劉瑋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?轉(zhuǎn)崗教師是農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍中不可忽視的力量。目前，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展水平普遍不高。從教育行政部門、幼兒教師培養(yǎng)院校、幼兒園本身以及轉(zhuǎn)崗教師自身四個(gè)方面分析了影響農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的因素，并提出應(yīng)創(chuàng)造良好的幼兒園內(nèi)外部環(huán)境;構(gòu)建完善的社會(huì)服務(wù)體系;優(yōu)化培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效;激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力的策略，以保障農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?農(nóng)村幼兒園;轉(zhuǎn)崗教師;專業(yè)發(fā)展;影響因素

[中圖分類號(hào)] ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）18-0055-03

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的困境

幼兒教師是幼兒教育的直接參與者和執(zhí)行者，幼師自身的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)對(duì)幼兒教育質(zhì)量將產(chǎn)生直接的作用和影響，對(duì)幼兒身心發(fā)展以及未來發(fā)展都將產(chǎn)生直接的影響。因此，優(yōu)化幼兒教師培養(yǎng)制度，打造專業(yè)型高素質(zhì)幼師隊(duì)伍是幼兒基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的重要保障。

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平是保障幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)占比并不高，所以其專業(yè)發(fā)展往往缺乏針對(duì)性和規(guī)劃性，專業(yè)發(fā)展水平普遍不高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）專業(yè)理念與師德方面

作為學(xué)前教育的教師，必須要對(duì)這份職業(yè)充滿理解和認(rèn)知，能夠以更加積極和包容理解的態(tài)度面對(duì)每一位幼兒，尊重幼兒個(gè)體之間存在的差異，具有科學(xué)的教育態(tài)度。同時(shí)，教師自身也要具備良好的個(gè)人修養(yǎng)和行為舉止。從對(duì)轉(zhuǎn)崗教師工作動(dòng)機(jī)的調(diào)查情況來看，一些教師是由于自身對(duì)學(xué)前教育充滿熱情和信心而主動(dòng)轉(zhuǎn)崗的。一些轉(zhuǎn)崗教師選擇幼兒園工作，是由于家庭生活所帶來的壓力只能被迫選擇轉(zhuǎn)崗。被迫轉(zhuǎn)崗導(dǎo)致教師對(duì)工作持不滿意的態(tài)度[1]，被迫轉(zhuǎn)崗的這些教師可能會(huì)更加傾向于小學(xué)教育，往往對(duì)學(xué)前教育并沒有較高的熱情，其專業(yè)理念和工作期待也普遍較低。甚至一些農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師由于工作瑣碎、幼兒調(diào)皮，在工作中還存在體罰現(xiàn)象。

（二）專業(yè)知識(shí)方面

開展學(xué)前教育的教師必須要具備勝任這份工作所需要的知識(shí)。然而現(xiàn)實(shí)是一些農(nóng)村幼兒園的教師是被迫選擇轉(zhuǎn)崗的，他們并未接受過學(xué)前教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。一些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將幼兒看作為缺乏理解和認(rèn)知能力的個(gè)體，并沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，缺乏與幼兒之間的溝通和交流，導(dǎo)致幼兒在接受教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的困難。大部分轉(zhuǎn)崗教師從事小學(xué)教育，本身儲(chǔ)備了豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這雖然是轉(zhuǎn)崗教師自身的優(yōu)勢，但在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，并不適應(yīng)學(xué)前教育的特征，對(duì)幼兒的活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間安排不夠合理，由此會(huì)影響學(xué)前教育的效果和質(zhì)量[2]。

