摘要：基于微課的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，通過(guò)梳理習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵要素，形成知識(shí)群和能力鏈，以微課和課例的方式使之具體化、直觀化。微課不僅是習(xí)作教學(xué)的手段，更是一種必不可少的支架和資源。本文從價(jià)值考量、內(nèi)容框架、基本課型幾方面闡述微課在習(xí)作教學(xué)中的作用，以開(kāi)辟習(xí)作教學(xué)的另一條蹊徑。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué) 習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一塊“硬骨頭”，因?yàn)榱?xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)最集中的體現(xiàn)。我們?cè){(diào)查近60名教師、400名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)：6%的學(xué)生“不喜歡習(xí)作，無(wú)話可說(shuō)”;56%的學(xué)生覺(jué)得最難的是“不知道怎么把文章寫(xiě)生動(dòng)精彩”。80%的老師覺(jué)得“知法而不得法”;40%的老師覺(jué)得寫(xiě)作課的教法單一，作前指導(dǎo)空泛不具體，習(xí)作方法的引領(lǐng)不得要領(lǐng)。 寫(xiě)作難，習(xí)作教學(xué)難，一直是廣大師生心中的“痛點(diǎn)”。

“微課”打開(kāi)了習(xí)作教學(xué)的另一扇窗，這是一種切口小、目標(biāo)聚焦式的“微”型作文教學(xué)研究之路，有助于讓教學(xué)更貼近學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，使習(xí)作課堂成為尊重學(xué)生發(fā)展需要的生本課堂。

一、核心理念：微觀視角，一課一得

基于微課的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，是以微課為教學(xué)的資源和支架，梳理習(xí)作教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵能力，形成知識(shí)群和能力鏈，并細(xì)化落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)中，以微課和課例的方式使之具體化、直觀化;是以微觀視角重新解讀教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)與能力，堅(jiān)持一課一目標(biāo)，一課一習(xí)得，而課時(shí)之間要前后貫通呼應(yīng)，以降低習(xí)作難度，增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)性，為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供有力支撐。

基于微課的習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是：從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際困難，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性和精確性;研究的重點(diǎn)為：基于學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生的習(xí)作困難點(diǎn)為課程開(kāi)發(fā)點(diǎn)，在微課的刺激與輔助下，將課內(nèi)文本與課外資源整合，豐富習(xí)作資源，在生活和思想的引領(lǐng)下刺激學(xué)生習(xí)作興趣點(diǎn)持續(xù)發(fā)展。

二、實(shí)踐原則：以生為本，以學(xué)定教

基于微課的習(xí)作教學(xué)始終堅(jiān)持以生為本，開(kāi)展真實(shí)、真情的教學(xué)，在實(shí)踐中始終堅(jiān)持兩大原則。

（一）基于兒童的生本原則?；谖⒄n的習(xí)作教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作困難、薄弱點(diǎn)的助寫(xiě)課，兒童立場(chǎng)是教學(xué)的起點(diǎn)。從兒童的角度出發(fā)，課前預(yù)判學(xué)生的知識(shí)積累、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，課中關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，課后跟進(jìn)學(xué)生的習(xí)作修改。

（二）基于微觀的精微原則。習(xí)作微課切口小，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，當(dāng)堂顯成效。因?yàn)檎n時(shí)目標(biāo)精簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔，是一種微型習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練。

三、價(jià)值考量：因需“訂制”，順學(xué)而導(dǎo)

每一個(gè)微課的內(nèi)容和定位不同，其教學(xué)價(jià)值也有所不同。因而，思考微課在習(xí)作教學(xué)中的價(jià)值所在，是教師開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的基點(diǎn)。

（一）情境型微課——激發(fā)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)

把微課當(dāng)課堂“課件”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或虛擬情境，引發(fā)習(xí)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行一些與該情境有關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以人物外貌描寫(xiě)為例，三年級(jí)學(xué)生容易用“不大不小”，四年級(jí)學(xué)生容易用“櫻桃小口”“馬尾辮”，五年級(jí)學(xué)生容易用“一雙水汪汪的眼睛”，六年級(jí)學(xué)生容易用“眼睛像黑葡萄一樣炯炯有神”。很明顯，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生漸漸掌握了一定的描寫(xiě)技巧，知道從整體對(duì) “面部”進(jìn)行解構(gòu)，但是所用語(yǔ)言平面化、臉譜化。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人物的時(shí)候，教師借鑒了繪畫(huà)中的“畫(huà)眼法”制作微課——玩一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲， 先定點(diǎn)放大“眼睛”，引導(dǎo)學(xué)生“找不同”，從眼睛外形、眼睛動(dòng)作、眼神等幾方面來(lái)觀察，確定人物眼睛與眾不同的特點(diǎn)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生濃濃的參與欲望，調(diào)動(dòng)多種感官找“不同”，從而明白“有特點(diǎn)”的人是與眾不同的。

