吳焱燚

摘要：目前學(xué)前教育工作者都很關(guān)注自主游戲，自主游戲與課程之間有著密不可分的聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，支持幼兒開(kāi)展戶外自主游戲，在觀察中捕捉課程生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文以“農(nóng)家小院”為例，展現(xiàn)戶外自主游戲與主題課程相互融合，逐步構(gòu)建園本課程的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：游戲融合園本課程

目前，學(xué)前教育面對(duì)雙重課題：既要順應(yīng)兒童發(fā)展需要，也要將兒童的發(fā)展納入合乎社會(huì)要求的軌道。在幼兒園教育中，有兩類活動(dòng)分別強(qiáng)調(diào)了這兩個(gè)方面，就是游戲與教學(xué)。因此，幼兒園園本課程要處理好游戲和教學(xué)之間的關(guān)系，在實(shí)踐中探究游戲與教學(xué)的融合。只有這兩者有效融合，才能使幼兒園教育變得更為完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。我國(guó)幼兒園教育實(shí)踐中，幼兒園園本課程大多是幼兒園自己編制的預(yù)設(shè)性課程，不是基于當(dāng)下幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這樣的園本課程，要么是本園教師教案的組合，要么是各種已有教材的拼湊。園本課程的構(gòu)建要立足于幼兒的生活與游戲，立足于兒童所處的特定文化，立足于本園教師的專業(yè)水平，幼兒園要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的、適宜的、有針對(duì)性的環(huán)境。我們嘗試以游戲與已有課程融合為切入點(diǎn)，找到兒童當(dāng)下的需要和興趣，從而為兒童制定有針對(duì)性的行動(dòng)方案，引發(fā)更深入的探索活動(dòng)，豐富兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)動(dòng)態(tài)的園本課程框架。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，放手幼兒自主游戲

最近幾年學(xué)前教育工作者都在關(guān)注幼兒自主游戲，而開(kāi)放的游戲環(huán)境能有效地促進(jìn)自主游戲的開(kāi)展。我園根據(jù)戶外場(chǎng)地條件，以上下空間延伸拓展、內(nèi)外空間學(xué)會(huì)自我調(diào)適、邊角空間無(wú)限整合的思路進(jìn)行改造。如考慮到單一的大型的戶外玩具運(yùn)動(dòng)價(jià)值不高，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)野趣探索空間：在大樹(shù)上掛繩索梯;兩棵大樹(shù)之間拉空中飛索;圍墻墻面上安裝輪胎、攀爬網(wǎng);草地上堆起山坡，山坡下有隧道;根據(jù)木類、竹類、鐵類、布類、塑料類等材料的性能，制作了幾百件器械，全面促進(jìn)幼兒走、跑、跳、拋、鉆、爬、投擲、平衡等動(dòng)作能力的發(fā)展，有效地激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和潛能。

隨著課題研究不斷深入，老師用照片與視頻記錄下孩子大量的游戲精彩瞬間。一些鮮活的案例呈現(xiàn)在我們面前，讓我們不斷做出改進(jìn)與調(diào)整。

為了引發(fā)幼兒探索的興趣，滿足幼兒自主游戲的需要，2019年我們對(duì)全園的戶外場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)整，改變?cè)袉我坏膽敉膺\(yùn)動(dòng)游戲場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為豐富的多元的開(kāi)放的游戲環(huán)境，為幼兒開(kāi)辟“農(nóng)家小院”“森林小屋”“奇想花園”等游戲場(chǎng)地，投放低結(jié)構(gòu)的游戲材料。每周自主游戲時(shí)間安排體現(xiàn)定區(qū)與混區(qū)相結(jié)合的原則，讓幼兒有機(jī)會(huì)去幼兒園的每一個(gè)游戲區(qū)域自由玩耍，也有機(jī)會(huì)在某一個(gè)區(qū)域深入游戲。

幼兒是天生的玩家，當(dāng)他們真正行使自主游戲的權(quán)利時(shí)，迸發(fā)出的想象力與創(chuàng)造力令人驚嘆。如深受小班幼兒喜歡的釣魚游戲，老師只需要提供筷子做的魚竿，彩色紙做的魚，他們就能進(jìn)入自己的游戲世界，玩得津津有味。戶外活動(dòng)中，有的幼兒用木架、梯子搭建大型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，鉆爬、跳躍，釋放運(yùn)動(dòng)的天性;有的將搭建好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置成了生日聚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。我們?cè)谟變簣@里開(kāi)墾出一方土地，用茅草搭好草棚子，用紅磚砌了一個(gè)灶臺(tái)，還買來(lái)了石磨，材料架上擺滿了各種工具、食材。這里每天都吸引著孩子們來(lái)活動(dòng)，挖土、播種、施肥、捉蝴蝶、炒菜燒飯，孩子們樂(lè)此不疲。夏天，孩子們和老師一起播種的綠豆收獲了滿滿一小筐。老師在幼兒游戲時(shí)記錄了一段對(duì)話。