（三）專業(yè)能力方面

中小學(xué)教師往往都是以學(xué)科教學(xué)為重點(diǎn)工作，學(xué)前教育教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)會(huì)更加綜合和多元，要求教師能夠結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以各種各樣的游戲活動(dòng)為主，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒園教育十分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活和外部環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，旨在培養(yǎng)幼兒良好的興趣愛好和行為習(xí)慣，而學(xué)科知識(shí)的獲取并不是幼兒教育的核心。通過調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，一些轉(zhuǎn)崗教師由于缺乏對(duì)幼兒園環(huán)境構(gòu)造內(nèi)涵的認(rèn)知，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中并沒有對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和布置，缺乏對(duì)幼兒心理環(huán)境的建設(shè)[3]。比如在教室布置方面，一些轉(zhuǎn)崗教師僅僅是粘貼一些好看的卡通畫片，并沒有突出幼兒在課堂中的主體地位，環(huán)境創(chuàng)造缺乏與幼兒、家長之間的溝通，整體設(shè)計(jì)較為死板，不利于培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力。一些教師往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的集體性，而忽視其他類型的活動(dòng)對(duì)幼兒成長的意義和作用;有些轉(zhuǎn)崗教師嚴(yán)格按照作息時(shí)間表進(jìn)行管理，忽略了幼兒和小學(xué)生之間存在的差異，難以滿足幼兒個(gè)性化成長的需求。

二、影響農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的因素

個(gè)體發(fā)展與其所處的環(huán)境之間存在著密不可分的關(guān)系。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展面臨著對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育環(huán)境的適應(yīng)問題，也會(huì)受到不同層次環(huán)境因素的影響，如教育行政部門、幼兒教師培養(yǎng)院校、幼兒園本身以及轉(zhuǎn)崗教師自身等。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師所處的一切環(huán)境都會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的教育觀念和行為舉止產(chǎn)生一定的影響。

（一）教育行政部門

隨著國家政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的專業(yè)化越來越受到重視。在教師專業(yè)化的歷程中，部分學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或者未獲取相應(yīng)教師資格的小學(xué)教師，被迫轉(zhuǎn)向?qū)W前教育。在轉(zhuǎn)崗過程中，教育行政部門是否出臺(tái)了相應(yīng)的政策保障轉(zhuǎn)崗教師的利益，是否為轉(zhuǎn)崗教師開展針對(duì)性的培訓(xùn)，是否關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師尤其是農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)并給予實(shí)質(zhì)性幫助等，都會(huì)直接影響到轉(zhuǎn)崗教師對(duì)工作的滿意度和對(duì)待教育的態(tài)度。

（二）幼兒教師培養(yǎng)院校

國家和社會(huì)目前在大力拓寬學(xué)前教育資源，進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和水平。對(duì)于幼兒教師培養(yǎng)院校來說，社會(huì)服務(wù)是其重要的職責(zé)。幼兒教師培養(yǎng)院校不僅可以培養(yǎng)全日制學(xué)前教育人才，還應(yīng)履行其社會(huì)服務(wù)的義務(wù)，通過開展在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育，與當(dāng)?shù)卣献鏖_展主題培訓(xùn)，幫助這些轉(zhuǎn)崗教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，建立其專業(yè)認(rèn)同。這對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的作用和意義。

（三）幼兒園本身

在進(jìn)入幼兒園之后，轉(zhuǎn)崗教師與之前的老教師群體之間能否達(dá)成默契的合作關(guān)系，在交流和互動(dòng)過程中，幫助自己積累工作經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)影響轉(zhuǎn)崗教師今后的工作經(jīng)歷，在從事小學(xué)教育期間，教師已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的角色認(rèn)知。因此，在適應(yīng)幼兒園教學(xué)環(huán)境和模式的過程中，幼兒園是否關(guān)注到轉(zhuǎn)崗教師的適應(yīng)性需求，是否為這些轉(zhuǎn)崗教師提供了良好的生存環(huán)境，有沒有為他們的轉(zhuǎn)崗提供切實(shí)有效的幫助，會(huì)影響其專業(yè)發(fā)展的水平。

