摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)受到廣泛關(guān)注，而在教學(xué)實(shí)踐中如何真正落實(shí)核心素養(yǎng)理念是不少一線教師的困惑之處。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)理念的一種有效途徑。本文主要探討如何利用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);繪本閱讀;學(xué)習(xí)能力;思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：孫佩清（1989.10-），江蘇鹽城人，南京市江寧區(qū)開發(fā)區(qū)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

繪本（picture book）是指以圖畫或者文字與圖畫結(jié)合的形式對(duì)故事進(jìn)行描述的作品。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本，不僅為學(xué)生提供了豐富的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，還為小學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活場(chǎng)景，繪本中生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言也為小學(xué)生提供了豐富的想象空間。此外，繪本有多種題材，許多優(yōu)秀的繪本來自英語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生通過繪本可以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)文化。繪本已經(jīng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑，所以要對(duì)其給予重視。但在繪本教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注詞匯和句型的講授和訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的重視。實(shí)際上，許多優(yōu)秀的繪本有著很好的育人功能。因此，在核心素養(yǎng)理念下開展英語(yǔ)繪本教學(xué)就顯得十分關(guān)鍵。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面，它凸顯了學(xué)科育人的理念，進(jìn)一步體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與思維、語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系。繪本是通過圖文配合來描述故事，體現(xiàn)特定主題，表達(dá)情感的讀本。繪本以豐富多樣的圖片，賦予英語(yǔ)故事二次生命力，激發(fā)了學(xué)生的想象力，因此英語(yǔ)繪本教學(xué)不是單純的語(yǔ)言教學(xué)，而是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、核心素養(yǎng)理念下英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）選擇合適繪本，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生想象力豐富，思維跳躍性大，他們以形象思維為主，對(duì)于抽象的概念難以理解，所以在詞匯教學(xué)中，如果直接告訴學(xué)生詞匯的意思是什么，只會(huì)讓學(xué)生覺得這些概念過于抽象，更別說英語(yǔ)中的語(yǔ)法問題了。而繪本可以將詞匯與語(yǔ)法知識(shí)融入一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫當(dāng)中，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)理解。這就要求教師在此基礎(chǔ)上，選擇合適的繪本，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣。

（二）借助繪本，增強(qiáng)感知體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

良好的語(yǔ)言感知是學(xué)生語(yǔ)用能力的重要組成部分。英語(yǔ)繪本具有豐富的語(yǔ)言和生動(dòng)的故事情節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的良好載體。教師借助繪本與多樣化的直觀教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出精彩的繪本故事情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在繪本故事當(dāng)中，理解繪本故事語(yǔ)言的意思，體驗(yàn)繪本故事中的情感，獲得語(yǔ)言信息，增強(qiáng)語(yǔ)感。例如，在學(xué)習(xí)繪本My mum時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先通過PPT展示一組關(guān)于“我心目中的媽媽像什么”的圖片，并且在這些圖片上配上了英語(yǔ)句子“My mother is like a magician.”“My mother is like a cat.”“My mother is like a lion.”等。這些圖片給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，能快速引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。在這些圖片的幫助下，學(xué)生對(duì)圖片上英語(yǔ)句子的意思也比較容易理解。

三、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐

下面以繪本Lots of hearts為例，談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中如何利用繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。該繪本講述了一個(gè)暖心的故事：一個(gè)小女孩做了很多愛心卡片，想要送給她的爸爸、媽媽、小魚、小狗。她把卡片藏到了各個(gè)地方，但在情人節(jié)那天小女孩帶著爸爸媽媽尋找卡片，卻發(fā)現(xiàn)卡片都不見了，去哪兒了呢？原來都在小狗那兒，小狗當(dāng)媽媽了，她想把所有愛心都送給她的小狗寶寶。

（一）巧導(dǎo)學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

課前對(duì)繪本進(jìn)行預(yù)習(xí)有助于課中對(duì)繪本的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)還處于模仿階段，故簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，從指令到完成，提前了解新課內(nèi)容，讓學(xué)生做好充分的上課準(zhǔn)備，方便學(xué)生在課堂上深入探討教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)逐步完善自主學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前對(duì)繪本的預(yù)習(xí)主要針對(duì)兩個(gè)問題：學(xué)什么、怎么學(xué)？。

1.學(xué)會(huì)讀。

（1）瀏覽繪本Lots of hearts，圈出不會(huì)讀的生詞。

（2）利用音頻模仿朗讀，掌握繪本中詞句的發(fā)音。

（3）借助圖片猜測(cè)繪本的意思。

2.學(xué)會(huì)收集信息。利用電腦、手機(jī)了解Valentine是什么節(jié)日，其有何來歷以及相關(guān)小故事。這個(gè)過程實(shí)際上也是學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)策略、形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

（二）提問題創(chuàng)造思考空間

“學(xué)起于思， 思源于疑”，問題能夠引發(fā)新舊知識(shí)的沖突，為了解決沖突，進(jìn)而引發(fā)其積極探索，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。朱熹說：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考、討論、回答問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生提問。導(dǎo)入繪本后，利用繪本封面和題目，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文本提出提問。學(xué)生能夠輕而易舉地提出很多問題，如：

Who is the girl？

What is she doing？

What does she want to do？

Where is the girl？

What happened？

Why？

會(huì)提問比會(huì)回答更重要。通過提問，學(xué)生的思維得以激活，而且學(xué)生自己提出問題比教師直接提問更有意義。部分問題可能通過預(yù)習(xí)已經(jīng)有了答案，還有部分問題需要在課堂上深入探討，于是學(xué)生帶著問題再次閱讀繪本并進(jìn)一步思考和討論。

