陳潔

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)法意義深遠，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于提高課堂教學(xué)針對性?；诖?，小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)應(yīng)科學(xué)分層，奠定教學(xué)基礎(chǔ);分層教學(xué)，提高教學(xué)效率;分層評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)英語;應(yīng)用

每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)用一刀切的教學(xué)方法很難提高課堂教學(xué)效率，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。自從分層教學(xué)模式的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教育的缺陷，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起到促進作用。

一、 分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法具有較多的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在幾個方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法讓學(xué)生不在是孤軍奮戰(zhàn)，給學(xué)生更多指導(dǎo)和支持[1]。如此一來學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緩解了自身畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上緊跟教學(xué)進度，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生在此教學(xué)模式下突破了傳統(tǒng)理念束縛，形成了個性化的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動性。

2.提高課堂教學(xué)針對性

分層教學(xué)模式的實施背景下，教師在教學(xué)中不再是僅關(guān)注優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，而是給予所有學(xué)生平等的關(guān)注，讓學(xué)困生深刻體會教師的愛護與關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)用分層教學(xué)時教學(xué)針對性更強，且注重給學(xué)生個性化的輔導(dǎo)，確保學(xué)生能學(xué)有所得[2]。學(xué)生面對與自己學(xué)習(xí)能力差別不大的學(xué)生時學(xué)習(xí)壓力更小，有了教師的精準指導(dǎo)學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)英語，這對學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進作用。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)英語中的運用

為了使教學(xué)更貼近每一個層次的學(xué)生，教師應(yīng)該實施分層教學(xué)，根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標，實施不同的教學(xué)模式，提出不同的提問和練習(xí)，實施不同的教學(xué)評價，布置不同層次的作業(yè)。

1.根據(jù)不同的層次設(shè)置不同的教學(xué)目標

如今，小學(xué)英語教學(xué)跟傳統(tǒng)的英語教學(xué)有很大的不同。由于人們對于英語的重視程度越來越高，很多雙語幼兒園通過上英語課、組織英語活動、聘請外教授課等形式使幼兒早早接觸英語。與此同時，校外英語培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般增長，很多學(xué)生在學(xué)前階段便開始上英語培訓(xùn)班，初步接觸英語。這樣一來，到了小學(xué)階段開設(shè)英語課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便存在著非常大的差異。如果我們堅持傳統(tǒng)的教學(xué)“一刀切”，會使提前接觸英語的學(xué)生感覺英語太簡單無趣，而零基礎(chǔ)的學(xué)生認為英語太難，不利于英語教學(xué)的順利開展。為此，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標。比如，一些學(xué)生英語詞匯量較大，聽說能力強，英語基礎(chǔ)比較好，那么我們可以將其劃分為A類學(xué)生;一些學(xué)生接觸英語較少，詞匯量一般，英語基礎(chǔ)一般，那么我們就可以將其劃分為B類學(xué)生;一些學(xué)生零基礎(chǔ)，或者對于英語興趣非常淡薄，英語基礎(chǔ)薄弱，則可以劃分為C類。在具體設(shè)計目標的時候，根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計不同的目標。比如，在學(xué)習(xí)What are you doing時，針對C層次的學(xué)生，教學(xué)目標可設(shè)計為：see、look、draw、drawing a picture等單詞、短語的聽說讀寫的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練;針對B層次的學(xué)生，教學(xué)目標可設(shè)計為：單詞的聽說讀寫，短語的認讀、聽說，句式的認讀與聽說;針對A層次的學(xué)生，教學(xué)目標的設(shè)計可增加靈活應(yīng)用能力的鍛煉，更加注重的是學(xué)生在實際情景中運用詞匯和句式表達個人經(jīng)歷與情感的能力。

2.根據(jù)不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)模式

小學(xué)英語教師首先應(yīng)當認識到這樣一個問題，開展分層教學(xué)的模式意義在于真正實現(xiàn)因材施教。舉例而言，針對處于不同層級的學(xué)生，在開展聽力教學(xué)活動時，英語教師應(yīng)當采取不同的教學(xué)策略，并制定不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)。針對處于A層級的學(xué)生，英語教師應(yīng)當要求其能夠正確理解聽力素材當中的內(nèi)容，并且為這些學(xué)生補充一些學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生更好地提高和進步;針對處于B層級的學(xué)生，英語教師應(yīng)當要求其能夠做到對聽力素材的有效了解;針對處于C層級的學(xué)生，英語教師應(yīng)當要求其能夠?qū)β犃λ夭倪M行跟讀，并能夠正確進行發(fā)音。再以閱讀教學(xué)活動為例，針對處于A層級的學(xué)生，英語教師應(yīng)當要求其能夠嫻熟地使用英語進行對話，并且可以按照閱讀素材的上下文進行英語口語對話訓(xùn)練;針對處于B層級的學(xué)生，英語教師應(yīng)當要求其能夠在脫離教科書的前提下，正確復(fù)述閱讀素材的內(nèi)容;針對處于C層級的學(xué)生，教師應(yīng)當要求其能夠流利地閱讀素材內(nèi)容。在開展英語詞匯教學(xué)的過程當中，針對處于A層次的學(xué)生，英語應(yīng)當要求其扎實掌握所習(xí)得的英語單詞，并且為其安排一些課外詞匯供其學(xué)習(xí)、提高使用;針對處于B層級的學(xué)生，英語教師要求其對課上所學(xué)習(xí)過的英語單詞詞匯的80%實現(xiàn)牢靠的識記和運用;針對處于C層級的學(xué)生，英語教師應(yīng)當要求其能夠掌握課上所習(xí)得的1/2的單詞詞匯。除此之外，英語教師應(yīng)當采用豐富多樣的教學(xué)方式，諸如角色扮演法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法等，通過實施不同的教學(xué)方式，提高不同層級學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)動力。

3.針對不同層級的學(xué)生提出不同的提問和練習(xí)

英語教師應(yīng)當在把握好教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，對提問和練習(xí)加以分層設(shè)計，這樣將保證每一個學(xué)生都不會在英語課堂中掉隊?？紤]到處于B層級的學(xué)生通常占據(jù)了班級中的多數(shù)，因此，教師在設(shè)計練習(xí)和提問內(nèi)容時，應(yīng)當優(yōu)先考慮這部分學(xué)生。如此一來，將會幫助處于A層級的學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓處于C層級的學(xué)生不會背負太大的學(xué)習(xí)目標壓力。

三、結(jié)語

總而言之，教師在小學(xué)英語教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)要科學(xué)合理地分組，之后分層教學(xué)并分層評價，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能提高課堂教學(xué)效率?；诖?，教師要積極探索分層教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)增添動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周立哲.智慧教育視角下小學(xué)英語分層教學(xué)模式實踐分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（3）.

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[3]賴惠斐.小學(xué)英語分層教學(xué)中的常見矛盾及解決對策[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）綜合，2020（1）.