摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的工具，這凸顯了英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了交流。但是目前小學(xué)英語口語教學(xué)還存在諸多問題，本文從剖析問題入手，圍繞情境口語，基于開放、共享、個性化和多維交互的BYOD教學(xué)理論，對小學(xué)口語教學(xué)進(jìn)行了實踐。通過創(chuàng)設(shè)話題情境，融合人人交互和人機(jī)交互的模式，多維度訓(xùn)練情境表達(dá)，豐富情境評價模式，探索小學(xué)英語口語教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境口語;BYOD;小學(xué)英語;口語教學(xué)

作者簡介：徐春燕，杭州育海外國語學(xué)校。

一、問題的提出

（一）思考：英語口語教學(xué)的重要性

英語是一門語言類學(xué)科，對于學(xué)生來說，需要把英語作為媒介與他人進(jìn)行互動交流。英語是全球使用最廣泛的語言之一，學(xué)生需要把英語作為工具與世界進(jìn)行鏈接，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，從而更好地了解世界，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。因此，提升學(xué)生的英語口語交際能力已經(jīng)成為小學(xué)階段英語教學(xué)重要任務(wù)之一，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富有效的語言情境，采取有效的口語教學(xué)方法，逐步提升學(xué)生英語口語交際的綜合水平。

（二）審視：小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

在進(jìn)行口語教學(xué)實踐之前，筆者借助在線問卷調(diào)查對所教四年級學(xué)生的英語口語影響因素和英語口語練習(xí)頻率進(jìn)行了調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如下（見圖1、2）：

從圖1可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為影響英語口語表達(dá)的主要因素是語言環(huán)境和訓(xùn)練時間，分別占了86.44%和76.1%。從圖2可以看出，大部分學(xué)生英語口語訓(xùn)練時間比較少，接近一半的學(xué)生每周訓(xùn)練的頻率只有1-2次。結(jié)合平時的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)主要存在以下四個問題。

1.話題單一。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在備課過程中常常會走入一個教學(xué)模式的“怪”圈——以教材單一獨(dú)立的語言知識點(diǎn)為中心進(jìn)行口語教學(xué)，即口語操練主要圍繞單課時的目標(biāo)語言展開。長此以往，學(xué)生體會不到口語表達(dá)的趣味性和交流的靈活性，逐漸失去了互動交流的興趣和創(chuàng)新能力，大大限制了學(xué)生在口語交際能力方面的發(fā)展。

2.交互情境單一。在小學(xué)英語口語教學(xué)中，口語交互局限在生生之間和師生之間，而且雙方的交流受到母語的干擾，從而使得交流流于表面，很難引起思維的碰撞，那么交流必然缺乏深度。同時，生生、師生的交互情境模式使得學(xué)生練習(xí)口語的時間和空間都局限在課堂上，學(xué)生的口語交際能力很難實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的發(fā)展。

3.情境表達(dá)單一?？v觀目前的小學(xué)英語口語教學(xué)，英語教師普遍將單一低效的口語訓(xùn)練模式作為口語教學(xué)的主要表達(dá)方式，比如角色扮演、對話填空、圍繞目標(biāo)語言自編對話等。上述訓(xùn)練模式使得學(xué)生在理解目標(biāo)語言的語用功能和遷移目標(biāo)語言方面受到了限制，從而達(dá)不到自然有效的口語交際效果。

4.評價方式單一。在小學(xué)英語口語教學(xué)實踐中，教學(xué)評價方式單一——教師把課堂作為評價的主陣地，采用以教師為主體的評價模式，評價語言籠統(tǒng)單一，且缺乏針對性、持續(xù)性和激勵性。以課堂和教師為主的評價模式使學(xué)生對評價產(chǎn)生了倦怠感，甚至體會不到口語表達(dá)的重要性和成就感。

二、情境口語、BYOD概述

（一）情境口語

情境口語是指在真實或虛擬的環(huán)境下創(chuàng)設(shè)話題情境、交互情境、評價情境，拓寬口語表達(dá)的維度，挖掘口語表達(dá)的深度，提升口語表達(dá)能力。從“情境口語”的字面來分析，有兩層含義：一是情境，即小學(xué)英語口語教學(xué)要注重話題情境的創(chuàng)設(shè)、交互形式的創(chuàng)設(shè)、評價情境的創(chuàng)設(shè);二是口語，即學(xué)生在不同情境中能自然、流暢、大膽地表達(dá)，達(dá)到與他人深層次交流的目的。