程詩(shī)琪：今天磨豆?jié){的豆子沒(méi)了，菡菡我們一起剝豆莢吧！

魯子菡：豆莢里面的豆子怎么都是綠色的呀？

程詩(shī)琪：這都是綠豆莢，當(dāng)然都是綠色的。

魯子菡：我喜歡紅色豆子，要是有紅色豆子就好了。

徐語(yǔ)桐：你們猜紅豆磨出來(lái)的豆?jié){是紅色的還是別的顏色的？

程詩(shī)琪：我覺(jué)得是紅色的，因?yàn)槲页缘亩股嘲锏亩股尘褪羌t色的。

徐語(yǔ)桐：那紅色豆子磨紅豆?jié){，黃色豆子磨黃豆?jié){，紫色豆子磨紫豆?jié){。

魯子菡：那好多種顏色豆子一起磨，就可磨出五彩豆?jié){啦！

孩子們的議論，引起了老師的關(guān)注：“農(nóng)家小院”的游戲材料綠豆，已經(jīng)不能滿足孩子們的游戲需要了。怎樣才能滿足孩子們磨“五彩豆?jié){”的需要？老師對(duì)孩子們?cè)诟墒裁?、該不該支持、如何支持，幼兒在這個(gè)游戲中會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展，支持幼兒會(huì)不會(huì)耽誤原來(lái)的計(jì)劃等問(wèn)題展開(kāi)深入思考，以為幼兒做“五彩豆?jié){”的實(shí)驗(yàn)提供支持。

二、提供材料，支持幼兒不斷探索

不同的材料會(huì)引發(fā)不同的游戲，適宜的游戲材料會(huì)讓游戲更精彩、更有價(jià)值。集體活動(dòng)時(shí)，一般著重分析教材內(nèi)容，研究如何教，用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在我們從研究教材轉(zhuǎn)向研究材料。當(dāng)幼兒提出“用不同顏色的豆子一定可以磨出五彩豆?jié){”的設(shè)想時(shí)，教師回應(yīng)“那我們一起動(dòng)手嘗試一下，看看能不能磨出五彩豆?jié){”。第一個(gè)任務(wù)就是請(qǐng)孩子們收集各類豆子。我們把收集來(lái)的黃豆、綠豆、黑豆、紅豆等各種顏色的豆子用不同的容器擺放在材料架上，并且投放了一些透明材質(zhì)的一次性杯子。教師還和幼兒一起設(shè)計(jì)了五彩豆?jié){記錄表，記錄不同顏色的豆子磨出來(lái)的豆?jié){是什么顏色的。

接下來(lái)的幾天，幼兒開(kāi)始了他們的實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證“黑豆磨出來(lái)的是不是黑色的豆?jié){”“紅豆磨出來(lái)的是不是紅色的豆?jié){”。教師一邊觀察游戲的進(jìn)展，一邊拍照做記錄。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，幼兒整理了他們的記錄表，得出結(jié)論：綠豆磨出來(lái)的豆?jié){是綠色的，紅豆磨出來(lái)的豆?jié){是紅色的，黑豆磨出來(lái)的豆?jié){是黑色的，黃豆磨出來(lái)的豆?jié){也是黃黃的;可是將它們混合以后，并沒(méi)有得到期待的“五彩豆?jié){”，孩子們由此感受到了生活原來(lái)這么奇妙！

雖然幼兒最終并沒(méi)有磨出五彩豆?jié){，但是他們依然為自己的研究與發(fā)現(xiàn)感到開(kāi)心和激動(dòng)。原來(lái)，大自然中藏著這么多的奧秘，豆子的顏色從外表看和從里面看是不一樣的，不同顏色的豆子放在一起可以組成五彩豆，卻磨不出五彩豆?jié){。這樣的生活經(jīng)驗(yàn)不是在“以講授為主”的教學(xué)模式中聽(tīng)來(lái)的，是幼兒在深度探究中主動(dòng)獲得的，是在動(dòng)態(tài)的園本課程中逐步建構(gòu)的。4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B

三、追隨興趣，生成系列主題活動(dòng)

