摘 要：新課改背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)需要圍繞學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，而初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要素的配置也需要達(dá)到更高水平，這是構(gòu)建理想初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的重要舉措之一。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要素的配置，應(yīng)遵循“形散而神不散”的準(zhǔn)則，處理好不同要素之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)理想的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠使初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以鍛煉。

關(guān)鍵詞：形散而神不散;初中英語(yǔ);英語(yǔ)課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李莉，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)。

在新一輪的初中英語(yǔ)教學(xué)改革過程中，諸多初中英語(yǔ)教師都在探究英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略，其目的就是希望學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，可以積累更多的英語(yǔ)知識(shí)、掌握更多的英語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要素配置的問題進(jìn)行探討，是很有必要的。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要素合理配置的初衷

（一）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要素合理配置的必要性

英語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，需要在學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力發(fā)展的目標(biāo)訴求下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)要素進(jìn)行合理的優(yōu)化和配置。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等板塊，這些板塊之間如果可以合理地進(jìn)行配置，就可以更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的建構(gòu)，學(xué)生在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以更好地理解對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)技能，發(fā)展對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)素養(yǎng)。在處理這些要素之間關(guān)系的時(shí)候，應(yīng)該明確如何配置要素，如何去進(jìn)行要素之間關(guān)系的處理，從層次來(lái)看，可以將它們歸結(jié)為“形”與“神”兩個(gè)層次，做到“形散而神不散”，這是英語(yǔ)課堂教學(xué)要素配置的基本準(zhǔn)則。對(duì)于當(dāng)前很多初中英語(yǔ)教師教學(xué)課堂開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谔幚硪仃P(guān)系的時(shí)候，往往不能做到形神兼?zhèn)洹?/p>

（二）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要素配置的偏差

在處理形與神之間關(guān)系的時(shí)候，很容易在課堂上出現(xiàn)一些偏差，集中體現(xiàn)在幾種情況：第一種，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)追求形不散神不散的目標(biāo)，嚴(yán)格依照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，遇到一些新的句型就要求學(xué)生仿照文本中的例句來(lái)進(jìn)行各種練習(xí)。在閱讀時(shí)往往會(huì)先提問，再要求學(xué)生去跟讀，在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行問題的解答。這樣的教學(xué)看似實(shí)現(xiàn)了對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，短期來(lái)看學(xué)生也掌握了對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但是整個(gè)英語(yǔ)課堂氛圍處于比較差的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的感興趣程度不斷下降。這種教學(xué)模式往往沒有靈活性，以照搬照抄的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣自然難以發(fā)揮良好的效能。比如，針對(duì)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元的“Role-play the conversation”，教師會(huì)在教案中詳細(xì)地備注角色扮演中需要哪些學(xué)生來(lái)扮演，要求學(xué)生在閱讀對(duì)話內(nèi)容之后，選擇多個(gè)伙伴來(lái)進(jìn)行初步的演練。這樣的教學(xué)過程，看似形與神都兼顧到了，但是實(shí)際上忽視了學(xué)生的自主性和課堂的靈活性，久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢下降。第二種，部分英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，往往處于形神都比較散的狀態(tài)。在這樣的課堂上，可以看到很多比較華麗的形式，看似熱鬧，實(shí)際上很多活動(dòng)與學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展、與英語(yǔ)知識(shí)積累沒有太大的關(guān)聯(lián)，對(duì)課堂的有效性自然會(huì)有很大程度的負(fù)面影響，可能連基本的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)都難以完成。比如，在“Come to my part”的教學(xué)中，某教師為了增強(qiáng)課堂活躍性，在課堂上要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的party主題，然后邀請(qǐng)他人來(lái)參加。在此過程中，設(shè)定的規(guī)則是：哪個(gè)小組邀請(qǐng)的人數(shù)多，就可以將其評(píng)為獲勝組。學(xué)生在聽到這樣的要求之后，迅速進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，整個(gè)課堂也比較熱鬧。但是在觀察之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始利用自己的好友圈來(lái)進(jìn)行受邀對(duì)象的爭(zhēng)奪，課堂秩序混亂，英語(yǔ)交互很少。面對(duì)這樣混亂的局面，最后只能強(qiáng)制叫停，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，反而浪費(fèi)了很多時(shí)間。事后對(duì)于這樣的教學(xué)行為進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)以下問題：活動(dòng)形式比較花哨，活動(dòng)目標(biāo)被淡化，出現(xiàn)了一些不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，忽視了語(yǔ)言交互板塊的優(yōu)化，也沒有對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行約束和監(jiān)督，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于放羊的狀態(tài)，這樣自然難以保證實(shí)際教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