（二）BYOD在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等移動智能終端設(shè)備辦公。BYOD是一種開放的、共享的、個性化的、多維交互的教與學(xué)的模式，是推動教學(xué)資源共享，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，借助BYOD在同主題下創(chuàng)設(shè)不同類型的話題情境，融合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過人人交互和人機(jī)交互的口語訓(xùn)練模式，優(yōu)化評價主體，拓寬口語訓(xùn)練的廣度，挖掘口語訓(xùn)練的深度，以此提升學(xué)生的英語口語交際能力。

三、基于BYOD的小學(xué)英語情境口語教學(xué)實踐

筆者選取人教版小學(xué)英語（PEP）四年級下冊第4單元 “At the farm” Part B部分開展情境口語教學(xué)實踐該部分的口語交際目標(biāo)是：學(xué)生能在情境中應(yīng)用句型“Are these ...？ Yes， they are. No， they aren't. ”“What are these/ those？ They're...”;能 熟練準(zhǔn)確地說出農(nóng)場中的動物，并談?wù)撈渫庠谔攸c(diǎn)。

（一）迭代話題情境：讓學(xué)生有話可說

“At the farm”這個單元的課文以單一的農(nóng)場為主情境（見圖3），學(xué)生的口語交際局限在一個情境之中，因此達(dá)不到口語訓(xùn)練的廣度。教學(xué)資料由靜態(tài)的平面圖片和低趣味性的音頻組成，難以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。這樣的教學(xué)內(nèi)容對于擁有三年多英語口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的四年級學(xué)生來說，邏輯起點(diǎn)較低，拉低了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語交際水平。因此，筆者在原主情境的基礎(chǔ)上拓寬話題情境，同時借助多維度的情境豐富學(xué)習(xí)資料。

主情境圖中的sheep、cows、hens、goats、horses都屬于farm animals，但horses既屬于farm animals，也屬于wild animals的范疇，因此筆者通過iPad的iMovie軟件制作了上述動物以及學(xué)生所熟知的其他動物的棲息地視頻。學(xué)生觀看視頻后，運(yùn)用“Where do ... live？ They live in/on...”句型交流動物的棲息地，接著以小組形式討論根據(jù)棲息地如何劃分動物類型，最后應(yīng)用“Because ... live in/on ...， they are ...”句型交流熟知的動物。

學(xué)生對于動物的分類已有所了解，筆者設(shè)計了源于課本又高于課本，融合美術(shù)、信息技術(shù)、手工和語言的活動。學(xué)生借助iPad的畫圖軟件或者手繪來設(shè)計農(nóng)場（見圖4），以農(nóng)場主的身份具體陳述農(nóng)場設(shè)計的意圖。一名學(xué)生的表達(dá)如下：Hello， I'm Jason Farmer. Welcome to my farm. There are a lot of cows on my farm. I love cows because I like milk. And there are ducks and rabbits， too. I love them because they are so cute. There are some pigs next to the rabbits. They are fat. Do you like my farm？

思維導(dǎo)圖

本單元的主要話題對象是農(nóng)場動物，因此整個口語教學(xué)過程圍繞關(guān)鍵詞animals以螺旋上升的形式一步步進(jìn)行拓展。學(xué)生完成動物分類和農(nóng)場設(shè)計的任務(wù)后，筆者創(chuàng)設(shè)了更深層次的綜合情境。通過在線藍(lán)思系統(tǒng)閱讀繪本10 Things You Can Do to Protect Animals，借助MindMaster App繪制思維導(dǎo)圖（見圖5），提煉出“如何保護(hù)動物”的主線，進(jìn)行“我是小小動物保護(hù)者”的presentation。

（二）豐富交互情境：讓學(xué)生不受時空限制地說

在日常的口語課堂上，口語交流以人人交互的形式展開。人人交互有諸多局限：其一，交互的主體是人，交際受到時間和空間的限制，使口語訓(xùn)練時間達(dá)不到質(zhì)變所需的量;其二，人人交互主要分為師生交互和生生交互兩種形式，這兩種交互形式不能在同一時間內(nèi)進(jìn)行，因此限制了口語交流的范圍，達(dá)不到口語交際的高效率;其三，學(xué)生之間的交互以一對一或者小組形式進(jìn)行，交際對象相對固定，交流達(dá)不到一定的深度。

筆者在人人交互的基礎(chǔ)上，通過在線智能型英語人機(jī)對話系統(tǒng)豐富交互情境。學(xué)生相當(dāng)于請了一個私人口語教練，只要有網(wǎng)絡(luò)的支持，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行口語交際。