（二）拓展型微課——溫故知新，積沙成塔

巧婦難為無(wú)米之炊。習(xí)作素材的積累和激活對(duì)學(xué)生完成習(xí)作至關(guān)重要。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，是學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，做用心的閱讀者，才能厚積薄發(fā)，下筆如有神。

習(xí)作前，教師可以制作微課，有方法、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或生活體驗(yàn)，給學(xué)生搭建作前預(yù)習(xí)的支架。胸有成竹，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的持續(xù)興趣，體驗(yàn)成功的喜悅。為了打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的思路，教師也可制作與主題相關(guān)的拓展類微課，如可模仿借鑒的繪本閱讀《我爸爸》，如指導(dǎo)寫(xiě)作《那次，玩得真高興》時(shí)，把班級(jí)之前組織的活動(dòng)視頻，制作成微課，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生聚焦“特寫(xiě)鏡頭”“長(zhǎng)鏡頭”等，再現(xiàn)生活情境，喚醒記憶，同時(shí)也為后面的布局謀篇，打開(kāi)更廣闊的思路。教師在引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的有心人時(shí)，不斷以微課來(lái)提供教與學(xué)雙邊的“技術(shù)支撐”，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中樂(lè)寫(xiě)作、愿寫(xiě)作、會(huì)寫(xiě)作。

（三）方法型微課——重點(diǎn)突破，輔助解惑

微課可以用來(lái)當(dāng)作習(xí)作的例子，把分析解讀習(xí)作例文的過(guò)程錄制下來(lái)，文章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、生動(dòng)表達(dá)等，在具體句段的映照中更容易把抽象的表達(dá)方法說(shuō)清楚、變直觀。寫(xiě)作的內(nèi)容有了“樣”，模仿就有了“本”，學(xué)生照它的樣子仿照，完成類似的寫(xiě)作行為，習(xí)得與之相匹配的表達(dá)方法。在指導(dǎo)學(xué)生完成練筆“以景物來(lái)表達(dá)心情”時(shí)，教師將下水文《我的煩惱》的寫(xiě)法分析制作成微課。學(xué)生感受了“景物可以表達(dá)心情”后，進(jìn)一步比照體悟出“相同的景物可以表達(dá)不同的心情和情感”。再跳出細(xì)節(jié)看文章結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)根據(jù)情境的不同，景物描寫(xiě)可以放在文章的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾，從而讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的作用有了更全面、更深入的領(lǐng)會(huì)。

（四）評(píng)價(jià)型微課——防微杜漸，自我修改

課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作目標(biāo)中指出，學(xué)生要能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。傳統(tǒng)作文講評(píng)課的時(shí)效，受班級(jí)人數(shù)限制，也受到教師批閱作文時(shí)長(zhǎng)的影響，作文講評(píng)的及時(shí)性和針對(duì)性不夠，微課則彌補(bǔ)了這一缺憾。教師可以針對(duì)某一篇習(xí)作的反饋，將本篇習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制作成微課，引導(dǎo)中高段的學(xué)生嘗試自我評(píng)價(jià)，完成“理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—嘗試自我評(píng)價(jià)—二次修改—定稿謄抄”四步驟。也可以針對(duì)全班習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，將學(xué)生的病句、干癟的句段表達(dá)梳理歸類，制作講評(píng)微課，如針對(duì)學(xué)生習(xí)作的“啞巴病”“不小心病”等，從學(xué)生自身的真實(shí)學(xué)情出發(fā)，就“病”治“病”，學(xué)會(huì)讓人物張嘴說(shuō)話，通過(guò)對(duì)話增加文章的具體性，學(xué)會(huì)分解動(dòng)作來(lái)將“怎么不小心”寫(xiě)具體詳細(xì)。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

四、內(nèi)容框架：因體而論，化整為零

依據(jù)課標(biāo)，將統(tǒng)編教材中的“練筆”“初試身手”和“單元習(xí)作”等加以梳理，適度補(bǔ)充和提煉后，確定了以文體分類為主的習(xí)作研究框架，并分別確定了各類習(xí)作的分級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)。

（一）識(shí)定“體式”

