王華

摘要： 智障學(xué)生由于生理缺陷、社會環(huán)境的影響，肌體功能存在著缺失，缺乏充分感知美和創(chuàng)造美的能力。通過美術(shù)手工技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生動手制作手工作品的同時，利用創(chuàng)新教育重點(diǎn)訓(xùn)練和發(fā)展智障學(xué)生注意力、觀察力，鍛煉智障學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，使智障學(xué)生的身心得到健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;手工;布貼畫;身心發(fā)展

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，新課程改革不斷深入開展，在新課改的背景下，無論是普通學(xué)校還是特殊學(xué)校，各科教學(xué)都是“以學(xué)生的健康發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”為教育教學(xué)目標(biāo)。作為培智美術(shù)課教學(xué)，更是當(dāng)前培智學(xué)校實(shí)施新課改中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)能力教育的重要途徑。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及智障學(xué)生的個體發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展他們的想象力，激勵他們進(jìn)行創(chuàng)造思維和實(shí)踐活動，提高其創(chuàng)新能力。

下面我以《布貼畫制作》課程，談一談我在教學(xué)設(shè)計(jì)前后的幾點(diǎn)收獲與感受。

一、長期的教學(xué)所感確定教學(xué)內(nèi)容的改變

面對我校初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要，多年來，每學(xué)期的每個年級的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容都是我自己選擇和設(shè)計(jì)，從素描、色彩，到泥塑、剪紙，共4個層次的內(nèi)容，要在3有限的教學(xué)時間中完成。年復(fù)一年，日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生和教師總是處于“黑白世界”之中，常常令人感到疲勞、枯燥與乏味。雖然年年有點(diǎn)滴的收獲，但絕沒有陶冶學(xué)生的情操。產(chǎn)生這樣的情形不是我們愿意看到的，但它的確是存在的。能否選擇改變一下教學(xué)內(nèi)容，令師生感受其它美術(shù)活動帶來的快樂與情趣？是我長期的夢想。

《布貼畫制作》課就是一次嘗試。對于智障學(xué)生來說課程不能太復(fù)雜也不能過于簡單，布貼畫正好解決了這個問題。課程涉及了審美、測量、裝飾、工藝設(shè)計(jì)和應(yīng)用等技能，不至于太容易，合理的動手創(chuàng)作他們也能夠得著。我期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)貼畫課程能認(rèn)識手工藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的價值所在。

以上這些分析與設(shè)想正是我選擇設(shè)計(jì)手工課的初衷與目的。

二、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶

美術(shù)教學(xué)中的手工活動，形象生動，鮮明直觀，對學(xué)生進(jìn)行美育，及思想品德教育等方面，其有它特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮或擴(kuò)大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握智障學(xué)生的心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、協(xié)調(diào)能力，最終提高學(xué)生的大膽想象與創(chuàng)新能力。

為了達(dá)到上述目的，我在選課《布貼畫制作》時就充分考慮到了。雖然是一節(jié)手工課，但它卻包含了很多內(nèi)容及方法，如審美、概括、測量、設(shè)計(jì)、配色、實(shí)際應(yīng)用等。這些活動在老師的精心引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與下進(jìn)行，達(dá)到目的完成任務(wù)。所以，美術(shù)教育與教學(xué)方法密切相關(guān)，根據(jù)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教者本身要有創(chuàng)造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學(xué)生感興趣，能引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果。因此教學(xué)方法是完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)的紐帶。

三、營造寬松氣氛，培養(yǎng)主體意識

美術(shù)教育不同于一般的知識學(xué)科教育，不論是欣賞課還是創(chuàng)作課，都應(yīng)營造一種輕松、愉悅的充滿美感的氣氛，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮的心理氛圍條件。智障學(xué)生相互間交流還是比較方便的，所以在課堂上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生互相探究（發(fā)現(xiàn)）、討論（交流）、概括（總結(jié)）出不同的想法及意見，鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成，座位也可以自由安排。這樣一來，學(xué)生上課積極性高，而且課堂氣氛活躍，設(shè)計(jì)（制作）完成的內(nèi)容豐富，質(zhì)量很高。

同時，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。由于他們智力較普通學(xué)生有一定差距，需要由其他方面來補(bǔ)償，因此我盡量給學(xué)生提供更多的獨(dú)立感知、思考、操作的條件和機(jī)會，特別是通過利用自制的多媒體課件啟發(fā)學(xué)生特有的觀察、審美、想象等能力，使他們在自己的作品中表現(xiàn)聰明才智和富有個性的創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們積極主動地參與到創(chuàng)造活動中來。

四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)求異思維，現(xiàn)場實(shí)踐創(chuàng)作、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是其思路具有多向性。而智障孩子的思路相對狹窄，根據(jù)這一特征，在教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展多方向、多角度的觀察與思考，還鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新，以求獲取更多的答案。例如：

1、在“欣賞與發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，我先利用課件展示出多幅不同款式、材質(zhì)、內(nèi)容以及色調(diào)的布貼畫的照片，然后再展示出已做完的布貼畫作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中發(fā)現(xiàn)它們的異同。我引導(dǎo)學(xué)生分別從形狀、款式、紋樣、顏色、材質(zhì)、制作工藝、裝飾效果等多種角度去觀察，最后概括出：設(shè)計(jì)時可以打破常規(guī)，運(yùn)用夸張、變形、概括等手段，大膽想象;可以從觀察中求異，從聯(lián)想中求異;在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力;設(shè)計(jì)要“以人為本”，既要有美觀性又要有實(shí)用性。

2、在“探討與創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，我沒進(jìn)行制作步驟與方法的示范，而是引導(dǎo)學(xué)生利用手中的布貼畫作品通過小組研究探討、交流總結(jié)出自己想的設(shè)計(jì)方法與制作步驟，這樣設(shè)計(jì)更利于學(xué)生的多向思維的發(fā)散與培養(yǎng)，避免學(xué)生產(chǎn)生直接領(lǐng)會老師傳授的固定的唯一的方法。放開學(xué)生讓他們自己去看、想、比、說，從而更利于求異與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。實(shí)踐過程中，學(xué)生結(jié)合我提供的制作材料，利用自己最喜歡的方法大膽設(shè)計(jì)、進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐活動。此時我給與后進(jìn)生個別指導(dǎo)，使他們也同樣感受到設(shè)計(jì)與創(chuàng)作帶來的快樂。

五、現(xiàn)場作品展示，使學(xué)生傾注情感，引起共鳴

每一幅學(xué)生作品，都是孩子們情感大膽、真切的流露，沒有半點(diǎn)做作和拘謹(jǐn)，這是美術(shù)教學(xué)最精彩、動人的地方。

在“評價與總結(jié)”環(huán)節(jié)，把學(xué)生設(shè)計(jì)完成的布貼畫作品進(jìn)行現(xiàn)場展示，采用學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結(jié)合的方法，從設(shè)計(jì)的理念、要求、目的出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在互相欣賞評價時，體會設(shè)計(jì)帶給我們的快樂和收獲，從而表現(xiàn)自己的真實(shí)意愿和情感，最終達(dá)到設(shè)計(jì)本節(jié)課的目的。

結(jié)束語

通過設(shè)計(jì)這節(jié)課使我產(chǎn)生了很多感觸。在智障學(xué)生的教育中，培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)技能比教授文化知識更加重要。他們只有掌握一技之長，回歸主流社會，才是特殊教育目的所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖非等著.《智力落后教育通論》，華夏出版社，2000 年。

[2] 劉春玲、馬紅英.《智力障礙兒童的發(fā)展與教育》，北京大學(xué)出版社，2011 年5 月