摘 要：新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，以提升國家文化軟實力為使命，推進融合創(chuàng)新，將技術(shù)的革命、教學(xué)手段的方法創(chuàng)新及時應(yīng)用到教育教學(xué)中，核心在于鑄魂育人。跨學(xué)科融合、線上教育、混合式教學(xué)、課程思政、云端管理是未來教育的趨勢，也是新文科背景下課程建設(shè)和提質(zhì)的根本任務(wù)。在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語教學(xué)既要加強知識的傳授，對學(xué)生跨文化交際、自主學(xué)習(xí)、思辨等能力的培養(yǎng)，又要注重情感、價值觀的培養(yǎng)、將立德樹人落到實處。鑒于此，本文以“新文科”建設(shè)為研究視角，從學(xué)科教學(xué)中的文理信息交叉，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，思政教育與課程內(nèi)容的有機結(jié)合及線上線下教學(xué)的高度混融四方面，探索大學(xué)英語混合式教學(xué)效果的提升路徑。

關(guān)鍵詞：新文科;大學(xué)英語;混合式教學(xué);效果提升

一、引言

“新文科”由美國希拉姆學(xué)院2017年提出，指對傳統(tǒng)文科進行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)（麥可思 王慧，2018）。無論是建立跨學(xué)科平臺還是跨學(xué)科專業(yè)，新文科建設(shè)都必須回歸大學(xué)精神中的真、善、美價值（Yunan Yang，2020），把學(xué)生培養(yǎng)成智力敏捷及負(fù)責(zé)任的思考者和實干家（Lori Varlotta，2018）。作為新文科有機組成的大學(xué)英語教育，在人才培養(yǎng)中具有重要作用，通過英語的學(xué)習(xí)和使用，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家文化軟實力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是2020年席卷全球的新冠疫情改變了人們的學(xué)習(xí)方式，推動了混合式教學(xué)的發(fā)展，使其廣泛應(yīng)用于不同教育領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)中。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵及研究動態(tài)

（一）混合式教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于“混合教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的研究，主要觀點有：（1）環(huán)境說。Graham（2006）將混合學(xué)習(xí)描述為面對面環(huán)境的融合，這種環(huán)境的特點是同步于人類的互動及基于信息和通信技術(shù)的環(huán)境;（2）混合說。學(xué)者Hockly和Clandfield（2010）定義混合教學(xué)為面對面教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的混合體;（3）結(jié)合說。Whittaker（2013）對其在英語語言教學(xué)上的含義進行了總結(jié)，指出混合教學(xué)是面對面教學(xué)與計算機技術(shù)的任何結(jié)合。何克抗教授在總結(jié)國外學(xué)者關(guān)于混合學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上賦予其新內(nèi)涵，積極倡導(dǎo)將混合式教學(xué)引入課程教學(xué)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式的主要作用是整合傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中發(fā)揮各自優(yōu)點，使用先進的教學(xué)手段彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足（王竹，2020）。

（二）混合式教學(xué)的研究動態(tài)

1. 關(guān)于“混合教學(xué)”實踐的研究

混合學(xué)習(xí)更新教師教育觀念，促進教師角色轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生擁有更多時間、空間自由（LI Kaiyu，LIU Weitao，2018）。將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用在英語教學(xué)中，其關(guān)鍵點是使其更好地支持和改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。要實現(xiàn)這一點，需要在線上獲取知識與面對面的人際互動間取得和諧的平衡（Osguthorpe and Graham， 2003），最大限度地發(fā)揮各種環(huán)境的優(yōu)勢來整合二者。然而，不少研究者質(zhì)疑混合學(xué)習(xí)的實踐既缺乏傳統(tǒng)課堂上的有效人際互動，又沒有發(fā)揮線上系統(tǒng)和技術(shù)支持的優(yōu)勢（Lee， Lim， & Kim， 2016）。相比而言，近年來越來越多的國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)應(yīng)用到實際課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。劉小梅（2016）采用混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，提高了學(xué)生的聽說能力及自主學(xué)習(xí)能力;甘曄（2017）發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語在線直播課混合式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，大大提高其學(xué)習(xí)效率;孫有中等（2017）在國內(nèi)首次嘗試將在線閱讀和討論融入英語專業(yè)經(jīng)典閱讀教學(xué)，線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)習(xí)效果方面起到了積極作用。通過對比實驗研究，李曉麗等（2014）發(fā)現(xiàn)實驗組的成績明顯高于對照組，混合式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（伍麗媛，2016）。

