)展而來。唐代以后，趨向動詞由空間趨向意義引申出了新用法(27)胡偉：《上古至近代漢語“上”、“下”的語法化》，《北方論叢》2011年第6期，第58—63頁。，唐宋時(shí)趨向動詞作補(bǔ)語表示非空間義的用法開始慢慢多起來，到明代時(shí)用法趨于成熟(28)周紅：《從驅(qū)動-路徑圖式看“V+上/下”的對稱與不對稱》，《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)人文社科科學(xué)版)》2015年第6期，第121—127頁。。

在兒童趨向動詞習(xí)得個案研究(29)鄒立志、周琳、程莉維：《普通話早期兒童趨向動詞習(xí)得個案研究——以“上、下”兩組趨向動詞為例》，《世界漢語教學(xué)》2010年第3期，第423—431頁。中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有趨向動詞的頻率都是沿著“趨向義——結(jié)果義——狀態(tài)義”呈現(xiàn)出遞減趨勢，這是歷時(shí)角度的習(xí)得頻率研究。從共時(shí)角度檢索發(fā)現(xiàn)，非趨向義的語用頻率比例非常大。本文對CCL語料庫中的“V下來”構(gòu)式進(jìn)行了窮盡性的搜索(共71 806條)，排列出了組配頻率最高的前20個單音節(jié)動詞(30)本文以單音節(jié)動詞為基準(zhǔn)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)的依據(jù)有二：其一是在兒童趨向動詞語言習(xí)得中，單音節(jié)習(xí)得先于復(fù)音節(jié)習(xí)得；其二是以單音節(jié)詞頻為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)可以囊括雙音節(jié)V的語義情況，例如“靜”類，包括“安靜”“平靜”等，都是屬于一個語義大類。，見表1：

表1 “V下來”構(gòu)式中V的組配頻率

從表1可以看出，“坐下來”(4 278條)、“掉下來”(1 849條)、“落下來”(1 419條)、“生下來”(1 178條)、“流下來”(818條)、“跳下來”(489條)、“摘下來”(460條)，都屬于“V下來”在具體空間場景的使用，占比29%?！办o下來”(2 875條)、“降下來”(603條)，屬于“V下來”在抽象空間場景的使用，占比10%。其他61%都是屬于“V下來”非空間義的組配情況。這說明“V+下來”非空間義的語義表現(xiàn)才是研究的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者的習(xí)得難點(diǎn)。這也符合實(shí)詞虛化的原則，Hopper提出實(shí)詞的使用頻率越高，就越容易虛化，虛化的結(jié)果又提高了使用頻率。(31)Hopper Paul.On Some Principles of Grammaticalization [G]Traugott E C,Heine B, eds.Approaches to Grammaticalization.Amsterdam: John Benjamins, 1991.

(一) 停留類動詞+“下來”

“下來”表示一種“停留”的狀態(tài)，離不開人們在原型空間場景中對“下來”空間語義的識解。在具體空間場景中，“下來”表示物體由較高處向較低處縱向位移的方向，但向下位移并不是無止境的，比如“雨”落到地上，就不可能無限制地繼續(xù)下落，雨水就會在地上停留，那么具有“停留義”動詞和“下來”的語義結(jié)合就具備了可能。這類語義組配在共時(shí)層面是最高頻的，占比33%，比“V下來”在具體空間義的組配頻率(29%)還要高，“從表1可以看出，最高頻的兩個組配就是“留下來”和“停下來”。歸于此類語義的“v下來”非常多，例如：

留下來、遺留下來，存留下來，擱置下來，蟄伏了下來，停下來，安頓下來，定居下來，(心、家)安下來，耽擱下來，住下來，隱居下來，沉積下來

此類組配中，比較難理解的是“剩下來”“剩余下來”，其實(shí)這是人類認(rèn)知在隱喻機(jī)制的作用下對生活場景的識解。例如從“買來兩斤最普通的紫葡萄，……把葡萄全部都擠爛，然后把籽和皮挑出來，剩下來的葡萄肉放入鍋里熬煮……”和“被各行各業(yè)挑剩下來的農(nóng)民青年也不愿終生留在黃土地上，他們或花大錢買城市戶口，或用婚姻做跳板……”這兩例可以看出，葡萄皮和葡萄籽被挑出來后，葡萄肉剩在碗底這一狀態(tài)只能與“下”而不能與“上”匹配，同理，“挑剩下來的農(nóng)民青年”在挑選這一過程中只能是被動的，是“被剩下”，只能“被動停留”，這些都是非語言知識，與語言知識一起共同促成語義的識解。在語言理解的過程中，幫助人們進(jìn)行語義識解的除了語言知識(language knowledge)，還有大量的非語言知識，即世界知識(world knowledge)。