（四）轉(zhuǎn)崗教師自身

轉(zhuǎn)崗教師在步入新的工作崗位之后需要通過前后工作對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)和理解小學(xué)教育和學(xué)前教育之間在內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和溝通方式方面存在的差異。這有利于轉(zhuǎn)崗教師正確把握幼兒教育的特征，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長和發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)是并不是所有的轉(zhuǎn)崗教師都具有這樣的專業(yè)發(fā)展自覺性和敏感性。一些農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師依然采用小學(xué)教育和管理的模式，與幼兒之間缺乏溝通和互動(dòng)，表現(xiàn)出對(duì)幼兒園工作的不適應(yīng)。

三、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)歷職業(yè)適應(yīng)，不可避免地會(huì)面臨職業(yè)適應(yīng)所帶來的挑戰(zhàn)。那么，如何才能幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師順利度過職業(yè)適應(yīng)，更好地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）創(chuàng)造良好的幼兒園內(nèi)外部環(huán)境

在推動(dòng)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師獲得良好專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅需要調(diào)動(dòng)教師自身的熱情和積極性，同時(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造更加完善的幼兒園內(nèi)外部環(huán)境，為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。轉(zhuǎn)崗教師在從門外漢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程中可能會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)，這就需要幼兒園給轉(zhuǎn)崗教師充足的耐心和期待。首先，幼兒園要充分了解轉(zhuǎn)崗教師自身的生活和事業(yè)情況，盡可能滿足教師在專業(yè)成長不同階段所提出的需求。其次，幼兒園應(yīng)盡可能整合社會(huì)各方力量和資源，構(gòu)建轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)建立前輩骨干教師引領(lǐng)機(jī)制，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師給予充分的幫助和關(guān)懷，促進(jìn)教師之間的交流和合作，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式能夠以老教師帶動(dòng)新教師，切實(shí)解決教學(xué)過程中所面臨的實(shí)際問題，也能夠?yàn)檗D(zhuǎn)崗教師提供自我展示和表現(xiàn)的平臺(tái)，有助于挖掘轉(zhuǎn)崗教師自身的潛能。小學(xué)教育和學(xué)前教育之間存在類似之處，轉(zhuǎn)崗教師可以在實(shí)踐中探索有益于學(xué)前教育的對(duì)策。

（二）構(gòu)建完善的社會(huì)服務(wù)體系

結(jié)合目前對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師工作滿意度的調(diào)查情況來看，部分教師是被迫轉(zhuǎn)崗，其工作滿意度較低，專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性也較低。要想改善現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建完善的社會(huì)服務(wù)體系，支撐轉(zhuǎn)崗教師獲得良好的專業(yè)發(fā)展。首先，應(yīng)遵循自愿原則，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的師資力量轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)前教育的崗位。教育部門在選擇轉(zhuǎn)崗對(duì)象的過程中要盡可能尊重教師自身的意愿。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)歷和職業(yè)技能水平對(duì)所有轉(zhuǎn)崗對(duì)象進(jìn)行擇優(yōu)錄取，注重培養(yǎng)和評(píng)估轉(zhuǎn)崗對(duì)象自身的責(zé)任感，避免在就業(yè)之后出現(xiàn)“甩包袱”的情況。建立可進(jìn)可出的流動(dòng)機(jī)制，有助于對(duì)轉(zhuǎn)崗教師傳達(dá)生命關(guān)懷，進(jìn)一步培養(yǎng)教師的熱情和積極性。除此之外，為進(jìn)一步提高教師自我成長的動(dòng)力，有助于解決今后專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，需要建立完善的職稱評(píng)審制度，盡可能提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的薪資待遇，滿足教師在現(xiàn)實(shí)生活中的需求。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效