很明顯，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，妥善地處理好形神之間的關(guān)系，是提升英語(yǔ)課堂有效性，矯正英語(yǔ)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化的重要課題之一。作為初中英語(yǔ)教師，必須要以正確的態(tài)度去審視“形散而神不散”的準(zhǔn)則，繼而切實(shí)進(jìn)入對(duì)應(yīng)的形神兼?zhèn)涞母窬?，使得初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。

二、“形散而神不散”準(zhǔn)則下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要素配置策略

“形散而神不散”是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要素配置的基本準(zhǔn)則，也是初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量不斷提升的重要路徑之一，因此初中英語(yǔ)教師要能夠從“形散而神不散”的角度去審視初中英語(yǔ)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)要素的合理配置，這樣才能夠使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。在此過程中，需要將關(guān)注點(diǎn)放在以下幾方面：

（一）以學(xué)生為起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)想象力的鍛煉、審美情趣的培育、藝術(shù)感知素養(yǎng)的發(fā)展、協(xié)作能力的進(jìn)步，繼而進(jìn)入到更加理想的綜合素質(zhì)發(fā)展格局和環(huán)境。從這個(gè)角度來(lái)看，教師要確保學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)情境中。教師可以通過學(xué)生作業(yè)完成情況、學(xué)生課堂測(cè)試情況、學(xué)生課堂回答問題反饋情況來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的諸多行為，繼而將其與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)知識(shí)和技能關(guān)聯(lián)起來(lái)。再者，教師應(yīng)合理地將學(xué)習(xí)結(jié)果串聯(lián)進(jìn)去。也就是說(shuō)，能夠依照不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，以便達(dá)到不同的語(yǔ)言教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)單詞enjoy的時(shí)候，若教學(xué)目標(biāo)為掌握讀音，這就屬于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的板塊;如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為拼讀和寫，此時(shí)就是陳述性知識(shí)，教師可以依照認(rèn)知策略來(lái)進(jìn)行布局。從這個(gè)角度來(lái)看，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，需要對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的界定，在此基礎(chǔ)上才能夠合理地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，為后續(xù)有效的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，針對(duì)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2中的 “My Family”教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生可以使用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人，這是語(yǔ)言實(shí)踐類的目標(biāo)，就應(yīng)該以語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，這樣初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提升。因此在設(shè)定初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，需要將教學(xué)效果納入其中，將此看作神，然后將這樣的神嵌入對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)中，繼而達(dá)到形神兼?zhèn)涞臓顟B(tài)，才能夠使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）追求形散，確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式朝著多元化方向進(jìn)展