2. 關(guān)于“混合教學(xué)”有效性的研究

混合式教學(xué)模式在國外得到了飛速發(fā)展。Pereira（2007）在人體解剖學(xué)的課堂上進行傳統(tǒng)教學(xué)方法與混合式教學(xué)方法的對比研究，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)效果更佳。傳統(tǒng)教學(xué)加視頻教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的口語能力（Shih，2010），尤其是提高非母語學(xué)生的寫作和閱讀能力（Kazakoff et al.，2018）?；旌鲜浇虒W(xué)一直是外語教育研究的熱點。謝茂森等人（2015）通過“四因子”對學(xué)生空間學(xué)習(xí)過程進行評價，建立模糊綜合評價模型。唐文秀等人（2016）主張從參與度等五個角度進行學(xué)習(xí)效果評價。熊素娟（2017）在借鑒柯氏評估模型的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出適合混合式教學(xué)模式評價體系的基本框架。但其教學(xué)效果評價的研究多從教師、學(xué)生、同行等方面重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評價機制（杜洪晴，2020）。

3. 關(guān)于新文科背景下大學(xué)英語教學(xué)的研究

作為新文科有機組成的大學(xué)外語教育該何去何從，吳巖（2019）圍繞“識變、應(yīng)變、求變、新使命、大格局、新文科、大外語”，提出新時代高等外語教育改革發(fā)展的總要求、總思路、總措施、總標(biāo)準(zhǔn)和總目標(biāo)。開展外語“新文科”建設(shè)，要充分發(fā)揮大學(xué)外語院系的主體作用（張永懷，2020），厘清大學(xué)英語教學(xué)的角色使命，不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式（向明友，2020），從而適應(yīng)新時代文科發(fā)展的新需要，建設(shè)具有中國特色的文化，形成“中國學(xué)派”（李巖松，2019）。

綜上，混合式教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，備受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注，理論研究集中于其內(nèi)涵。近年來，混合式教學(xué)在具體學(xué)科中的應(yīng)用也越來越廣泛，多數(shù)學(xué)者進行了傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的對比實驗研究，并取得了良好的教學(xué)效果，但其評價方式較為單一，多從學(xué)生成績和問卷調(diào)查進行評價，缺乏全面、系統(tǒng)的論證。在“新文科建設(shè)”大背景下，專家學(xué)者從理論層面為大學(xué)英語教學(xué)的改革與發(fā)展指明了方向及提出了要求，但在教學(xué)實踐，尤其是混合式教學(xué)效果的路徑提升上缺乏研究。

三、混合式教學(xué)效果的路徑提升探究

（一）學(xué)科教學(xué)中的文理信息交叉

大學(xué)英語作為我國高等學(xué)校人文教育和新文科建設(shè)的重要組成部分，是非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。課程兼具工具性和人文性，一方面遵循通用英語階段語言學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，另一方面通過學(xué)習(xí)材料和活動設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，使學(xué)生在認(rèn)識世界、了解社會、發(fā)現(xiàn)自我的過程中，樹立正確的價值觀，增進文化理解力，提高跨文化交際能力，從而實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。這為全面實施新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)提供了基本保障，助力新學(xué)科學(xué)子通過英語的學(xué)習(xí)了解世界最先進的理、工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)科技術(shù)，提升他們的跨文化交際能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。為解決非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生過分追求技術(shù)訓(xùn)練、缺乏人文素養(yǎng)的問題，大學(xué)英語應(yīng)發(fā)揮其課程性質(zhì)的作用，適當(dāng)調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)授課對象的專業(yè)特點，注重學(xué)科教學(xué)中的文理信息交叉。一方面，教師應(yīng)善于利用主題鮮明、內(nèi)容廣泛的教材，從教材中挖掘素材，通過精心的教學(xué)設(shè)計，在語言知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);另一方面，教師可將課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，通過微課錄制和好文推送等方式給學(xué)生提供與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)，亦可在學(xué)習(xí)平臺上與教師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得;教師在線下課組織學(xué)生討論交流，解決線上學(xué)習(xí)的重點和疑難問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中，既習(xí)得了英語知識，拓寬了知識面，又提高了思辨能力和綜合文化素養(yǎng)。另外，為檢查學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的效果及推動英語學(xué)科教學(xué)中文理信息交叉的教學(xué)效果，教師可每學(xué)期布置一次任務(wù)，要求學(xué)生以項目學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一單元的主題選擇與本專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的項目，開展資料檢索、文獻閱讀、問卷調(diào)查、個人訪談、中英文信息匯總等方式搜集相關(guān)資料，并對其進行分析、整理和綜合，最終以書面報告、宣傳海報、課件陳述等方式展示成果，項目成品及小組成員的工作完成情況均需進行自我評價、他人評價和教師評價，其三者平均分計入課程平時成績。