2.激發(fā)學(xué)生思考。

（1）敏捷性思維。根據(jù)繪本內(nèi)容提出一些基礎(chǔ)性問題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解情況，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問題的反應(yīng)能力。如：根據(jù)圖片猜測(cè)詞義、看圖回答問題等。

（2）概括性思維。從給出的文本中尋找關(guān)鍵詞、線索詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

例1：聽讀，合作答問。聽讀一段繪本的簡(jiǎn)介，小組合作從文本中提煉能呈現(xiàn)繪本故事發(fā)展的短語(yǔ)（如圖1）。

例2：繪本學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)繪本進(jìn)行概括。通過問題提示，概括整個(gè)繪本故事的發(fā)展過程（如圖2）。

（3）創(chuàng)造性和邏輯性思維。創(chuàng)造性思維強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，既在情理之中，又在意料之外的思想角度。

邏輯性思維，指的是對(duì)事物的前因后果、表象內(nèi)涵能夠串聯(lián)起來，思維連貫具有合理性。

例如，發(fā)揮想象說一說，女孩的卡片做給誰(shuí)？畫了什么？藏在哪里？

學(xué)生還要思考卡片做給不同的對(duì)象需要不同的圖畫，根據(jù)對(duì)象找不同的藏卡地方，保證思維的邏輯型。

（4）批判性思維。批判性思維指的是對(duì)人們習(xí)以為常的事物、主流價(jià)值觀，能提出不同的見解，有自己的主見。

例如，針對(duì)女孩制作卡片送給家人、藏卡片、找卡片的行為進(jìn)行判斷：好或不好，好在哪兒，不好在哪兒。對(duì)此，學(xué)生有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)將整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生所體會(huì)的繪本所想表達(dá)的情感呈現(xiàn)出來：Thanks to people around you！（感恩你身邊的人?。￤ish good luck to people around you?。ㄗ８Ｉ磉叺娜耍。?/p>

（三）創(chuàng)情境推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)

余文森教授曾說：“情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收?！痹谡n堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐、大膽交際，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所有，豐富語(yǔ)言的輸出。

1.通過繪本的簡(jiǎn)介，我們已經(jīng)知道故事的發(fā)展是從make cards到hide the cards，最后find the cards。發(fā)揮想象，說一說你認(rèn)為女孩的卡片是做給誰(shuí)的？會(huì)藏在哪里？又在哪里找到？

精彩紛呈的回答，緊緊依托這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)表達(dá)：She makes a card for her ... She hides the card ... She finds the card ...

學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了答案，但是并不影響他們的想象。反而因?yàn)轭A(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于句型的表達(dá)很完整。回答時(shí)需要學(xué)生將繪本中的第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱，學(xué)生有了預(yù)習(xí)作鋪墊，人稱轉(zhuǎn)換的難度有所降低。

2.利用繪本圖片，在完整的故事情境下讀繪本，復(fù)述繪本（如圖3）。

Retell the story：

圖片不僅具體呈現(xiàn)了故事的情節(jié)，更形象地描繪了個(gè)人以及人物間互動(dòng)的行為動(dòng)作，直觀地提示學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)容。

3.通過掌握的句型結(jié)構(gòu)和文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編新文本。

I will make cards . I have ...， ... and ...

I will make a card for my ... It has a...， ... and ... on it. I will hide it in his/her ...

I say to ...， “Look in your ... You will fine a card.”

What a happy Valentine's Day！

新文本的創(chuàng)編，雖然有文本框架和句型結(jié)構(gòu)的限制，但是其中的細(xì)節(jié)（人物、禮物、藏物地點(diǎn)等）還是給了學(xué)生無(wú)限想象空間，學(xué)生在文本框架下自由發(fā)揮表達(dá)，既有已掌握的知識(shí)，又有新生成的知識(shí)。

利用提示、圖片、文本框架等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說話的情境，輔助學(xué)生更好地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。

（四）挖內(nèi)涵提升文化素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言的運(yùn)用，更需要學(xué)生了解中外文化差異，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

針對(duì)繪本Lots of hearts，學(xué)生課前利用電腦、手機(jī)查詢Valentine是什么節(jié)日，其有何來歷，有何小故事。課后，再次利用電腦、手機(jī)查詢我們中國(guó)有沒有相關(guān)的節(jié)日，兩個(gè)節(jié)日有什么相似或不同的地方。

課堂的時(shí)間有限，無(wú)法做到面面俱到，對(duì)于文化的學(xué)習(xí)更多的是點(diǎn)到為止，需要學(xué)生課后自主查閱了解。在查閱學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自身的文化素養(yǎng)得以豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

“畫里有世界，字里有乾坤”，繪本給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，讓學(xué)生自覺投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生不僅能看到各種不同的圖片，還能通過閱讀繪本使自己的英語(yǔ)閱讀能力得到提升。在繪本教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，著重過程體驗(yàn)再構(gòu)文本，明確并提升繪本情感目標(biāo)，組織開展語(yǔ)言活動(dòng)，注重提高繪本審美認(rèn)知，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙益.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]林小芳.整體語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（3）：36-38.

[3]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：62-65，124.

[4]陳莉.經(jīng)典繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2015（1）：10.