(二)獲得類動詞+“下來”

當(dāng)“下來”與“獲得類”動詞組配時(shí)，“下來”的語義體現(xiàn)為一種“獲得狀態(tài)”。此類組配構(gòu)式的使用頻率非常高，能進(jìn)入“V下來”的詞語也非常豐富。例如：

接受下來，收下來，侵占下來，注冊下來，扛下來，包租下來，租下來，申請下來，省下來，節(jié)省下來，空下來，多下來，頂下來，包下來，(把這個比賽)拼下來，(劇本)接了下來，攢下來，存下來，包攬下來，閑下來，盤下來，攤下來、收割下來，(指標(biāo))終于跑了下來，攻下來，把……贏下來，(戶口)辦下來了，節(jié)約下來，扣了下來，保下來

如果說“商標(biāo)注冊下來了”“戶口辦下來了”“房子租下來了”“錢省下來了”中的“商標(biāo)”“戶口”“房子”“錢”是物理世界用眼睛可感知的具體事物外，那么“答應(yīng)下來，應(yīng)承下來，應(yīng)付下來，承擔(dān)下來”中的“計(jì)劃”“責(zé)任”“意愿”，以及“錄下來，記下來，影印下來，拷貝下來，抄下來，捕捉下來，(把經(jīng)歷)寫下來”中的“回憶”“知識”“作品”則是更抽象的。劉月華認(rèn)為“寫下來、畫下來、抄下來” 等表示“分離”義，通過“寫、抄”等動作從原型中分離出來(32)劉月華：《趨向補(bǔ)語通釋》，北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998年。。盧英順認(rèn)為“寫下來、錄下來”是“留存義”(33)盧英順：《“下來”的句法、語義特點(diǎn)探析》，第30—34頁。，表示使物體停留、保存在某處。朱京津不認(rèn)同盧文的解釋，認(rèn)為“留”與“下來”的搭配不是因?yàn)橄鄬Ψ蛛x而言的，而是因?yàn)槿藗兊闹埸c(diǎn)是過程的終點(diǎn)[+凸顯終點(diǎn)事件](34)朱京津：《過程范疇框架下“V下來”語義習(xí)得研究》，第88—95頁。。本文認(rèn)為，這些語義描述對漢語教學(xué)和中文信息處理來說，都太復(fù)雜了，應(yīng)該去繁就簡，這一類就應(yīng)歸于“獲得”類。比如，此處的風(fēng)景很美，攝像機(jī)里沒有，那么就錄下來，這樣攝像機(jī)里就有了一份對自然風(fēng)景的拷貝。今天老師講的課很難，所以學(xué)生要把老師的筆記抄下來，這樣，學(xué)生的筆記本上就得到了老師講解內(nèi)容的重點(diǎn)。這些都是一種“獲得”的行為與結(jié)果，我們自然就可以解釋為什么“老師說話太快，為了復(fù)習(xí)，我就把老師說的話*錄下去?！敝行枰谩颁浵聛怼倍豢梢杂谩颁浵氯ァ薄?/p>

(三)延續(xù)類動/名詞+“下來”

“下來”與“延續(xù)類動/名詞”組配表示“延續(xù)狀態(tài)”的語義，是從“獲得”狀態(tài)的語義發(fā)展而來，是語料最豐富、也是語義最抽象的一類，表示“從過去到說話時(shí)間的延續(xù)”?？臻g感知是人類最基本的感知范疇，人們對時(shí)間范疇的感知是建立在空間感知的基礎(chǔ)上的。比如，人們把較早出現(xiàn)的時(shí)間歸為“上”，如“上午”“上周”，把較晚出現(xiàn)的時(shí)間歸為“下”，如“下午”“下周”。此類語義在“下來”的語義系統(tǒng)中最特別，因?yàn)椤把永m(xù)性”的語義最為抽象，但卻又十分高頻。根據(jù)語義相容理論，能進(jìn)入此類語義類型的“V下來”中的動詞，都具有[+可延續(xù)性]的語義特點(diǎn)。例如：