針對(duì)性的幼兒教育培訓(xùn)是轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的有效措施。首先，應(yīng)根據(jù)教師不同的發(fā)展階段采取各種培訓(xùn)手段，采用更加接地氣的培訓(xùn)內(nèi)容，盡可能結(jié)合轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，采取“階梯式”培訓(xùn)模式，幫助轉(zhuǎn)崗教師更快地適應(yīng)學(xué)前教育的工作環(huán)境，安心從教。例如，在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)中，可通過邀請(qǐng)優(yōu)秀骨干幼兒教師、優(yōu)秀園長以及學(xué)前教育專家開展專題教育培訓(xùn)講座的方式，集中有效地幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師解決轉(zhuǎn)崗過程中的實(shí)際困難，提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)水平。其次，應(yīng)優(yōu)選培訓(xùn)基地，盡量選擇有條件的農(nóng)村幼兒園，這樣才能幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地適用于自身的工作環(huán)境。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有的轉(zhuǎn)崗教師雖然也培訓(xùn)和學(xué)習(xí)了“園內(nèi)觀摩學(xué)習(xí)”“課堂聽課學(xué)習(xí)”“崗位實(shí)踐”等多個(gè)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)習(xí)的多為條件較好的城市幼兒園，導(dǎo)致一些轉(zhuǎn)崗教師不能將培訓(xùn)的內(nèi)容有效地與自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不能將所學(xué)內(nèi)容用于自己的實(shí)際工作而影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。最后，應(yīng)采用多樣化的培訓(xùn)形式，提升農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。我們鼓勵(lì)使用參與式的培訓(xùn)，即通過小組討論、角色扮演、情景互動(dòng)、講座訪談以及互動(dòng)辯論等形式，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。參與式培訓(xùn)可以為轉(zhuǎn)崗教師提供平等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，降低培訓(xùn)難度的同時(shí)提高教師的學(xué)習(xí)效率。參與式培訓(xùn)更是一種主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，教師在培訓(xùn)期間通過與成員的互動(dòng)和交流，能夠吸取新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自身的學(xué)習(xí)思維，在思想以及行動(dòng)上都能得到良好的發(fā)展，在提升自身水平的同時(shí)創(chuàng)造出新的價(jià)值。

（四）激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

除了從外部機(jī)制采取有效的保障措施之外，也需要加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制的構(gòu)建，引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不斷提高自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，在成長和發(fā)展的不同階段對(duì)工作產(chǎn)生更高的積極性和滿意度。首先，轉(zhuǎn)崗教師自身要加強(qiáng)心理建設(shè)。在步入幼兒園工作崗位之前，需要對(duì)所面臨的新的教育對(duì)象和教學(xué)方式進(jìn)行提前的預(yù)期，做好充分的準(zhǔn)備工作，盡可能避免將學(xué)前教育小學(xué)化，把自己在小學(xué)教育中的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。其次，轉(zhuǎn)崗教師需要不斷總結(jié)和反思，積極了解幼兒身心發(fā)展的特征，做到觀念和行為一致，采取發(fā)展性培養(yǎng)策略，重點(diǎn)解決突出的問題，不斷提高自己的專業(yè)能力。最后，轉(zhuǎn)崗教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和完善，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)發(fā)展過程中不可避免地受到外部和內(nèi)部環(huán)境因素帶來的影響。為了進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量和水平，需要從源頭上保證農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師自身的專業(yè)發(fā)展水平。希望各地教育行政部門遵循自愿和擇優(yōu)的原則，鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)前教育崗位，盡可能避免讓教師被迫轉(zhuǎn)崗;建立流動(dòng)機(jī)制，為轉(zhuǎn)崗教師提供自由轉(zhuǎn)入的權(quán)利，培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的熱情和滿意度;改進(jìn)培訓(xùn)方式，幫助轉(zhuǎn)崗教師更好地適應(yīng)學(xué)前教育的專業(yè)要求，以合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不斷提高自身專業(yè)能力，獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潔，楊曉萍.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2019.

[2]蔡軍.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的使命、危機(jī)與救贖[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（6）：79.

[3]易凌云.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J].學(xué)前教育研究，2019（9）：4.

[4]楊川，鄢超云.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的視角轉(zhuǎn)向與實(shí)踐探索：以貴州省為例[J].幼兒教育，2022（1）：4.

[5]單欣欣，崔影，劉佳.不同類型支持環(huán)境對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響：多重中介效應(yīng)分析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2021（5）：7.

編輯 魯翠紅