宋代倪思在《文體明辨序說(shuō)》中曾說(shuō)：“文章以體制為先，精工次之。”這里的“體制”即指文體。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都不能忽略了“文體意識(shí)”。小學(xué)中高段的習(xí)作教學(xué)與文體密切相關(guān)。統(tǒng)編教材的課文有童話、寓言、神話等故事，也有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文等。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同文體的課文，進(jìn)行了積累與吸納，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字輸出時(shí)，教師也需要將文體認(rèn)知滲透到習(xí)作課程中。

根據(jù)文體的不同，我們確定了“寫(xiě)人”“寫(xiě)事”“寫(xiě)景狀物”“寫(xiě)活動(dòng)”四種體式作為記敘文習(xí)作研究的枝干。將 “編想象故事”定為“想象作文”教學(xué)的突破口和主陣地。同時(shí)，挖掘地方徽文化元素，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的諧音、押韻、繞口令、兒童詩(shī)等整合為“民間文學(xué)類”，作為課內(nèi)習(xí)作內(nèi)容的有益補(bǔ)充和拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，增強(qiáng)積累，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。

（二）分級(jí)達(dá)標(biāo)

心理學(xué)教授霍華德·加德納的“多元智能理論”告訴我們，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都是不可復(fù)制的。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們要充分尊重孩子，正視他們之間的差異，分層教學(xué)，以學(xué)定教。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生年齡和認(rèn)知規(guī)律的不同，設(shè)計(jì)不同的習(xí)作分級(jí)目標(biāo)，這既是教師教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是本節(jié)課教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，基于微課的習(xí)作教學(xué)堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一體化，推動(dòng)著師生雙方的教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)交融，以螺旋上升的良性態(tài)勢(shì)，助推學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。

“寫(xiě)人類”習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)分為“一事寫(xiě)一人”“多事寫(xiě)一人”“正面描寫(xiě)”“側(cè)面描寫(xiě)”;

“寫(xiě)事類”習(xí)作分為“完整”“具體”“生動(dòng)”三級(jí)訓(xùn)練目標(biāo);

“寫(xiě)景狀物類”習(xí)作分級(jí)目標(biāo)為“有序”“有聲”“有色”“側(cè)面描寫(xiě)”;

“想象類”習(xí)作聚焦故事創(chuàng)編，分為“情節(jié)”“主旨”兩級(jí)目標(biāo);

“活動(dòng)類”習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)分為“點(diǎn)面結(jié)合”“環(huán)境烘托”。

這些分級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)，實(shí)則是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)個(gè)關(guān)鍵能力或關(guān)鍵要素，是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言、流暢表達(dá)想法的基本功。它們看似單獨(dú)的個(gè)體，卻相輔相成，不可割裂，共同組成了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)訓(xùn)練譜系。

四、習(xí)作課型：巧設(shè)支架，和而不同

根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練中融入教學(xué)元素、教學(xué)策略的不同，我們將基于微課的習(xí)作課型分為四種：

（一）基于文本閱讀的仿創(chuàng)課

模仿是孩子的天性。這類課以力文本閱讀為教學(xué)支架，學(xué)生在獲得積累、習(xí)得方法后，開(kāi)展關(guān)于習(xí)作的模仿訓(xùn)練，直至達(dá)到自由創(chuàng)作的目的?？梢允菃纹喿x，聚焦某個(gè)段落、某種表達(dá)，進(jìn)行仿創(chuàng);也可以是群文閱讀，將一組文章中含有共同特征的句段加以整合，引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，梯度提升。

執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六《身邊那些有特點(diǎn)的人》時(shí)，教師帶學(xué)生回顧單元內(nèi)的閱讀課《剃頭大師》，讓學(xué)生激活頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，形成新的感悟和理解——作者是怎么寫(xiě)出表弟小沙的膽小？接著播放微課，一起閱讀繪本《我爸爸》，學(xué)生在閱讀中不僅認(rèn)識(shí)了一個(gè)“有特點(diǎn)的爸爸”，也感受了繪本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，以“夸張+比喻”的方式來(lái)寫(xiě)人物典型特征，獲得了本次習(xí)作的方法支架。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)課

這是一種情境體驗(yàn)式作文。以情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，形成真實(shí)的體驗(yàn)。教師或創(chuàng)設(shè)生活情境，或創(chuàng)設(shè)虛擬情境，但情境一定要貼近學(xué)生生活，有助于拉近習(xí)作主題與學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生在沉浸學(xué)習(xí)中產(chǎn)生表達(dá)的需求，體驗(yàn)表達(dá)的曼妙。