幼兒園“農(nóng)家小院”的豆類種植活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)五彩豆?jié){的興趣逐漸減退。但與此有關(guān)的幼兒感興趣的一個(gè)個(gè)系列活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

活動(dòng)一：有趣的種子

在制作五彩豆?jié){的過(guò)程中，班級(jí)自然角里多了一個(gè)展示區(qū)“各種各樣的種子”。老師發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒認(rèn)不清種類繁多的蔬菜，對(duì)蔬菜的種子更是不了解，他們經(jīng)常在展示區(qū)發(fā)生爭(zhēng)論：“這是菠菜的種子?！薄安粚?duì)，你看圖片，這是青菜的種子?！薄拔艺J(rèn)識(shí)字，這是生菜。”對(duì)于在城市長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)于蔬菜的經(jīng)驗(yàn)恐怕更多來(lái)自飯桌，他們?cè)谏钪泻苌儆薪佑|到蔬菜種子的機(jī)會(huì)。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，解決幼兒的疑惑，一節(jié)“各種各樣的蔬菜種子”的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。教師的教學(xué)計(jì)劃不再是簡(jiǎn)單地預(yù)設(shè)“我要教什么？”，而是基于幼兒當(dāng)下最真實(shí)的需要設(shè)計(jì)課程，提供支持，幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的種子，豐富關(guān)于種子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)二：我的種植小天地

要播種了，可菜園太小，種子太多。經(jīng)過(guò)激烈的討論，孩子們決定將種子的種植區(qū)域分為兩個(gè)：“農(nóng)家小院種植區(qū)”與“班級(jí)自然角種植區(qū)”?！稗r(nóng)家小院”的菜地種一些需要較大生長(zhǎng)空間的菜，班級(jí)自然角種植區(qū)用花盆栽種，種的是對(duì)生長(zhǎng)空間沒(méi)有太多要求的蔬菜。教師帶領(lǐng)幼兒一起規(guī)劃菜園種植方案，畫出設(shè)計(jì)草圖，帶著有關(guān)蔬菜種植的新經(jīng)驗(yàn)，教師和幼兒一起投入下一階段的游戲與學(xué)習(xí)中。

四、科學(xué)觀察，確定深度學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是構(gòu)建園本課程的重要因素。幼兒在游戲時(shí)會(huì)提出很多的問(wèn)題，要在眾多的問(wèn)題中找到關(guān)鍵點(diǎn)，才能構(gòu)建有效的園本課程內(nèi)容。

重視對(duì)孩子的觀察、傾聽(tīng)，及時(shí)記錄和反思。仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中需要什么，什么樣的經(jīng)驗(yàn)是孩子們當(dāng)下需要提升的?！稗r(nóng)家小院”的小菜地里種滿了蔬菜以后，小朋友經(jīng)常聚集在那里觀察、討論、交流，幼兒每天都關(guān)注著自己的勞動(dòng)成果，小心呵護(hù)“小院”中的生命。他們看到小小的黃瓜苗冒出新芽的時(shí)候，突然有了一個(gè)大大的擔(dān)心：黃瓜苗長(zhǎng)得好像小草，會(huì)不會(huì)被當(dāng)作雜草拔掉??？怎樣區(qū)別黃瓜苗和雜草呢？老師敏感地意識(shí)到這涉及科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“5—6歲幼兒能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化?！苯處熢谏烧n程中與幼兒結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，為了保證活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性，老師向書本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向幼兒學(xué)習(xí)。正是在和幼兒共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和幼兒都獲得了知識(shí)的積累，產(chǎn)生了新的經(jīng)驗(yàn)。最終教師和孩子們討論出解決的方法：“制作黃瓜標(biāo)牌”，插一個(gè)明顯的標(biāo)記在黃瓜苗旁邊，這樣黃瓜苗就不會(huì)被當(dāng)作雜草拔掉了?；氐桨嗉?jí)之后，大家就開(kāi)始計(jì)劃制作“黃瓜標(biāo)牌”。有的覺(jué)得要先用尺量一下，標(biāo)牌不能做太大;有的提出標(biāo)牌不能淋雨，最好過(guò)塑一下……一個(gè)小小的黃瓜標(biāo)識(shí)牌，充分體現(xiàn)了小朋友的愛(ài)心與責(zé)任心。他們從擔(dān)心黃瓜苗被拔到畫黃瓜、做標(biāo)牌，再到主動(dòng)要求過(guò)塑標(biāo)牌，積極參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，體現(xiàn)出保護(hù)黃瓜苗是“我要做”而不是老師“要我做”。在制作標(biāo)牌的過(guò)程中，幼兒遇到了新的問(wèn)題：黃瓜上的刺怎么畫？有的認(rèn)為要畫整齊，有的認(rèn)為可以隨便畫。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的觀察、探究，最后驗(yàn)證得出：黃瓜上面的刺排列沒(méi)有規(guī)律，但是很均勻，應(yīng)該畫得細(xì)細(xì)的、短短的。孩子們把做好的黃瓜標(biāo)牌插在“農(nóng)家小院”的菜地里，內(nèi)心充盈而滿足。陪伴幼兒游戲的過(guò)程中，教師深刻地體會(huì)到和理解了“園本課程在教師和兒童共同的行動(dòng)中”，只要和孩子站在一起，變成人的視角為幼兒的視角，就會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中學(xué)習(xí)無(wú)處不在，就會(huì)看見(jiàn)孩子們善于觀察、充滿愛(ài)心的品質(zhì)。

