摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程目標(biāo)、教育理想、育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。不過，當(dāng)前許多教師為了短期內(nèi)提升學(xué)生成績(jī)而忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，教師仍然將解題方法作為教學(xué)的核心，并沒有基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的遷移，所以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)無(wú)法得到提升。本文便基于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;高中教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王玉卓，甘肅省通渭縣第二中學(xué)。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)期，需要更多的應(yīng)用型人才，如果仍然按照傳統(tǒng)的教育觀念去培養(yǎng)人才，那么人才結(jié)構(gòu)可能會(huì)失衡。學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)科教育中是至關(guān)重要的一個(gè)方面，尤其在高中階段，隨著知識(shí)容量和難度不斷增大，學(xué)生如果難以形成學(xué)科核心素養(yǎng)，便會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要基于閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加高效。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)非常符合我國(guó)當(dāng)今的發(fā)展需要。近年來(lái)，我國(guó)綜合型人才缺口越來(lái)越大，精通英語(yǔ)的應(yīng)用型人才更為稀缺，所以在高中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)于我國(guó)的整體發(fā)展也有益處。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征

高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，其既在學(xué)科成績(jī)中占據(jù)著極大的比重，同時(shí)閱讀能力也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來(lái)開展閱讀教學(xué)，體現(xiàn)出如下幾點(diǎn)特征：第一，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本深層文化價(jià)值的挖掘。閱讀文本是文化的載體，如果僅僅理解表面意思，那么學(xué)會(huì)的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不足以得到完善，因此教師需要結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用以及感悟英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)就能夠得以提升;第二，教師需要基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀，以更加健康的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和社會(huì);第三，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如組織合作閱讀小組，從而削弱學(xué)生對(duì)教師的依賴感。通過這樣的方式可激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在更加輕松的閱讀環(huán)境中強(qiáng)化自我、提升自我。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

高中階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。但是在高考的巨大壓力之下，教師很難在學(xué)生思維能力和認(rèn)知能力的培養(yǎng)上投入過多的精力。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下可以發(fā)現(xiàn)高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在不少問題，包括如下幾方面：

（一）教學(xué)模式單一化

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而由高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)目標(biāo)并沒有得到有效的落實(shí)。很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通常為學(xué)生安排一些閱讀習(xí)題的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生做完之后由教師進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)過程更多涉及一些語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)根本無(wú)法得到有效地增強(qiáng)。教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本的翻譯形式也比較單一，更加習(xí)慣于對(duì)全文進(jìn)行翻譯，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的培養(yǎng)。

（二）不重視知識(shí)延伸

高中英語(yǔ)課程主要由兩部分內(nèi)容組成：一是語(yǔ)言，二是文化。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師幾乎將所有精力都投入到語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上，比如英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等，并沒有涉及英語(yǔ)文化的介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不了解文化背景的問題。英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化具有本質(zhì)的差別，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)用漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣解決英語(yǔ)問題，所以即使知道文本中詞匯和語(yǔ)法的含義，解題思路也會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)生無(wú)法深入了解英語(yǔ)文化，也無(wú)法對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科形成足夠的情感認(rèn)同，這容易導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)勢(shì)必難以形成。

（三）忽視英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

由于面臨著巨大的高考?jí)毫?，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，將重心放在提升學(xué)生的做題能力方面。所以學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中，基本上以做題為目的，這樣的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)形成一種心理暗示，就是自己在壓力之下才會(huì)進(jìn)行閱讀的，這樣很容易引起學(xué)生對(duì)于閱讀的反感情緒，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀動(dòng)力，被動(dòng)閱讀的效果非常一般。再加上學(xué)生受限于漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，在英語(yǔ)閱讀的過程中也會(huì)受到一定的干擾，這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)影響到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的閱讀習(xí)慣的形成，主要原因在于教師沒有做好有效的引導(dǎo)，造成高中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)普遍較差。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）教師需重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