執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八《我的心兒怦怦跳》時(shí)，為讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何寫(xiě)心理活動(dòng)”，教師組織了一次心理測(cè)試活動(dòng)，聚焦“測(cè)試結(jié)果揭曉時(shí)”的心路歷程，學(xué)生暢所欲言：有的胸有成竹，因?yàn)樵缫杨A(yù)知結(jié)果;有的沾沾自喜，為自己偶然而得的驚喜;有的后悔莫及，懊喪自己的沖動(dòng)魯莽。在充分的練說(shuō)后，以微課的方式告訴孩子心理描寫(xiě)的一些基本方法：內(nèi)心獨(dú)白、細(xì)節(jié)烘托、環(huán)境和幻覺(jué)烘托等。此時(shí)，學(xué)生想寫(xiě)會(huì)寫(xiě)，噴薄的情感傾瀉于筆下，流淌于語(yǔ)言文字中。之后全班評(píng)議，分享互助。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣， 教師早已變成了舞臺(tái)的導(dǎo)演，學(xué)生變成了“實(shí)踐者”和主角，從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成了“我要說(shuō)”“我要寫(xiě)”。

（三）基于多元媒介的情趣課

此處的媒介泛指電影、漫畫(huà)、曲藝等形式多樣的資源，根據(jù)教學(xué)需求，教師以微課的方式適時(shí)恰當(dāng)引入課本外的多元資源，可以改變傳統(tǒng)習(xí)作資源的單一性，讓習(xí)作變得“古靈精怪”“引人入勝”。執(zhí)教《對(duì)話中的提示語(yǔ)》時(shí)，以《三打白骨精》中唐僧師徒的對(duì)話為素材制作微課，孩子們一聽(tīng)聲音，梳理對(duì)話內(nèi)容;二看視頻，添加對(duì)話前的提示語(yǔ);三演角色，感受提示語(yǔ)的位置變化，帶來(lái)語(yǔ)言節(jié)奏的改變。

微課的融入，為習(xí)作教學(xué)插上了一雙靈動(dòng)的翅膀，讓習(xí)作教學(xué)中的很多“不可能”變得“可能”，讓“有意義”變得“有意思”。

（四）基于生活實(shí)踐的文化課

語(yǔ)文的外延是生活。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，民間文學(xué)是老百姓長(zhǎng)期歷史實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的文學(xué)形式，其具有實(shí)踐性和應(yīng)用性，語(yǔ)言風(fēng)格靈活、內(nèi)容質(zhì)樸，充滿情趣，特別符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。繞口令、顛倒歌、對(duì)聯(lián)等文學(xué)形式里獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以成為習(xí)作課程開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，不僅能夠豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備和知識(shí)積累，更能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與文化傳承觀念。

教師在執(zhí)教《趣創(chuàng)押韻式廣告語(yǔ)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)積累家風(fēng)家訓(xùn)的公益廣告語(yǔ)后，發(fā)現(xiàn)押韻是其中非常重要的表達(dá)方式，再通過(guò)對(duì)比朗讀，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)押韻讓廣告語(yǔ)朗朗上口，好讀易記。接著學(xué)生在老師的指導(dǎo)下小試牛刀，給廣告語(yǔ)填詞、補(bǔ)句，直至自我創(chuàng)編，孩子們學(xué)得輕松快樂(lè)，在與生活的鏈接中，遷移運(yùn)用“中國(guó)表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的拔節(jié)生長(zhǎng)，也激發(fā)了學(xué)生濃濃的民族自豪感。課后，教師以微課的方式布置進(jìn)階練習(xí)，將課內(nèi)的知識(shí)加以鞏固，同時(shí)提升能力要求，讓學(xué)生給家鄉(xiāng)特產(chǎn)、父母拿手菜等創(chuàng)編廣告語(yǔ)，進(jìn)而將押韻這種表達(dá)方式放入自己日常的習(xí)作中，以增加文章的生動(dòng)性。

基于微課的習(xí)作教學(xué)是基于學(xué)生的實(shí)際習(xí)作學(xué)情，讓學(xué)生獲得習(xí)作成就感的快樂(lè)課堂，一課一練，一課一得，將習(xí)作慢慢滲透到學(xué)生心靈深處，從微觀視域在細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，以激發(fā)學(xué)生生命的自覺(jué)，形成語(yǔ)言表達(dá)的核心素養(yǎng)。它始終立于兒童立場(chǎng)，以學(xué)生的語(yǔ)言與精神融合為原點(diǎn)，以微課促精讀、精寫(xiě)、精改、精評(píng)，以改變籠統(tǒng)化的傳統(tǒng)習(xí)作課堂，點(diǎn)亮學(xué)生的言語(yǔ)智慧，為師生構(gòu)建另一種睿智、高效、靈動(dòng)的習(xí)作生態(tài)家園。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46