五、行動(dòng)反思，游戲課程自然融合

幼兒園園本課程建構(gòu)應(yīng)以兒童為本，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，在游戲和已有課程中發(fā)現(xiàn)兒童目前的興趣和需要，了解兒童需要學(xué)什么再?zèng)Q定給予什么樣的支持，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，以經(jīng)驗(yàn)獲得為過(guò)程和目的。

以往幼兒園的種植活動(dòng)中，種什么是由教師說(shuō)了算的，孩子們的主要工作就是觀察，頂多今天澆澆水，明天施施肥，新鮮勁很快就過(guò)去了?，F(xiàn)在我們從把“農(nóng)家小院”作為幼兒園課程的有機(jī)組成部分，讓幼兒明確如何種植、誰(shuí)來(lái)管理、收獲什么，使幼兒可以得到全面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“農(nóng)家小院”游戲活動(dòng)讓我們充分感受到游戲和教學(xué)不是對(duì)立的，它們相輔相成，可以相互延展和相互轉(zhuǎn)化。教師在游戲中捕捉有價(jià)值的園本課程生長(zhǎng)點(diǎn)，幼兒在課程中獲得的新經(jīng)驗(yàn)又可以運(yùn)用到游戲中去。

一次音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)“猴子爬樹(shù)”中出現(xiàn)了兩個(gè)角色：猴子與鱷魚?；顒?dòng)接近尾聲時(shí)，軒軒和嘉葉爭(zhēng)論起來(lái)：鱷魚與猴子誰(shuí)厲害？孩子們你一言我一語(yǔ)，爭(zhēng)論沒(méi)結(jié)果。于是教師決定讓小朋友扮演猴子、鱷魚，比比看誰(shuí)厲害，一個(gè)體育游戲應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)案例中我們可以看到游戲和課程的相互延展和轉(zhuǎn)化，教師在律動(dòng)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有忽略而是給兒童提供了一個(gè)自由的空間，由幼兒主導(dǎo)產(chǎn)生了一個(gè)精彩的體育游戲。

孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展與高質(zhì)量的師幼互動(dòng)息息相關(guān)。教師需要不斷提升自己的專業(yè)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒關(guān)于規(guī)則、經(jīng)驗(yàn)、技能、材料、交往等各個(gè)方面的需求，確定生成課程的出發(fā)點(diǎn)，給予幼兒有效的支持，推動(dòng)孩子的探究不斷深入，逐步搭建適合本園、本班的具有創(chuàng)造性的園本課程。

“放手”把“游戲自主權(quán)”還給幼兒，“放手”后我們才能觀察到真實(shí)的孩子。在耐心等待和靜心觀察的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注幼兒在游戲中的認(rèn)知、思維、情緒情感、動(dòng)作發(fā)展，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。園本課程的建構(gòu)需站在兒童的角度，從兒童的視野出發(fā)，不斷調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃，聚焦全方位的整合發(fā)展，搭建觀察與傾聽(tīng)、支持與回應(yīng)、挖掘?qū)W習(xí)價(jià)值、生成具體活動(dòng)的園本課程框架。

幼兒園園本課程不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整，找準(zhǔn)游戲與課程的切入點(diǎn)，形成動(dòng)態(tài)的課程體系，真正滿足幼兒的需求。幼教工作者唯有不斷探索，在實(shí)踐中思辨、在思辨中行動(dòng)、在行動(dòng)中完善，努力跟隨兒童的腳步，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的課程，才能幫助他們提升已有經(jīng)驗(yàn)，獲得更大的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦

（本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒園主題課程與自主性游戲融合的實(shí)踐研究”的成果，課題編號(hào)為JK18080。）4435031E-261A-4E37-9ED9-2ECDDCBC066B