（二）信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

大學(xué)英語教師需不斷提升自身的教育技術(shù)水平，關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)，著眼其泛在性、移位性的優(yōu)勢，推動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)和媒介在大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新中的應(yīng)用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智慧教育平臺，加大資源共建共享力度，選取教材補充資源和素材，用心設(shè)計課堂，進行多模態(tài)教學(xué);另外，通過對平臺大數(shù)據(jù)的分析，有效管理和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)能力促使學(xué)生積極地、獨立地、科學(xué)地有效學(xué)習(xí)，是混合式教學(xué)得以順利實施的重要保障，也是落實終身學(xué)習(xí)的基本條件。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在混合式教學(xué)中，教師給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個線上學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)置截止日期并即時給出學(xué)習(xí)評價，在一定程度上幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和評估學(xué)習(xí)效果。然而，教師的參與在發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中很有必要，教師須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，要讓學(xué)生了解有效的學(xué)習(xí)策略，建議他們選擇和實踐符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平的策略，并對學(xué)生的策略運用情況加以檢查;鼓勵學(xué)生運用元認(rèn)知策略，輔以智慧教育平臺上的大數(shù)據(jù)，對自己整個學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控。另外，智慧教育環(huán)境的提供和教師角色的定位都對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性的影響。在混合式教學(xué)中，教師除了利用信息技術(shù)搜集和整理海量的教學(xué)資源，還應(yīng)借之全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)定教，從而進行個性化教學(xué)。因此，教師在教學(xué)活動中必須以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)成為資料的搜集者和提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和評估者、教學(xué)活動的組織者和管理者等。

（三）思政教育與課程內(nèi)容有機結(jié)合

大學(xué)英語課程教學(xué)功能定位明確、育人功能突出、教材內(nèi)容與時俱進，為推動新文科建設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)。2020年10月發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在“課程定位與性質(zhì)”部分明確提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。大學(xué)英語教材充分考慮了時代發(fā)展和新一代大學(xué)生的特點，選材富有時代氣息，主題多樣，涵蓋社會、歷史、經(jīng)濟、哲學(xué)、科技、文化等不同領(lǐng)域，注重思想性和趣味性的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以多元視角看待個人、社會和世界。豐富的主題及鮮活的文本十分有利于教師挖掘素材，將思政教育巧妙地、有機地融入大學(xué)英語教學(xué)中，真正做到教書育人，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們成為一個既有國際視野，又有家國情懷，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有仁愛之心，有扎實學(xué)識的新型人才。

