黃佳

摘要：幼兒園語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是口語的學(xué)習(xí)，只有回歸語言的交際工具的作用，才是真正的促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。對于語言發(fā)展而言，最重要的是在生活經(jīng)驗中豐富詞匯，大膽表達(dá)，從而促進(jìn)口語發(fā)展。這與奧爾夫音樂“以幼兒為本，讓幼兒參與”的教育理念相一致，若將奧爾夫音樂融入到幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中去，對創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，感受語言情感，豐富詞匯量等方面都具有較好的幫助。本文將從奧爾夫音樂融入幼兒園語言教學(xué)的可行性、有效性和實施方式等方面進(jìn)行研究，探索利用奧爾夫音樂發(fā)展幼兒口語的道路。

關(guān)鍵詞：幼兒語言;奧爾夫音樂;學(xué)前教育

一、奧爾夫音樂對幼兒學(xué)習(xí)語言的有利條件

（一）音樂與語言的互通性

語言和音樂都是以聲音為媒介傳遞思想感情的行為，具有很強(qiáng)的互通性。首先，語言是以有限的詞匯，按照語法規(guī)則，從而創(chuàng)造出無限的句子;而音樂則是用有限的音符，根據(jù)音樂規(guī)則，生成無限的旋律。其次，語言和音樂都具有結(jié)構(gòu)性，語言構(gòu)成的句子有合法與不合法句子，音樂則有和諧音樂與不和諧音樂，且兩者都可用聲調(diào)、強(qiáng)弱、快慢來表達(dá)不同的感情色彩，因此，利用音樂發(fā)展語言是一種可行的方式。

（二）奧爾夫音樂對幼兒口語學(xué)習(xí)的意義

《綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使他們想說、敢說、有機(jī)會說并得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，幼兒語言的學(xué)習(xí)主要是口語的學(xué)習(xí)，而不是識字、認(rèn)字和寫字，若將奧爾夫音樂與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，能更好的體現(xiàn)出口語學(xué)習(xí)的重要性。

根據(jù)活動設(shè)計步驟分析，利用奧爾夫音樂進(jìn)行語言活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以吸引幼兒注意力，幫助幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，歡快的歌曲還能保持幼兒良好的情緒;根據(jù)幼兒年齡階段發(fā)展趨勢分析，小班階段幼兒由于掌握詞匯量少，很難說出完整句子，利用奧爾夫音樂開展填詞游戲，讓原本枯燥的新詞學(xué)習(xí)，變得歡快有趣，能幼兒有更多說話機(jī)會，口語便能更好的發(fā)展。按照幼兒認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，隨著年齡階段的增大，提高游戲難度，從簡單填詞到完整造句，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，能形成一個“主動說、有話說”的語言環(huán)境。

（三）奧爾夫音樂對幼兒感受語言情感的作用

在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，大多數(shù)教師會選擇先創(chuàng)設(shè)情景，再通過幼兒角色表演的方式來學(xué)習(xí)日常用語、體驗故事角色情感等，這種方式只有部分幼兒能參與到表演中，語言表達(dá)能力差或性格內(nèi)向的幼兒往往不能很好的體驗語言情感。而利用奧爾夫音樂將日常用語、故事編成歌曲，幼兒分組參與練習(xí)，同時參與表演，能實現(xiàn)全體幼兒的發(fā)展。雖然要達(dá)到這種效果對幼兒教師的音樂素養(yǎng)要求較高，實施過程也更為復(fù)雜，但能更加有效的完成課程目標(biāo)。

