袁舒琳

摘要：繪本色彩鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富，利用繪本資源來(lái)進(jìn)行寫話教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能激發(fā)他們的寫話興趣。因此利用繪本進(jìn)行寫話教學(xué)對(duì)提高小學(xué)低年段學(xué)生表達(dá)能力是具有可行性的。

關(guān)鍵詞：繪本資源;小學(xué)低年段;寫話能力;提高

低年級(jí)的學(xué)生寫話具有極大的可塑性，只要教授合理，他們的接受能力是非常強(qiáng)的。因此我們可以讓他們進(jìn)行多種寫法的簡(jiǎn)單練習(xí)，比如仿寫、猜寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫以及寫讀后感等等，將繪本中適合的寫話資源巧妙地融合到講繪本故事中去，學(xué)生就會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生極大的興趣，樂(lè)于說(shuō)話，樂(lè)于表達(dá)自己的想法。

選擇合適的繪本是繪本教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，由于每一本繪本都具有不同的特點(diǎn)，而且每一本繪本可以訓(xùn)練的說(shuō)話寫話內(nèi)容都不盡相同。在不斷的課例實(shí)踐中，本人總結(jié)出以下幾種適合低年級(jí)寫話的繪本教學(xué)方法：

一、利用繪本進(jìn)行仿寫

有相當(dāng)多的繪本的文字比較顯淺，而且語(yǔ)句重復(fù)，比如繪本《我爸爸》中，“我爸爸吃得像馬一樣多，像貓頭鷹一樣聰明······1”這些句式基本相同，“像······一樣······”，通過(guò)反復(fù)閱讀和教師舉例子引導(dǎo)，學(xué)生可以輕而易舉地學(xué)習(xí)其中的寫法，并且聯(lián)合自身生活實(shí)際仿寫出更多有關(guān)于我爸爸的特點(diǎn)，包括繪本中的圖畫(huà)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我的學(xué)生就寫出來(lái)很多出乎我們老師意料的寫話。如：“我爸爸游泳像旗魚(yú)一樣快。我爸爸跑步像賽車一樣快，也像小蠻腰一樣高大?！?/p>

一句句話語(yǔ)寫出了孩子們對(duì)爸爸最真切的感受，不僅運(yùn)用了繪本中的句式，而且有的學(xué)生能夠根據(jù)自己爸爸的特點(diǎn)結(jié)合自己的生活實(shí)踐靈活運(yùn)用這兩個(gè)句式，而不是單純的套進(jìn)去。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，仿寫是提高孩子寫話能力的重要途徑，一開(kāi)始寫話對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是陌生的，但是通過(guò)模仿別人的優(yōu)秀作品，逐漸找到自己的寫話方式，能更好地幫助低年級(jí)寫話很多繪本有著重復(fù)的結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，十分適合學(xué)生仿寫。而我們所說(shuō)的仿寫應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的一句話到一段話，乃至整個(gè)故事，等他們?cè)谝粌删湓捴械玫搅俗孕?，就可以進(jìn)行幾句話、一段話和整個(gè)故事的仿寫。

二、利用繪本進(jìn)行擴(kuò)寫

好的作品會(huì)給予人們想象的空間，而繪本由于其簡(jiǎn)潔的文字和生動(dòng)的畫(huà)面，更讓人浮想聯(lián)翩。在許多繪本中，作者并沒(méi)有面面俱到地去寫出各種細(xì)節(jié)，而只要用心去讀，我們可以發(fā)現(xiàn)不少的地方可以添加內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行想象和擴(kuò)寫、例如《愛(ài)心樹(shù)》中小男孩在歷經(jīng)人生的各種體驗(yàn)后回到了愛(ài)心樹(shù)旁邊，而此時(shí)愛(ài)心樹(shù)只剩下一個(gè)樹(shù)樁。文中寫道：“于是，孩子坐下了?！?/p>

“坐下了”。三個(gè)字簡(jiǎn)單而復(fù)雜，簡(jiǎn)單的是他的動(dòng)作，復(fù)雜的是他的內(nèi)心世界。此時(shí)的男孩已經(jīng)是白發(fā)皚皚，身心疲憊;小男孩已經(jīng)變成一位老人，面對(duì)自己的一生，他安靜地坐在樹(shù)樁上可能會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢，他的動(dòng)作神態(tài)又是如何呢，這里可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行擴(kuò)寫。在繪本課上，我們可以引導(dǎo)孩子：

“此時(shí)，他可能回憶往事，他會(huì)回憶什么呢？

此時(shí)，他可能想要傾訴，他會(huì)傾訴些什么呢？

經(jīng)過(guò)思考和討論，將你心中男孩可能會(huì)做的事情用兩三句話寫下來(lái)”

大衛(wèi)·威斯納是個(gè)充滿想象力的作家，他所寫的繪本經(jīng)常是無(wú)字書(shū)，給予讀者無(wú)限的遐想。

三、利用繪本進(jìn)行猜寫

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分之于植物一樣不可缺少。”2學(xué)生在閱讀中通過(guò)觀察來(lái)獲取重要的信息。在繪本教學(xué)中，教師在繪本中選擇出相對(duì)重要的畫(huà)面或者很有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面大膽想象，提出質(zhì)疑，從而抓住繪本中的關(guān)鍵，激發(fā)想象。為此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察繪本的細(xì)節(jié)，并且提出質(zhì)疑和積極思考，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

如 《無(wú)字書(shū)》是世界著名插畫(huà)大師莫妮克·弗利克斯的代表作。無(wú)字書(shū)要的《飛機(jī)》中小老鼠的可愛(ài)行為讓人不禁對(duì)小老鼠產(chǎn)生喜愛(ài)之情，在課上鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)想象，將它寫成一本有字書(shū)。在課堂上一起讀圖，培養(yǎng)說(shuō)話興趣，敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)，從而趁熱打鐵將故事寫一寫。

教師可以利用這樣的無(wú)字書(shū)讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的想象力也許比大人的更加豐富多彩，寫出來(lái)的作品往往出人意料。假如沒(méi)有找到合適的無(wú)字書(shū)，教師也可以將原本繪本中的文字去掉，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作和猜寫。例如鼠小弟系列繪本豐富精彩的圖畫(huà)配以簡(jiǎn)單的文字，就可以將作者的文字去掉，看看學(xué)生如何給圖畫(huà)配文，在教師合理的引導(dǎo)下，學(xué)生配出來(lái)的文字一定相當(dāng)精彩。

四、利用繪本進(jìn)行續(xù)寫

很多繪本都有這樣的特點(diǎn)：故事的結(jié)尾引出了一個(gè)新故事，像《鱷魚(yú)在我床下》里當(dāng)小主人公用各種誘餌將鱷魚(yú)鎖在車庫(kù)里后，他擔(dān)心明天早晨爸爸看到車庫(kù)有一條鱷魚(yú)不知道會(huì)發(fā)生什么事，這里會(huì)讓讀者不由自主地想象明早的各種狀況，是車庫(kù)根本就沒(méi)有鱷魚(yú)，小主人公被爸爸嘲笑呢？還是里面真的有鱷魚(yú)，嚇壞了爸爸呢？······故事結(jié)尾的留白是續(xù)寫的好材料。

總而言之，繪本教學(xué)能夠提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生的寫話更加的豐富多彩，富有生機(jī)，而不是生搬硬套，繪本讓學(xué)生有了自己獨(dú)立思考的能力，并且根據(jù)自己的生活實(shí)際來(lái)寫話，我們可以充分利用這些繪本資源來(lái)提高學(xué)生的寫話能力。

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