在混合式教學(xué)中，教師首先要樹立課程思政建設(shè)理念，在講授語言知識的同時，闡述知識背后的精神與價值，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效傳達(dá)給學(xué)生。其次，教師要優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容，通過整合教學(xué)資源和挖掘思政元素，對大學(xué)英語課程進行系統(tǒng)化設(shè)計，通過微課制作、平臺分享、課堂講授、小組討論等方式將思政教育巧妙地、有機地融入大學(xué)英語線上和線下教學(xué)中，使教學(xué)活動與教書育人同向同行。再次，教師要精心組織課程思政教學(xué)內(nèi)容，堅持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以混合式學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)，線上線下相結(jié)合，采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式中，一方面，教師從文化、情感維度設(shè)定思政教育的目標(biāo)，提煉教材中的文化基因和價值范式，尋找其與社會主義核心價值觀的契合點，通過微課輸入等相關(guān)素材，要求學(xué)生課前登錄大學(xué)英語智慧教育云平臺，學(xué)習(xí)微課、預(yù)習(xí)課文及相關(guān)拓展資料（包括精選的思政數(shù)字課程材料），針對視頻講解、資料學(xué)習(xí)等做好筆記，完成（進階）作業(yè)，提出問題或分享感興趣的主題。通過線上教學(xué)，教師在語言知識的傳授、能力培養(yǎng)的過程中融入理想信念的指引，做到思政教育“潤物細(xì)無聲”;另一方面，教師針對學(xué)生的線上提問設(shè)計課堂教學(xué)活動，在線下課堂上，教師通過問題或小測試的方式檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，梳理學(xué)習(xí)重點并將思政教育自然地融入課堂教學(xué)活動中，師生共同探究和解決學(xué)生沒學(xué)懂的知識點及作業(yè)完成時遇到的困惑與問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。通過線下教學(xué)，教師既可以促進學(xué)生人格發(fā)展、幫助其樹立正確的價值觀，又讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。最后，教師要客觀評價課程思政教育效果。將思政教育納入過程性評價，學(xué)生對思政微課和拓展資料的學(xué)習(xí)、平臺上主題作文的練習(xí)和互動交流、課堂教學(xué)中與思政教育相關(guān)話題的討論與分享，都可通過平臺數(shù)據(jù)和教師記錄成為其平時成績的重要依據(jù)。

（四）線上線下教學(xué)高度混融

混合式教學(xué)模式的主要作用是整合傳統(tǒng)的教學(xué)方式與先進的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中發(fā)揮各自優(yōu)點，使用先進的教學(xué)手段彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足，運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)將現(xiàn)代教學(xué)手段銜接起來（王竹，2020）。線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)不是彼此分離的兩條線，而是現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的“技術(shù)優(yōu)勢”與“課堂改革需求”實現(xiàn)深層交互、融合共生的產(chǎn)物，基本落腳點是教育自身（邱燕楠，李政濤，2020）。它也并非線上線下教學(xué)方式的簡單結(jié)合，而是基于統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和教育目標(biāo)，兩種方式的有機融合與互補（楊梅，2020）。

線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的高度混融，需明確大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，加強線上與線下教學(xué)內(nèi)容與方法之間的銜接力、轉(zhuǎn)化力與生成力，凸顯雙線混融教學(xué)的“通融”與“共生”。首先，教學(xué)團隊需根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)指南的要求，基于課本，充分挖掘和整合素材，按照語言知識、文化背景、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略四個維度設(shè)計和制作微課;其次，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)若干微課，先對相關(guān)知識進行自我消化，借助平臺完成課文的預(yù)習(xí)，小組內(nèi)的每個學(xué)生都要求提出一到兩個問題或幫同學(xué)解決一到兩個問題;最后，各小組長將未解決的問題匯總，教師根據(jù)小組長的問題匯總及教育云平臺上學(xué)生的分享與提問，設(shè)計線下教學(xué)活動，既要避免線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的割裂狀態(tài)，又要杜絕“炒舊飯”的現(xiàn)象發(fā)生，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容原封不動地再次灌輸給學(xué)生。這種線上與線下教學(xué)的混融與共生有賴于教學(xué)過程中的有效管理?；谠诰€學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，教師需及時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的總體情況及個體情況，對其學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)效果進行分析與評價，一方面是加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理，另一方面是便于教師有針對性地設(shè)計線下教學(xué)活動，尤其是為不同水平的學(xué)生提供多樣化的任務(wù)選擇。因此，教師需考慮學(xué)生的個體化差異，無論是在線上學(xué)習(xí)、任務(wù)布置，還是課堂活動設(shè)置中，都需提供“必修項”和“選修項”，幫助每一個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，從而促進和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。