二、利用奧爾夫音樂發(fā)展幼兒語言的教學(xué)方法和策略

（一）談話活動中如何應(yīng)用奧爾夫音樂

談話是以對話的形式進(jìn)行言語交往，即以提問或回答的方式，發(fā)展幼兒的對話能力。組織談話活動需要做好創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼勗捛榫?、圍繞主題自由談話、拓展談話范圍三方面，其中寬松自由的談話氛圍和自由發(fā)言的機(jī)會對幼兒言語能力發(fā)展尤為重要，而奧爾夫音樂恰恰具有這些特性[2]。以小班談話活動《我愛吃的水果》為例，在活動中教師采用了多種感官相結(jié)合的方式，讓幼兒自帶水果互相品嘗，再以“你喜歡吃什么水果”為中心話題自由交談，并讓講得好的小朋友在集體面前展示，最后以“蘋果歌”結(jié)束活動。具體分析來看，此活動導(dǎo)入方式新穎、有吸引力，但在中間環(huán)節(jié)主題談話時，教師采用單一的提問方式，容易讓幼兒注意分散，缺乏趣味性，結(jié)束部分的“蘋果歌”也與中間環(huán)節(jié)缺乏結(jié)構(gòu)性。若利用奧爾夫音樂教學(xué)法改編此活動，我們可以提問后，將幼兒喜歡吃的水果記錄下來，編成歌曲《水果切切切》，讓幼兒分組將水果名按照xx xx xxx編詞，分組討論想出更多的詞匯，并輪流展示，再討論水果對身體的益處，以《水果切切切》結(jié)束活動。由案例可見，奧爾夫音樂對于增加談話活動的趣味性，創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會兩方面有一定幫助，但教師在實際運用過程中需注意，奧爾夫音樂在整個活動中只是引導(dǎo)地位，是幫助完成課程目標(biāo)的工具，而談話活動的目標(biāo)才是整個活動的重點，所以選擇的節(jié)奏需要簡單易懂，與談話活動主題相符，音樂部分也不宜過多，并且教師要著重注重幼兒發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，討論環(huán)節(jié)是否積極發(fā)言，而對于音樂方面的要求可降低。

（二）文學(xué)活動中如何應(yīng)用奧爾夫音樂

朱光潛曾說“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏”，在語言活動里，詩歌與音樂的相似度最高，因此在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)中，詩歌最容易將音樂融入其中。我們可以從節(jié)奏、樂器和聲勢三方面來分析詩歌中奧爾夫音樂的應(yīng)用方式：

1、利用節(jié)奏學(xué)習(xí)詩歌

《逗螞蟻》[3]是一篇短小歡快的詩歌，詩歌以提問和回答構(gòu)成，在此案例中教師采用各種提問幫助幼兒理解詩歌，啟發(fā)思考，但是因為提問過多使得詩歌枯燥。利用奧爾夫音樂改編此活動時，可采用先觀看詩歌短片，理解詩歌大致內(nèi)容后進(jìn)行節(jié)奏游戲的方式，讓幼兒分別用拍掌和拍腿的方式進(jìn)行詩歌對唱，訓(xùn)練幼兒均勻的拍率感，在不變的節(jié)奏中形成有變化的詞語練習(xí)，以此增加詩歌趣味性，也有利于幼兒集中注意力，雖然節(jié)奏簡單，但可以根據(jù)詞語延伸無限可能，這也符合奧爾夫音樂原本性理念的教育特點。

2、利用樂器理解詩歌

將樂器應(yīng)用到詩歌中，可幫助幼兒理解詩歌，加強(qiáng)詩歌情感色彩，讓“詩”成為“歌”。在案例《聽雨》[3]中，教師對案例進(jìn)行改編，加入了擬聲詞來描述雨的聲音，以一個故事的形式來呈現(xiàn)出詩歌的內(nèi)容，最后以小雨“唱歌”的方式結(jié)尾。若將奧爾夫音樂應(yīng)用其中，用沙錘代替“沙沙沙”、三角鐵代替“叮叮?！钡确绞?，可將擬聲詞更加形象化，創(chuàng)造出具有現(xiàn)實性的情境，不僅有利于幼兒更好地理解作品，也有利于他們?nèi)硇耐度氲交顒又?，從而增?qiáng)他們對藝術(shù)語言的敏感性。除了利用樂器代替擬聲詞外，也可將樂器作為詩歌朗誦、繞口令等活動的節(jié)奏點，幫助幼兒掌握節(jié)奏中的重音、停頓和聲音的高低。

3、利用聲勢感受故事詩歌的情感

幼兒期的思維是具體形象思維，所以教師通常采用容易理解、具有故事性的詩歌進(jìn)行教學(xué)，比如故事詩歌《小弟和小貓》[3]，它細(xì)致刻畫了小弟全身臟兮兮卻不愿意洗澡的場景，既有利于幼兒理解，又具有詩歌的特征。在奧爾夫音樂中，聲勢是一種類似于肢體語言的表達(dá)方式[1]，之所以將它利用于故事詩歌中，是因為故事詩歌常用表演的方式結(jié)束活動，要使表演生動，就必須要有動作和表情的參與，而聲勢的最核心便是動作。將聲勢應(yīng)用于語言教育的方式較為簡單，適用范圍較廣，教師需要引導(dǎo)幼兒大膽做動作，增強(qiáng)表演的感染力，同時也要注意語言教育的目標(biāo)，調(diào)整幼兒朗誦時的語速和停頓。