應(yīng)試教育體制下，教師面臨著升學(xué)壓力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本是圍繞考核重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀習(xí)慣無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，平衡好核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高考成績(jī)之間的關(guān)系。其實(shí)二者并沒有很大的沖突，學(xué)生的閱讀習(xí)慣越好，也就意味著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)擁有更加全面的認(rèn)知和深刻的理解。所以教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)選擇閱讀文本內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，同時(shí)還要善于反思和評(píng)價(jià)。這樣在教學(xué)的過程中，教師才能有更多的教學(xué)方法來(lái)選擇運(yùn)用，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣更加濃厚，學(xué)生的閱讀習(xí)慣才能夠得到更好的糾正，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)才會(huì)得到增強(qiáng)。

（二）教師需優(yōu)化教學(xué)方法，注重教學(xué)創(chuàng)新

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方法過于單調(diào)，所以很容易引起學(xué)生的反感情緒，而學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣之后，也就缺少了閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，閱讀效果勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定的下滑。因此，教師需要不斷優(yōu)化和更新教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在信息化時(shí)代，多媒體設(shè)備是非常好的教學(xué)工具，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)收集更多與英語(yǔ)文化相關(guān)的音視頻資料，相較于由枯燥的詞匯所組成的閱讀文本，它更容易對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)大的吸引力。同時(shí)，教師需要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。比如可以組織英語(yǔ)閱讀故事演講活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)自行組織語(yǔ)言講述一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)典故事，相較于閱讀習(xí)題訓(xùn)練，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和文化的延伸學(xué)習(xí)。比如在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，教師可以為學(xué)生安排查找閱讀文本出處的任務(wù)，這樣學(xué)生在搜索相關(guān)資料的過程中，就能夠?qū)﹂喿x文本背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)背景形成更加全面的了解。

（三）教師需重視思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)和文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的薄弱之處。從某種程度來(lái)看，語(yǔ)言體現(xiàn)著人的思維習(xí)慣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴涣私庥⒄Z(yǔ)背后的思維和文化而出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤和偏差。因此，高中英語(yǔ)教師需要圍繞漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的文化和思維差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)。比如，可以根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中感悟英語(yǔ)國(guó)家的思維習(xí)慣和文化準(zhǔn)則，這樣學(xué)生能夠形成思維的拓展，對(duì)英語(yǔ)文化形成更深的情感認(rèn)同，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。再如，教師可以將閱讀與寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在英語(yǔ)文本閱讀的過程中，自行總結(jié)一些有效的寫作手法，而且學(xué)生的詞匯量也會(huì)得以累積，在閱讀過程中可以更加全面地了解詞匯的應(yīng)用方法。此外，教師可以為學(xué)生組建合作小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中完善自身的思維和知識(shí)體系。

（四）重視因材施教，引用分層教學(xué)法

差異化教學(xué)的目的是滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以學(xué)生個(gè)體之間勢(shì)必會(huì)存在明顯的差異，這也是統(tǒng)一化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以取得較好教學(xué)效果的主要原因。因此高中英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。教師需要根據(jù)成績(jī)的變動(dòng)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，讓后進(jìn)生感受到自己的進(jìn)步，也讓優(yōu)等生形成危機(jī)感。這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，也可以對(duì)學(xué)生形成有效的激勵(lì)。

（五）靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而更加高效地對(duì)課程知識(shí)形成匯總，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰地得以呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠快速理解閱讀文本的主題和知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法開展閱讀，還要注重教學(xué)的層次性。比如在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以為學(xué)生拋出一些問題，讓學(xué)生在腦海中對(duì)這些問題予以簡(jiǎn)單的記憶，這樣就能有目的地去閱讀，能夠自然地養(yǎng)成總結(jié)內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生的閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞和主題句的提取，讓學(xué)生對(duì)這些核心要素進(jìn)行重組，這樣就可以快速對(duì)文章的主旨和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將閱讀題目與文章內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，真正做到閱讀且理解。整體而言，學(xué)生通過略讀來(lái)掌握文章的總體結(jié)構(gòu)，再通過細(xì)讀繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生對(duì)于文本的理解會(huì)更加全面和深入。

五、結(jié)語(yǔ)

本文首先對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵予以介紹，接著在核心素養(yǎng)視角下總結(jié)了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征，又結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析了核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，包括教學(xué)模式單一化、不重視知識(shí)延伸、忽視英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。最后提出了基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，包括教師需重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、教師需優(yōu)化教學(xué)方法和注重教學(xué)創(chuàng)新、教師需重視思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)、重視因材施教并引用分層教學(xué)法，以及靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖等。

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