1.“下來”與可延續(xù)性的普通動詞組配

保持下來、堅(jiān)持下來，維持下來，撐下來，傳下來，遺傳下來，流傳下來，留傳下來，祖?zhèn)飨聛恚瑐鞒邢聛?，繼承下來，積累下來，連著下來，活下來，沿用下來，朝夕相處下來，一直繁衍下來

能進(jìn)入“V下來”構(gòu)式中的V與“下來”之間還可以插入一個時(shí)段或頻率補(bǔ)語，如：

站一天下來，逛一遍下來，忙碌一天下來，這樣做了幾次下來

表示時(shí)段或頻率的組配詞甚至可以出現(xiàn)在“V下來”整體構(gòu)式的前面做狀語，例如：

一個月跑下來，一天勞累下來，幾輪廝殺下來，一步步地做下來，一路檢查下來，幾天顛簸下來，幾次吃下來(35)由于“吃”的多義性，“下來”的不同語義概念與“吃”的具體語義在組配時(shí)進(jìn)行語義協(xié)商，在不同的語義場景中，“下來”自動被賦予不同的語義。如“吃”可以表示吞并/拿下公司、還可以表示吃掉、吃這一過程。那么前者的“下來”表示一種獲得狀態(tài)，后者的“下來”表示一種延續(xù)狀態(tài)。

此類“V下來”與“V下去”的對比是漢語教學(xué)的重點(diǎn)，兩者有明顯區(qū)別。前者表示“(故事、歷史、文化等)從過去某一時(shí)間點(diǎn)開始，延續(xù)到說話時(shí)間點(diǎn)，至于將來還是否會延續(xù)，并未表達(dá)”。而后者則表示“從現(xiàn)在開始，會一直延續(xù)到將來”，這是基于“來”與“去”語義對立基礎(chǔ)上的“下來”與“下去”語義的對立。因此，面對漢語高級水平學(xué)習(xí)者“這是我奶奶*傳過來的手鐲”這樣的輸出偏誤，也很好解釋為什么應(yīng)該改為“傳下來”。

2.“下來”與認(rèn)知類動詞的組配

這一類動詞仍然具有[+延續(xù)性]的語義特點(diǎn)，不過相比第1類，這類動詞語義較為抽象，屬于認(rèn)知類動詞，需要動用較多的大腦認(rèn)知負(fù)荷。例如：

念下來，讀下來，(字能)認(rèn)下來，數(shù)下來，聽下來，平衡下來，問下來，(手術(shù))下來后，追查下來，拖延下來，驗(yàn)收下來，討論下來，比較下來，測下來，查下來，貫徹下來、(從東南沿海一直)考察下來、(捐款一筆筆地)洽談下來了

這一類，呂叔湘、杉村博文、劉月華等都將“下來”的語義概括為“完成”，如“這篇文言文他到底念下來了”“楊杰就一字不漏地聽下來”“陳文良幾年觀察下來”。盧文認(rèn)為，這些例子中“下來”的著眼點(diǎn)在于行為的過程，強(qiáng)調(diào)的是行為由開始到結(jié)束，看作“延續(xù)”義更合適一些。(36)盧英順：《“下來”的句法、語義特點(diǎn)探析》，第30—34頁。本文認(rèn)同盧文的觀點(diǎn)。

與第1類的句法表現(xiàn)相似，第2類中表示時(shí)段或頻率的組配詞語也可以出現(xiàn)在“V下來”整體構(gòu)式之前，而且為高頻組配。例如：

一首曲子彈下來了，一口氣演下來，一早上四節(jié)課上下來，戲一天拍下來，第一輪比賽下來，一連串回答下來，一天畫下來，大學(xué)四年讀下來，4年觀察下來，幾次課上下來，一場表演下來

