摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過于被動，再加上初中數(shù)學(xué)知識較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。文章概述了初中數(shù)學(xué)課堂中教師有效教學(xué)行為的理論和特征，并對其行為的不足之處進(jìn)行了分析，提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望能夠為初中數(shù)學(xué)教師帶來一定的借鑒意義，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效課堂;思維定式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.026

一、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為概述

（一）有效教學(xué)理論

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為干擾教育效果的主要因素有結(jié)果、過程、環(huán)境等變量，而過程變量包括的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，過程變量會對結(jié)果變量造成一定的影響，也決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。教師想要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要依附于自身的有效教學(xué)行為，有效教學(xué)本身屬于課堂教學(xué)理念，只有將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)思想和教學(xué)狀態(tài)，才能進(jìn)一步實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。而有效教學(xué)具體到課堂教學(xué)當(dāng)中，主要是指有效教學(xué)準(zhǔn)備、活動以后評價[1]。

（二）初中數(shù)學(xué)教師課堂有效數(shù)學(xué)行為

和小學(xué)生相比較而言，初中生已經(jīng)由形象思維逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，注意力也會更加集中和穩(wěn)定，可以說其正處于思維能力發(fā)展的重要階段，而這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時采取的教學(xué)方法和策略要不同于小學(xué)教學(xué)。初中數(shù)學(xué)較為抽象、邏輯思維嚴(yán)密，因此教師在教學(xué)中一定要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將重心放在學(xué)生抽象思維和邏輯思維能力培養(yǎng)上，要通過各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生思維，使其能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考。有效數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行掌握，還要通過習(xí)題訓(xùn)練學(xué)會舉一反三，使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力能夠得到提升。有效教學(xué)行為也指教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的分層，使每一位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）初中數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)有效行為的特征

和小學(xué)階段的學(xué)生相比，初中生在社會接觸面、情緒、情感體驗等方面都有著深刻的變化，因此教師一定要根據(jù)初中生的身心發(fā)展情況進(jìn)行課堂教學(xué)，通過分析初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，可得出初中數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)有效行為的幾大特征。

1.生活化特征。數(shù)學(xué)知識本身就源自實際生活，因此教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況準(zhǔn)備適合其認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，而在此過程當(dāng)中，需要教師具備鑒別問題以及將問題生活化的能力。

2.學(xué)生自我體驗特征。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)出來，并在關(guān)鍵點上給學(xué)生引導(dǎo)和支持，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中更好地進(jìn)行判斷和體驗，而學(xué)生自我體驗的過程也是其構(gòu)建知識體系的過程。

3.教學(xué)過程可視化。想要確保教師行為的有效性，就要確保數(shù)學(xué)真實的直觀性和可視性，只有這樣學(xué)生才能更好地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。初中數(shù)學(xué)知識較為抽象，尤其是幾何方面的知識，因此教師要通過各種輔助方法，直觀地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生思維能夠視覺化，這樣不但能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，還可使學(xué)生在有限的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識[2]。

4.個體適應(yīng)性特征。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時一定要能夠面對全體學(xué)生，但是每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面存在差別性，所以教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)對其存在的這種差異性進(jìn)行關(guān)注，促使每一位學(xué)生都能受到公平公正的教育，實現(xiàn)個性化優(yōu)化拓展。初中階段學(xué)生還有著較大的發(fā)展可能，因此教師課堂有效教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)具有個體適應(yīng)性。

5.反思性特征。初中教師想要確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要反思教學(xué)活動，以便于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并通過科學(xué)有效的措施解決問題，這樣可使數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為效率得到增強。想要將反思性特征更好地體現(xiàn)在教學(xué)活動當(dāng)中，就必須要在備課時對各項教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)真思考，在對優(yōu)秀教學(xué)行為借鑒時也要考慮到班級的實際情況。除此之外，教師還要總結(jié)自身的教學(xué)過程，不斷完善教學(xué)設(shè)計，確保自身教學(xué)行為有效性的提升。

二、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效教學(xué)行為的因素

（一）教師思維定式

在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在對同一類型事物進(jìn)行處理時會習(xí)慣用同一類方法，這稱之為思維定式。思維定式的存在具有兩面性，一方面思維定式可使類似接近問題得到快速解決，但另一方面，從某種角度來講，思維定式也會為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的阻礙。不同學(xué)生學(xué)習(xí)方法、性格特征等都有所不同，如果教師還是應(yīng)用之前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則很難實現(xiàn)突破，而一些學(xué)生并不能接受教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性無法得到提升[3]。