（三）語言游戲中如何應(yīng)用奧爾夫音樂

語言游戲是智力游戲的一種，是在教師的組織和指導(dǎo)下，以發(fā)展幼兒的語言為主要目的的、有規(guī)則的游戲。與談話活動不同，在語言游戲中奧爾夫音樂不僅可以應(yīng)用于導(dǎo)入和結(jié)束活動，還可以貫穿在整個活動過程中。例如語言游戲《金鎖銀鎖》[3]中教師以“xx xx xxx”的節(jié)奏進(jìn)行詞語接龍游戲，將游戲和音樂貫徹整個活動，寓教于樂，讓幼兒在玩的過程中增加詞匯量;以及歌唱問答游戲《小動物的叫聲》中，以樂器圓舞板為伴奏，采用拍掌、跺腳為節(jié)奏，再模仿小動物的叫聲，使學(xué)生感受到音樂節(jié)奏的豐富多彩，根據(jù)年齡階段更換食物名稱、動物名稱、交通工具等幼兒熟悉的事物，讓活動充滿樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中完成了語言教育的目標(biāo)，語言游戲與音樂游戲的結(jié)合，也能滿足幼兒多方面的發(fā)展，提高教學(xué)效果。

三、奧爾夫音樂在語言領(lǐng)域的應(yīng)用對幼兒其他方面發(fā)展的意義

1、發(fā)展合作與社會交往能力

奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，所開展的活動大多是交互式的，比如說音樂問答活動《問好歌》，它能為幼兒創(chuàng)造出了集體交流的情境，讓幼兒進(jìn)行語言、目光的交流，同時根據(jù)音樂創(chuàng)編舞蹈，促使幼兒通過牽手、握手、擁抱等肢體接觸，來增加幼兒之間的交流，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力、交際能力，發(fā)展幼兒的情商，這種方法在自閉癥兒童的康復(fù)課程中有較好效果。

2、提高情緒控制能力

奧爾夫音樂的原本性是指遵循幼兒的天性，讓幼兒自由的感受音樂，表達(dá)自己的內(nèi)心世界，所以奧爾夫音樂課程能讓幼兒輕松獲得良好的音樂體驗，增強(qiáng)自信心，在音樂中宣泄情緒，改善內(nèi)心的不良情緒，有效避免情緒問題的出現(xiàn)。

3、維持注意力

奧爾夫音樂活動是以多種感官相結(jié)合的方式開展，將視唱聽說互相融合，其中有大量的律動、舞蹈和聲勢的變化，又結(jié)合了語言中的詞匯、詩歌等，增加了幼兒在活動中的參與度，有利于吸引幼兒注意，并使幼兒在不自覺中保持注意，鍛煉幼兒的專注力，對幼兒今后的學(xué)習(xí)起積極作用。

4、提高記憶力

根據(jù)香港中文大學(xué)的心理學(xué)家的測試，學(xué)習(xí)音樂有助于兒童記憶力的發(fā)展。音樂可以促進(jìn)大腦中肽物質(zhì)的釋放，這種物質(zhì)可以使人的頭腦清晰，有利于記憶細(xì)胞整合知識，在大腦中留下深刻印象，也可以使記憶保留時間增長。

四、結(jié)束語

奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒語言中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)語言課堂的枯燥、單一形式，讓幼兒的語言課堂更加豐富多彩、游戲化，真正實現(xiàn)了寓教于樂。隨著教育的改革與發(fā)展，音樂與語言的關(guān)系日益密切，并逐漸演變?yōu)橄嗷ソ蝗诘年P(guān)系，奧爾夫音樂作為音樂和語言的橋梁之一，需要我們尋找到更多的將奧爾夫音樂運用到語言中的方式，來完成幼兒語言和音樂的相互發(fā)展。在探索過程中，我們始終要銘記，奧爾夫音樂無論應(yīng)用到何處，它都不會是以學(xué)習(xí)某種技能和知識為目的的，而是培養(yǎng)孩子對生活、學(xué)習(xí)、自然的興趣和熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思瑤，《奧爾夫音樂教育》[M]，河北科學(xué)技術(shù)出版社，2017-2

[2]張前高，《奧爾夫音樂教育》[M]，江蘇大學(xué)出版社，中國大陸，2015-3

[3]趙麗王靜徐學(xué)強(qiáng)，《學(xué)前兒童語言教育》[M]，九州出版社

指導(dǎo)老師：賀圓