3.“下來”與時(shí)段名詞組配

此類最為特殊，進(jìn)入“V下來”構(gòu)式中的組配詞語不再受限于謂詞，表示時(shí)段延續(xù)性的NP也可以進(jìn)入這一構(gòu)式，其語義用法仍然是高頻用法。例如：

一路下來，幾十年的工作下來，這一個星期下來，一年下來，上古時(shí)期下來，這一路下來的討論，一仗下來，一個鏡頭下來，可半年下來，四個月下來，幾個月下來，幾個回合下來，一個學(xué)期下來，整整一周下來，這樣下來，幾年下來，一曲下來，17天下來，一場舞下來，三年脫產(chǎn)研究生下來，幾遍下來，幾年兵下來，幾個療程下來

在非空間義中，“下來”與停留義動詞、獲得義動詞、延續(xù)義動詞/名詞組配，其實(shí)都只有一種語義，即“狀態(tài)”義，但是由于與不同語義類型的詞語組配，“狀態(tài)義”則可以具化為“停留狀態(tài)”“獲得狀態(tài)”及“延續(xù)狀態(tài)”。因此，“下來”作趨向補(bǔ)語時(shí)，僅表示為兩種語義，一種是“表示由較高處向較低處位移方向”的空間場景的語義，另一種是非空間場景的“狀態(tài)義”，“下來”的整體詞匯概念及認(rèn)知模型如圖3：

圖3 “下來”的詞匯概念及認(rèn)知模型

詞匯的概念多義現(xiàn)象是指語義并非完全取決于詞匯本身，一個詞匯的意義有一部分是建立在它與上下文訊息彼此間的互動上。(37)林建宏、張榮興：《從篇章角度分析概念多義之現(xiàn)象——以華語名前形容詞“老”為例》，第49—84頁。因此，把“下來”的語義放在語境和語義系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高學(xué)習(xí)的正確率與效率。從前文的分析可以看出，利用圖3的詞匯概念與認(rèn)知模型，我們能清楚地解釋所有學(xué)習(xí)者關(guān)于趨向動詞“下來”習(xí)得偏誤。

長期以來，詞義一直是認(rèn)知語義學(xué)研究的核心議題(38)Evans, V.& S.Pourcel.New Directions in Cognitive Linguistics.Amsterdam: John Benjamins, 2009:3.,但詞義關(guān)系的研究備受冷落(39)Geeraerts, D.Lexical Semantics.In Dabrowska, E.& D.Divjak (eds.).Handbook of Cognitive Linguistics.Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 2015: 273-295.。從圖3對“下來”作補(bǔ)語時(shí)的復(fù)雜語義分析與歸納可以看出，“下來”多義性現(xiàn)象不是任意發(fā)生的，其內(nèi)在語義本質(zhì)具有相似性。本文在“詞匯概念與認(rèn)知模型”(LCCM)理論的指導(dǎo)下，得出以下研究結(jié)論：“下來”作補(bǔ)語時(shí)，其語義原型范疇是空間范疇的位移，指的是“由較高處向較低處的位移風(fēng)險(xiǎn)”。在具體空間位移場景中，不管“下來”是與普通動詞組配，還是與“脫離類”動詞、“停止類”動詞組配，表達(dá)的都是描述主體在物理空間的位移方向。而空間范疇是人類一切認(rèn)知的基礎(chǔ)，因此“下來”的空間義在隱喻機(jī)制的作用下，又投射到了數(shù)量域、社會等級域、戰(zhàn)爭域與比賽域。歸入這一類的“下來”，仍然表示由較高處向較低處的位移方向?！跋聛怼钡恼Z義從具體空間義到隱喻空間義，語義逐漸虛化，而其引申出的“狀態(tài)義”(“停留狀態(tài)”“獲得狀態(tài)”與“延續(xù)狀態(tài)”)則更為虛化。趨向動詞是一個十分特殊的詞匯類別，不僅同一個趨向動詞內(nèi)部的語義多義性極其復(fù)雜，而且不同趨向動詞在用法上有聯(lián)系也有區(qū)別，因而對趨向動詞的研究不能籠而統(tǒng)之，而應(yīng)該逐一進(jìn)行研究，才能更好地從宏觀上把握趨向動詞的特點(diǎn)。