（二）教師負(fù)擔(dān)過重，自身時間精力有限

很多初中教師一人擔(dān)任兩班甚至是多班教學(xué)任務(wù)，還有部分教師兼任班主任職位，平時瑣碎的事情較多，因此根本沒有時間和精力思考如何對教學(xué)行為有效性進(jìn)行提升，一些教師雖然能夠意識到新型教學(xué)方式的有效性，但因課堂時間有限無法將其有效實施下去。

（三）教學(xué)評價制度

現(xiàn)階段學(xué)校要求教師既要按照新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，又要確保學(xué)校的升學(xué)率，這在一定程度上阻礙了教師的行為轉(zhuǎn)變。一些教師即便想要給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但因為學(xué)習(xí)任務(wù)、課時等原因無法真正實行下去。而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式教學(xué)方式，在教師給予其時間自主探討交流時，也會出現(xiàn)不知所措、茫然的情況，教師雖然想要通過新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但又害怕對學(xué)生的成績造成影響，因此就會采用較為保守的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教師教學(xué)行為分析

（一）講述行為不足

一些初中數(shù)學(xué)教師在講述教學(xué)行為上表現(xiàn)不足，比如自身課堂教學(xué)經(jīng)驗不足，實踐教學(xué)無法和理論有效地結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)動機較強。一般新手教師會出現(xiàn)講述行為的不足，因此無法獲得良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)資源浪費。

（二）討論行為不足

部分教師的討論行為準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂討論無法將自身的作用充分發(fā)揮出來。此外，一些教師并沒有有效控制課堂討論，導(dǎo)致討論流于形式化，無法松弛有度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)問題討論中，學(xué)生并沒有自主討論的自由。

（三）提問行為不足

在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師可以通過提問行為推動學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。雖然提問能夠使學(xué)生自主投入思考和探索當(dāng)中，但目前很多教師的提問行為較為隨意，未能結(jié)合學(xué)生實際和教材內(nèi)容，導(dǎo)致提問不夠科學(xué)和合理，因此學(xué)生不愿意投入到問題的思考中[4]。

（四）互動行為不足

一些教師并未深入對學(xué)生進(jìn)行了解，因此無法有效地對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，互動需求及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，對教學(xué)互動的理解也較為片面，因此很難在課堂中將教學(xué)互動行為的價值發(fā)揮出來。

四、初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為提升策略

（一）改進(jìn)講述行為的策略

在數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為當(dāng)中，講述行為是重要的一部分，其是對課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，如果教師在選擇講述行為時不夠科學(xué)合理，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量難以提升。因此教師一定要對自身不恰當(dāng)?shù)闹v述行為進(jìn)行改進(jìn)。首先，在教學(xué)之前，教師要對學(xué)生的最近發(fā)展期以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能夠自主地投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中要將重點放在引導(dǎo)學(xué)生探索新知識上。其次，教師要確保數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強的邏輯性，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)，明確數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，促使其邏輯思維能力能夠得到增強[5]。最后，在講述過程當(dāng)中，要注重語言表達(dá)技巧，不同言語表達(dá)方式會獲得不同的教學(xué)效果，這就要求教師要不斷思考語言表達(dá)方式，通過清晰簡明、生動形象的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）提問行為改進(jìn)策略

通過科學(xué)合理的設(shè)置提問能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，挖掘出更多新的知識，因此教師一定要對數(shù)學(xué)提問行為進(jìn)行改進(jìn)，確保數(shù)學(xué)提問的有效性。首先，教師要對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。學(xué)生在課堂上不愿意主動回答問題的原因，要么是問題過于簡單或過難，要么是問題設(shè)計較為無趣。為了激發(fā)出學(xué)生回答問題的興趣，首先，教師一定要加強和學(xué)生之間的溝通交流，并深入分析數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，之后再進(jìn)行課堂問題的設(shè)置，使數(shù)學(xué)問題能夠具有趣味性和藝術(shù)性。其次，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前要做好教學(xué)設(shè)計工作。教學(xué)設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，因此教師一定要合理進(jìn)行問題的設(shè)計，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計是完整的系統(tǒng)，不是孤立存在的，所以教師一定要在課前設(shè)計當(dāng)中有計劃地進(jìn)行提問，確保每一個問題都能夠引起學(xué)生發(fā)問，將自身的功能充分發(fā)揮出來。最后，數(shù)學(xué)知識源自生活，因此教師可以結(jié)合實際生活引出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，并通過自身所學(xué)的知識自主探究、分析和解決生活數(shù)學(xué)問題。比如在“平行線及其判定”的教學(xué)中，教師就可以先提出如下問題：請根據(jù)書本上平行線的定義尋找生活中的平行線，并說出平行線在生活中的作用是什么。通過這一有效問題的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主投入問題分析當(dāng)中，并根據(jù)自己掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提升分析、解決問題的能力，促使數(shù)學(xué)提問行為的效果得到提升。