“At the farm”單元的人機(jī)交互情境主要分為兩個層級：1.學(xué)生觀看圖片，應(yīng)用“It's a/an...”句型說出動物。2.學(xué)生選取兩個或多個不同類型的模擬人物（系統(tǒng)根據(jù)性格和文化背景的差異設(shè)置了五個對話人物），進(jìn)行“動物”主題式交流。交流主要圍繞以下問題進(jìn)行：What's your favorite animal？ What are they like？ Where do they live？ What do they eat？ 人機(jī)交互過程中，學(xué)生選擇的人物不同，目標(biāo)語言外的細(xì)節(jié)問題也有所不同。基于此，學(xué)生的口語訓(xùn)練時間得到了保障，口語交流在深度和廣度上也有所提升。

（三）優(yōu)化評價方式：提升英語口語表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生唯一的評價主體，且主要圍繞語言知識點(diǎn)進(jìn)行評價。因此，筆者在課內(nèi)外通過布置一起作業(yè)和人機(jī)對話等在線任務(wù)，豐富評價主體，優(yōu)化評價方式。

筆者在一起作業(yè)App上布置了課后跟讀任務(wù)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確度、熟練度和連貫度，給出“good”或“perfect”的實時語音評價。通過調(diào)查溝通，了解到當(dāng)學(xué)生得到“good”評價時，他們會反復(fù)聽原音進(jìn)行多次模仿，爭取達(dá)到“perfect”。這樣的實時反饋模式促進(jìn)了學(xué)生在聽力、語感和口語輸出方面的提升。隨著學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)。

在實時語音反饋的基礎(chǔ)上，加入以星級制進(jìn)行反饋的人機(jī)對話口語任務(wù)。未開始口語任務(wù)前，課時主頁面的星星是灰色的。隨著學(xué)生訓(xùn)練時間的疊加，訓(xùn)練任務(wù)的完成，星星的顏色逐漸變成金黃色，金黃色星星的數(shù)量和學(xué)生訓(xùn)練時間成正比。這種星級遞增的評價方式，對于學(xué)生來說是可見的、可控的，所以他們對于人機(jī)對話任務(wù)始終充滿期待。

（四）進(jìn)階情境表達(dá)：提高英語口語表達(dá)的實踐性

一些研究者指出， 要從意義和用法上有效掌握語言，學(xué)習(xí)者至少需要 10 到 12 次的呈現(xiàn)，并且這種呈現(xiàn)最好發(fā)生在各種不同的語境中。因此筆者設(shè)置了進(jìn)階式情境表達(dá)任務(wù)。

筆者在課后拓展的情境表達(dá)任務(wù)之一是“保護(hù)動物，我們可以這樣做”的presentation。課前，學(xué)生在線閱讀繪本10 Things you can do to protect animals，初步感知繪本的主題和結(jié)構(gòu)分布。課中，筆者通過呈現(xiàn)非洲象、北極熊等動物的視頻，創(chuàng)設(shè)“保護(hù)動物”的情境，學(xué)生通過解讀繪本、上網(wǎng)查找資料、小組討論、教師給予幫助等學(xué)習(xí)方式提煉出保護(hù)動物的措施。課后，學(xué)生以小組為單位，以思維導(dǎo)圖或其他提煉方式作為支架完成“保護(hù)動物，我們可以這樣做”的演講。

借助BYOD創(chuàng)設(shè)多樣化的進(jìn)階式情境表達(dá)方式，使學(xué)生在情境中不斷內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)，提升了情境口語輸出能力。

四、實踐成效

基于BYOD的小學(xué)英語情境口語教學(xué)實踐成效如下：

（一）豐富了話題情境：樂說

在BYOD環(huán)境下，學(xué)生能夠自然地從課本情境轉(zhuǎn)移到延伸情境，還能自創(chuàng)情境。多樣化的情境話題使學(xué)生對于不同的情境始終保持高度的興趣，并置身于情境之中，勇于表達(dá)，樂于表達(dá)，勤于表達(dá)，大大提高了口語訓(xùn)練的頻率。

（二）豐富了情境表達(dá)方式：善說

借助BYOD，學(xué)生呈現(xiàn)了從單詞到句子再到語篇的不同層次的口語表達(dá)。結(jié)合同主題不同話題之間的聯(lián)系，不斷鏈接內(nèi)在的語言結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，深化英語思維，極大地提高了口語交際能力。

通過基于BYOD的小學(xué)英語情境口語教學(xué)，小學(xué)口語教學(xué)存在的話題、交互情境、情境表達(dá)和情境評價單一的問題得到了有效改善，從而符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)英語口語交際教學(xué)的要求。

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