在教學(xué)目標(biāo)朝著精細(xì)化方向發(fā)展的同時(shí)，教師還需要樹立創(chuàng)新意識(shí)，確保英語(yǔ)教學(xué)形式更加多樣化，學(xué)生在靈活化的課堂格局中，往往可以更好地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)得以激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)能動(dòng)性也會(huì)不斷提升，這樣初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷提升，課堂的整體活力會(huì)不斷被激發(fā)。在此過程中，初中英語(yǔ)教師需要積極主動(dòng)做好如下幾個(gè)方面的工作：其一，高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將學(xué)生感興趣的素材嵌入教學(xué)活動(dòng)中，使得教學(xué)活動(dòng)的張力得以提升。需要明確的是，興趣是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。初中生的注意力集中時(shí)間是有限的，教學(xué)活動(dòng)形式如果可以實(shí)現(xiàn)多樣化，就可以使他們的注意力集中程度不斷提升。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的興趣，然后激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。比如，學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “Is this your pencil”的時(shí)候，教師知道很多學(xué)生喜歡看搞笑的短視頻，于是教師就找到了益達(dá)口香糖的廣告搞笑視頻，搞笑視頻會(huì)以英文的方式來(lái)呈現(xiàn)，很有趣味性，語(yǔ)言的重復(fù)率也比較高，這樣可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的趣味性素材與即將學(xué)習(xí)的單元主題是關(guān)聯(lián)的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放了這樣的視頻，在學(xué)生觀看之后，順勢(shì)進(jìn)行單元主題的引入，這樣就可以迅速進(jìn)入理想的單元學(xué)習(xí)格局。也就是在這樣的過程中，學(xué)生開始意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，繼而在課堂上的投入不斷增加，注意力也更加集中，課堂教學(xué)效果也會(huì)不斷提升。其二，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，關(guān)注情境的真實(shí)性和開放性。從理論上來(lái)講，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言需要在具體的情境中去感知和理解，因此在研讀英語(yǔ)教材的時(shí)候，教師要高度重視對(duì)應(yīng)話題情境的使用，合理地將其與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)朝著更加有效的方向進(jìn)展，實(shí)際的語(yǔ)言交互機(jī)制也會(huì)得以構(gòu)建，這樣形神之間也可以更好地融合起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“Find the right place”的時(shí)候，教師會(huì)要求學(xué)生去觀看地圖，在觀看之后進(jìn)行問答。學(xué)生可以選擇扮演對(duì)應(yīng)的游覽者，在問路的過程中更好地進(jìn)行探討和交互。當(dāng)然，最好讓學(xué)生在學(xué)校具體的場(chǎng)所進(jìn)行交互，這樣雙方的語(yǔ)言情境是更加真實(shí)的，學(xué)生也可以以更加真實(shí)的姿態(tài)參與進(jìn)去，這樣的語(yǔ)言交互自然會(huì)更加有效。又如，在學(xué)習(xí)“Where is”的時(shí)候，教師會(huì)將自己的鑰匙放在教室的某個(gè)地方，然后要求學(xué)生使用maybe或者may be來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)位置之后，要求學(xué)生去尋找鑰匙，這樣學(xué)生在教室尋找，可以更好地感知生活與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，自然可以使學(xué)生更好地掌握情態(tài)動(dòng)詞的用法。從上述教學(xué)案例可以看出，在實(shí)際教學(xué)過程中，要妥善地處理好形神之間的關(guān)系，妥善地做好課堂活動(dòng)優(yōu)化工作，這樣自然可以進(jìn)入更加理想的學(xué)習(xí)格局。

（三）立足英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)形神之間關(guān)系的有效處理

初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是新形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)改革的基本方向。從這個(gè)角度來(lái)看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于起點(diǎn)，或者說(shuō)可以將其界定為形神之間關(guān)系處理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在此過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：其一，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式在不斷優(yōu)化的過程中，需要將最終的落腳點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展上，也就是說(shuō)，實(shí)際形神關(guān)系的處理，必須是有利于此目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，否則就難以做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Where is schoolbag”的部分板塊會(huì)牽涉in、on 、under等介詞知識(shí)，此時(shí)教師需要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維的鍛煉，確保學(xué)生在充分理解介詞的內(nèi)涵之后，在腦海中感知英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯。為此在實(shí)際課程教學(xué)中，教師會(huì)將多媒體技術(shù)融入進(jìn)去，以便幫助學(xué)生更好地理解介詞的使用契機(jī)和技巧，這樣可以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形神關(guān)系處理朝著更加契合的方向發(fā)展。其二，初中英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，要設(shè)定英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下形神關(guān)系處理的課題，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)此進(jìn)行探討，這樣才能夠進(jìn)入更加理想的英語(yǔ)教學(xué)格局，繼而使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。英語(yǔ)教師要分享這方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平得以提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，初中英語(yǔ)教師要遵循“形散而神不散”的準(zhǔn)則，切實(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，確保初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升，營(yíng)造良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境，使初中生的英語(yǔ)發(fā)展機(jī)制得以架構(gòu)，英語(yǔ)教學(xué)改革的綜合效益才會(huì)不斷發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然，作為初中英語(yǔ)教師，在此過程中需要不斷反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教學(xué)技巧更加多樣，教學(xué)能力顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]文俊.基于教材重構(gòu)優(yōu)化初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2020（22）：43-46.

[2]夏谷鳴，魯子問.臨床解剖式教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（3）：63-70.

[3]王玉清.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)變革[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：109-112.