（三）互動行為改進(jìn)策略

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的溝通交流環(huán)境。數(shù)學(xué)課堂是師生互動的重要場所，課堂空間、溫度、光線等都會對師生互動行為產(chǎn)生一定的影響。班級學(xué)生人數(shù)過多是現(xiàn)階段制約教師和師生互動的關(guān)鍵因素，雖然班級人數(shù)是教師無法改變的，但是教師可直接調(diào)控課堂空間格局，促進(jìn)師生之間的互動交流。在互動交流時教師也要做好對學(xué)生的觀察和了解，對其心理需求和學(xué)習(xí)需求盡量滿足，確保教室環(huán)境的合理性。其次，創(chuàng)建適合師生互動的心理情境。教師在調(diào)控課堂教學(xué)氣氛時要對情境因素引起足夠的重視，提升師生互動行為的有效性。教師可以采取合作教學(xué)的方式，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，分組時堅持組內(nèi)互補、組間同質(zhì)的分組原則。比如在進(jìn)行“求解二元一次方程組”教學(xué)中，教師就可以在黑板上列出相同方程式，讓每一組選一名學(xué)生上臺解答，哪一組率先得出正確答案，哪一組獲勝。通過這種方法，不但可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在最短時間內(nèi)快速完成數(shù)學(xué)問題的解答，還可以增強其合作意識和競爭意識。最后，要將師生互動價值充分發(fā)揮出來。學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不高，因此在課堂中畏懼與教師的互動行為，還有部分教師對活動理解和認(rèn)識并不正確，導(dǎo)致互動本身的價值無法在課堂中發(fā)揮出來。因此教師一定要改變自身對于互動的認(rèn)識，明白互動的本質(zhì)在于吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)。教師要明白課堂中的教學(xué)重點不應(yīng)是知識的講解，而是學(xué)生個人能力的發(fā)展，所以要從教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生在課堂的自主性充分發(fā)揮出來，做到因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠在課堂上獲得進(jìn)步。

（四）討論行為改進(jìn)策略

首先，在課堂討論之前，教師就要做好討論目的、內(nèi)容和計劃的制定，討論話題要具有價值，引導(dǎo)學(xué)生投入討論當(dāng)中。其次，課堂討論的時機非常重要，教師需要選擇學(xué)生自身無法獨立完成，需要同學(xué)或教師幫助的時機，再拋出討論問題，使學(xué)生能夠?qū)φn堂討論的重要性有所了解。此外，要給予學(xué)生討論自由，學(xué)會放手，初中生本身具有很強的想象力和創(chuàng)造力，因此教師一定要相信其在討論中有所收獲，并敢于通過新型教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，教師一定要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論當(dāng)中，使一些自卑膽小的學(xué)生也能夠勇敢地參與到討論中，并逐漸建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂討論行為的有效性。

五、結(jié)語

總之，初中教師應(yīng)該根據(jù)初中生的身心發(fā)展特征及初中數(shù)學(xué)教學(xué)特征，從互動行為、提問行為、講述行為以及討論行為幾個方面，逐漸提升自身教學(xué)行為的有效性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得以提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊慧.初中數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)行為初探[J].科學(xué)咨詢，2019（13）：144.

[3] 濮芳瑾.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為改進(jìn)的有效措施[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2016（7）：37.

[4] 陳卓華.核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂探究[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020（12）：157.

[5] 阿拉坦圖力古爾.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].中外交流，2016（28）：245.

[責(zé)任編輯 竇伊沙]

作者簡介：張興軍（1971.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育。