岑豐麗

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)外主流交流語(yǔ)言，作為學(xué)生需要熟練應(yīng)用，而學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)是運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言的重要前提。但在學(xué)生初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生存在難以正確地對(duì)詞匯進(jìn)行拼寫與發(fā)音，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙。本文根據(jù)實(shí)際詞匯教學(xué)中的不足，提出了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)方法，以促使學(xué)生更好地對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用;詞匯教學(xué)

引言：詞匯學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確運(yùn)用有助于提升學(xué)生語(yǔ)言閱讀理解能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫不準(zhǔn)確、詞組搭配不當(dāng)、發(fā)音不到等問題，教師在詞匯教學(xué)過程中也存在片面的教學(xué)觀念，詞匯的教學(xué)方式還需更加完善。因此，有必要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用開展研究。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用教學(xué)導(dǎo)向

1、注重詞匯文化背景滲透

不同國(guó)家節(jié)日的歷史溯源中都有其代表的文化內(nèi)涵蘊(yùn)含其中。教師可以結(jié)合中西方不同文化背景進(jìn)行比對(duì)，總結(jié)西方國(guó)家的節(jié)日與風(fēng)俗習(xí)慣，將內(nèi)容引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生了解中外文化背景下在詞匯語(yǔ)境應(yīng)用或交流中的差異，以提升學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

例如：四年級(jí)上冊(cè)人教版（PEP）中Unit 6“Meet my family！”的詞匯“turkey”是西方“Merry Charistmas”節(jié)日中的特色食物，本節(jié)課主要在介紹家庭成員，教師可根據(jù)相應(yīng)的節(jié)日背景，可首先通過視頻講演的方式，讓學(xué)生了解節(jié)日的背景知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生扮演節(jié)日中家庭成員，在扮演過程中體驗(yàn)“aunt、uncle”等相關(guān)詞匯的含義，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系自身經(jīng)歷，可切身體會(huì)到詞匯的文化含義，同時(shí)加深了對(duì)應(yīng)用詞匯背景的印象，以更好地記憶詞匯。教師在日常課堂教學(xué)中可充分搜集可用作文化教學(xué)的詞匯，并列入詞匯文化教學(xué)內(nèi)容的大綱，以提升教學(xué)課堂的質(zhì)量。

2、注重游戲式引導(dǎo)教學(xué)

課堂內(nèi)容中設(shè)立游戲，學(xué)生會(huì)以愉悅的態(tài)度接受課上的內(nèi)容知識(shí)，并且在游戲過程中給學(xué)生之間提供機(jī)會(huì)去交流互動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生間的協(xié)作能力。教師可在不脫離教學(xué)內(nèi)容下適當(dāng)在課堂加入學(xué)習(xí)互動(dòng)游戲，以促使晦澀單一的詞匯教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

例如在講授五年級(jí)下冊(cè)人教版（PEP）中Unit2“Myfavouriteseason”一課時(shí)。教師在表達(dá)最喜歡的季節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)季節(jié)的認(rèn)知來進(jìn)行猜義游戲。如：“I like this season so much ！because I can pick many beautiful flowers，So guess what season it is？”反應(yīng)快的學(xué)生可能直接答出“Spring！”教師可對(duì)反應(yīng)較快的學(xué)生給予適當(dāng)糖果獎(jiǎng)勵(lì)或者言語(yǔ)激勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂活躍氣氛，以促使更多學(xué)生參與課堂情景之中，也便于課堂順利進(jìn)展下去。重點(diǎn)詞匯在活躍背景氛圍中潛在地給學(xué)生留下了清晰的印象，強(qiáng)化了詞匯的記憶。

經(jīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生容易融入到各種競(jìng)賽游戲中。因而教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)帶入些游戲內(nèi)容，這樣既調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，也有助于學(xué)生掌握詞匯內(nèi)容。

3、注重詞匯中字母與發(fā)音聯(lián)系

自然拼讀法，利用字母與音形結(jié)合的方式聯(lián)系記憶詞匯，要求學(xué)生通過了解字母及其字母間組合的發(fā)音規(guī)律，逐步養(yǎng)成見詞會(huì)讀、能拼寫，單詞能快速識(shí)記的良好習(xí)慣，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“聽，說，讀，寫”的能力同時(shí)橫向發(fā)展。

例如五年級(jí)上冊(cè)人教版（PEP）中Unit1“What’s he like？”Model：let’s spell這部分內(nèi)容，教師可對(duì)發(fā)音類似的詞匯教授單詞如何發(fā)音，然后學(xué)生依照這些單詞的發(fā)音，總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律推斷出類似單詞的發(fā)音，從而讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來自行完單詞的讀音、拼寫，識(shí)記單詞的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。以課文內(nèi)容有5個(gè)含有字母 y 的單詞為例，教師可以通過教授學(xué)生 baby、happy、sunny、sorrry、windy任意三個(gè)單詞的發(fā)音，歸納出字母 y 發(fā)音為/i/，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他單詞發(fā)音，以推測(cè)字母 y 的發(fā)音規(guī)律，并嘗試拼讀其他含有/i/的單詞。

教師利用字母與音形結(jié)合的方式，有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。

結(jié)束語(yǔ)

詞匯掌握是語(yǔ)言應(yīng)用的基本項(xiàng)。本文提出了以詞匯文化背景、聯(lián)系單詞與音形、游戲情景化為導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在著很多不足之處，教師還需要進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，利用科學(xué)多樣化的方法，協(xié)助學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)詞匯，從而改善提升課堂的質(zhì)量。

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