實現(xiàn)線上與線下教學(xué)共生還有賴于雙線混融教學(xué)評估模式的建構(gòu)。根據(jù)線上教學(xué)的優(yōu)勢，教師需建構(gòu)一套注重過程性評估的多元評估模式，充分利用教育云平臺的大數(shù)據(jù)，記錄和管理學(xué)生線上學(xué)習(xí)的點滴，讓學(xué)生在得到即時學(xué)習(xí)獲得感的同時，也清楚地認(rèn)識到自己和其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上的差距，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)效果的提升有賴于教師精湛的教學(xué)設(shè)計和線上線下教學(xué)的共融共生，更為重要的是，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)能力。通過為學(xué)生創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計有層次的問題情景和建立多元的課程評價方式，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平，采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑和方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探索，并通過小組合作交流和教師差異性指導(dǎo)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。與此同時，針對非英語專業(yè)大學(xué)生，尤其是理、工、農(nóng)、醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮大學(xué)英語課程性質(zhì)的作用，將語言知識傳授、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;將英語語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過項目式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動，完善自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)合作精神，提高解決問題的能力，從而提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] Graham， C. R. Blended learning Systems： Definition， Current trends， and Future Directions[A].In C. J. Bonk & C. R. Graham （Eds.）， Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs[C].San Francisco， CA： Pfeiffer，2006：3-21.

[2] Hockly， N. & L. Clandfield. Teaching Online： Tools and Techniques，Options and Opportunities[M].Peaslake： Delta Publishing，2010.

[3] KaiyuLI;Weitao LIU.Evaluation and Establishing Strategies of Blended. Learning[J].Studies in Literature and Language，2018，16（2）：49-52.

[4] 甘曄.基于在線直播課的混合式大學(xué)英語教學(xué)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017，（11）：79-87.

[5] 李曉麗，李蕾，徐連榮，等.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用成效研究[J].中國電化教育，2014，（2）：119-122.

[6] 李巖松.貫徹全國教育大會精神，共促一流外語學(xué)科發(fā)展[J].外語界，2019，（3）：2-6.

[7] 劉小梅.新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探究——以北京化工大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（11）：100-106.

[8] 麥可思，王慧.一場新文科的嘗試[N].北京日報，2018-9-19.

[9] 邱燕楠，李政濤.從“在線教學(xué)勝任力”到“雙線混融教學(xué)勝任力”[J].中國遠(yuǎn)程教育，2020，（7）：7-15.

[10] 孫有中，唐錦蘭，蔡靜.英語專業(yè)人文通識教育混合教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2017，（1）：8-15.

[11] 唐文秀，石晉陽，陳剛.混合學(xué)習(xí)五維評價模型的構(gòu)建與應(yīng)用——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（8）：89-95.

[12] 唐衍軍，蔣翠珍.跨界融合：新時代新文科人才培養(yǎng)的新進路[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2020，（2）：71-74.

[13] 王竹.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].外語教育研究前沿，2019，（2）：3-4.

[14] 吳巖.新使命大格局新文科大外語[J].外語教育研究前沿， 2019，（2）：3-7.

[15] 向明友.新學(xué)科背景下大學(xué)外語教育改革芻議[J].中國外語， 2020，（1）：19-24.

[16] 謝茂森.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究[J].四川民族學(xué)院學(xué)報，2015，（10）：101-108.

[17] 熊素娟.基于“柯氏模型”的混合式教學(xué)效果評估體系構(gòu)建[J]. 無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，（1）：24-27.

[18] 楊梅.“雙線混融”教學(xué)模式在《電氣控制與 PLC》課程中的應(yīng)用與探索[J].中國電力教育，2020，（10）：43-44.

[19] 張永懷.“新文科”視域下外語學(xué)科新形勢與新進路——以H市地方應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)建設(shè)為例[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2020，（4）：39-44.

基金項目： 2019 年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《大學(xué)英語在線開放課程的建設(shè)及實踐研究》（2019JGB135）;2021年廣西師范大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)重點項目《大學(xué)英語讀寫1》

作者簡介：王越（1981- ），女，廣西興安人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)及教師發(fā)展。