劉博元

摘 要：小學英語教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生的聽說能力，激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣，但是，英語詞匯的掌握和學習是英語學習的前提和基礎。那么如何對小學英語中的詞匯進行教學呢？如果單詞教學還像以往的教師單純領讀，學生機械模仿、單純記憶、甚至標注拼音，是不符合新課改需求的，新課改不斷推進的背景下，英語教學的重要任務之一就是激發(fā)學生學習英語的興趣、樹立學生的自信心。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;實踐探究;

引言

新課改背景下，小學生完成小學階段的英語學習后，需要掌握600至700個單詞，同時還需要學會50個左右的慣用詞，需要對單詞的構成形式予以了解。隨著全球化趨勢的不斷加強，英語這一國際語言的應用越來越廣泛，因此從小學開始學習英語知識，不僅順應了社會發(fā)展的趨勢，也為小學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、借助游戲，活躍課堂氛圍

在課堂教學活動之中，教師不僅需要將具體的學科知識傳授給學生，更加需要采取靈活多變的教學手段，鼓勵學生主動融入其中，積極培養(yǎng)學生的自主探究能力以及自主學習能力。在新課改的具體要求中，明確提出了培養(yǎng)學生多方面學習能力的具體要求。為了進一步促進學生綜合學習能力的快速提升，教師需要立足于綜合素養(yǎng)這一視角，將趣味游戲教學活動進行升華，采取行之有效的教學策略，引導學生充分意識到小學英語詞匯教學的重要性與必要性。為了進一步激發(fā)小學生強烈的學習欲望以及探索欲望，教師可以開展游戲教學活動，將趣味化的游戲引入課堂教學環(huán)節(jié)之中。教師在開展趣味游戲教學活動的過程中，可以將相應的學科知識引入其中，將趣味游戲以及課堂教學進行深層次的整合與轉換，不斷引導學生主動探索課堂教學的具體內(nèi)容，鼓勵學生自主學習相關的學科知識，進一步活躍課堂教學氣氛，借助游戲開展游戲化的教學模式以及趣味性的課堂教學活動，不僅僅可以引導學生學習多元化的學科知識，并且也可以轉換教師的教學思路以及教學觀念。比如，在學習“blind”一詞時，找學生表演一個盲人過馬路，另外一個學生來幫助他?！癆 man can’t see. He is ___.A young girl help shim.”通過場景再現(xiàn)，學生不僅能把這個詞記憶得很準確，并且學會舉一反三來記憶其他類似詞匯。當然游戲的方法有很多，例如，識詞、單詞接龍、“摸一摸與猜一猜”等。游戲方式靈活多樣，都是為了提高單詞記憶的效率。使用游戲開展教學的時候，作為老師也不能放任學生玩游戲，應該給予相應的引導，引入課堂的游戲需要和所學的英語知識相匹配，在知識和游戲之間構建起相應的聯(lián)系，通過這樣的措施，學生在游戲中就能開展相應的學習，內(nèi)化所學的英語單詞知識，游戲完成了，單詞也學完了，課堂教學質量提升的同時，還能夠培養(yǎng)小學生學習英語知識的興趣，實現(xiàn)更好的教學效果。

二、利用多媒體輔助教學來呈現(xiàn)詞匯

當聽覺與視覺同時應用于記憶內(nèi)容時，能使人興趣大增，印象深刻。集聲、像動畫于一體的多媒體進入英語課堂之中，通過豐富多彩的視聽效果的展現(xiàn)，增強了詞匯教學的生動性與直觀性。播放多媒體課件，能夠刺激學生的聽覺與視覺，吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，提高理解與記憶效果。例如，在開展人教版《英語》五年級上冊的“What’ she like？”單元教學時，教師可以先通過動畫的方式引出該單元主題，讓學生明白這一單元主題是“評價他人”。在學生初步理解單元主題后，教師可以利用教材配套的音頻資料，帶領學生誦讀課文、理解詞匯。此外，教師可以展示主題相關圖片，幫助學生理解funny、old、kind、strict等單詞的含義。教師通過這些方式調(diào)動學生的學習積極性，提高學生詞匯的應用能力。

三、運用聯(lián)想記憶法，發(fā)散思維能力

教師可以在小學英語詞匯教學中運用聯(lián)想記憶法，培養(yǎng)學生的思維靈活性。因為，小學英語詞匯主要涉及學生日常生活中的事物。所以，小學英語教師在進行詞匯教學的過程中，可以搭建特定的生活場景開展聯(lián)想教學。例如，教師將教學場景創(chuàng)設為“美食街”，通過展示不同的美食圖片及相應的美食詞匯，提高學生的學習興趣與參與度，增強學生對“美食”相關詞匯的記憶和聯(lián)想。此外，教師還可以把單詞主題從“美食”拓展至“不同國家的美食”，讓學生抓住區(qū)分詞“不同國家”，回憶國家名稱的英語詞匯，如China、Britain、Germany、France等。教師還可以把詞匯主題從“不同國家的美食”轉化為“不同時節(jié)的美食”，幫助學生記憶spring、summer、autumn、winter這四個表示季節(jié)的詞匯?？傊?，聯(lián)想記憶配合豐富的圖片素材或視頻素材，能達到激發(fā)學生聯(lián)想的效果。

四、在對比中學詞匯

例如，在講述“pen”和“pencil”時筆者采用這樣的對比方法：鉛筆（pencil）比鋼筆（pen）長，鉛筆（pencil）后有尾巴-cil。因為在學習“pencil”一詞之前已經(jīng)學習過“pen”這個單詞，所以在教授時可采用對比法來進行教學。這是既時比較，也可以采用同時比較的方法進行教學。比如，在學習“nurse”和“doctor”兩個詞匯時，部分學生分不清兩個詞匯的意思，利用圖片對比法進行對比。學生收集資料，了解到“nurse”經(jīng)常穿的衣服顏色有白色、粉色、藍色等，而“doctor”的衣服顏色以白色為主，通過實際生活中知識的對比，幫助學生建立常識，加深對詞匯的記憶。對比學習單詞不僅是教授學習單詞的教學方法，更是一種“授之以漁”的學習方法，也希望學生在學習的道路上自覺運用這種方法。

結束語

綜上所述，在具體的小學詞匯教學中，教師要采取靈活的教學方式，既注重傳授方法，又要基于學生的理解能力，促使他們學會、會學。教師要立足于學生這一教學主體，切實指導學生學會學習，幫助學生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認知，從而構建起完整的知識體系。

參考文獻

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