摘 要：隨著2021年“雙減”政策的出臺(tái)，義務(wù)教育階段的小學(xué)教育工作更加依托于學(xué)校和家庭，需要學(xué)校教育做出相應(yīng)的改變，提升教育教學(xué)的針對(duì)性與質(zhì)量，特別是需要進(jìn)一步提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)課程體系中的一門核心學(xué)科，教師需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從“雙減”政策的要求出發(fā)，針對(duì)性地開展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)現(xiàn)狀;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.046

大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育的中心目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段，抓好小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是受益終身。為了切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，在2021年上半年“雙減”政策正式出臺(tái)，要求切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這不僅有利于減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也有利于減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定非常有幫助。

“雙減”政策的實(shí)施，意味著在學(xué)生教育和培養(yǎng)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，尤其是在家庭教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)課程體系中的一門核心學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，不僅是母語(yǔ)教育的重要學(xué)科，也是影響學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科。可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)公民素養(yǎng)的重要途徑，所以在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文教育教學(xué)工作一直是重中之重。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、勤于動(dòng)手，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

那么，在“雙減”背景下如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面就讓我們一起來(lái)分析探究。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

新課改已經(jīng)推進(jìn)了較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法都進(jìn)行了一定的調(diào)整，也更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，舊有的教學(xué)理念依然存在，一部分教師在教學(xué)中還是堅(jiān)持采用以教師為中心、學(xué)生接受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式;在教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)內(nèi)容教學(xué)占據(jù)了課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間。這實(shí)際上還是受應(yīng)試教育思想的影響，不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，他們比較聽話但是主動(dòng)性不強(qiáng)，大部分學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上聽講而不是積極主動(dòng)地參與其中。特別是在課下，小學(xué)生往往認(rèn)為完成了教師布置的書面作業(yè)也就完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在主動(dòng)閱讀、練字等方面積極性不高，這樣應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。特別是在“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)量大幅減少，如何保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和效果也就成為現(xiàn)在語(yǔ)文教師需要直面的突出問(wèn)題。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是必要前提

在我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代的大背景下，教育作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，其發(fā)展變化也比較大，新的教育政策要求、學(xué)科教學(xué)要求、教育教學(xué)方法與理念的變化都比較大，而且變化比較頻繁，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)的思想觀念和理念上要與時(shí)俱進(jìn)?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生減壓和家長(zhǎng)減負(fù)來(lái)說(shuō)都是好事，而對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“減負(fù)增效”，也就是提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，成為必須要面對(duì)與思考的問(wèn)題。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師既要認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，以政策為指導(dǎo)開展有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，也要研究《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率，并在此基礎(chǔ)上有效地設(shè)置課后作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而逐漸實(shí)現(xiàn)增效的目標(biāo)。

對(duì)此，首先需要學(xué)校強(qiáng)化對(duì)政策學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，可以把“雙減”學(xué)習(xí)與“五項(xiàng)管理規(guī)定”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師正確理解“雙減”政策的要求，保證小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)行為與政策要求相一致。其次，要重視教研組的集體智慧與力量，把在“雙減”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)教師之間的相互交流、討論以及學(xué)習(xí)、碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想上的優(yōu)化。再次，提升教師個(gè)人備課的針對(duì)性，在小學(xué)語(yǔ)文備課環(huán)節(jié)把備《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、備教材與備學(xué)生三者緊密結(jié)合起來(lái)。另外，還應(yīng)特別注意，要備教法和學(xué)生的學(xué)法，在此基礎(chǔ)上確定如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這一內(nèi)容。這一系列的舉措能夠使教師在思想上明確努力方向，從而實(shí)現(xiàn)由教師為中心到以學(xué)生為中心的思想觀念上的轉(zhuǎn)變。

（二）重視引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的一部分，也是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)的先導(dǎo)，同時(shí)，預(yù)習(xí)也是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)同樣重要，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。從常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)安排來(lái)看，教師給學(xué)生安排的預(yù)習(xí)任務(wù)一般都是讓學(xué)生閱讀課文、識(shí)字組詞、標(biāo)注段落等，這些預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是簡(jiǎn)單地完成任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)后，對(duì)于文本內(nèi)容的深度理解根本起不到輔助作用，也難以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果較差。

郭沫若先生曾經(jīng)說(shuō)：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的手來(lái)做的這種精神。”這實(shí)際就是強(qiáng)調(diào)，在教育過(guò)程中一定要關(guān)注學(xué)生的有效成長(zhǎng)。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法。比如，在自讀課文環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，把生字詞在文中標(biāo)注或者勾畫出來(lái)，以便學(xué)生能夠在語(yǔ)境中來(lái)感受和理解預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用能夠輔助自主學(xué)習(xí)的工具，如《新華字典》來(lái)進(jìn)行組詞、認(rèn)字。如果感覺(jué)教材內(nèi)容單薄，教師可以給學(xué)生提供新的教學(xué)資源，如微課或者是與之相關(guān)的課外閱讀資源，使學(xué)生能夠深入了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣預(yù)習(xí)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)制作導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)梳理、重點(diǎn)問(wèn)題探究等相關(guān)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方向更加明確。

為了使學(xué)生重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在新課開始前，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生予以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)可以讓他們介紹自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的具體做法，形成榜樣的引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)其他學(xué)生重視預(yù)習(xí)工作。這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠?yàn)檎n上教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

新課改要求學(xué)生作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這些方面的能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是密切相關(guān)的，所以需要教師在教學(xué)的過(guò)程中改變單一的講授法，改變學(xué)生被動(dòng)接受或者死記硬背的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)、參與、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠嘗試通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，教育信息化水平越來(lái)越高，信息技術(shù)已經(jīng)較為普遍地進(jìn)入中小學(xué)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，信息技術(shù)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠更加直觀、形象、多樣化地給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》這一課時(shí)，教師可以利用視頻給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹孫中山先生，讓學(xué)生對(duì)孫中山先生有一個(gè)直觀的理解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的收獲與體會(huì)，學(xué)生對(duì)于“不懂就要問(wèn)”這一核心問(wèn)題的理解就會(huì)更加深入，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。實(shí)際上，應(yīng)用信息技術(shù)還能夠輔助學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)給學(xué)生推送一些輔助其學(xué)習(xí)和探究的資源，如給學(xué)生推送相關(guān)的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生課下通過(guò)觀看微課復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣，不僅能夠發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

其次，創(chuàng)設(shè)具體情境給學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)更多體現(xiàn)出由具體到抽象的過(guò)程，同時(shí)也受自身興趣愛(ài)好的影響，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)于喜歡做的事往往積極性較高，而對(duì)于不感興趣的事則很難投入其中。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用情境教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)其情感體驗(yàn)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，利用情感與認(rèn)知相互影響的關(guān)系來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)的文章是文言文，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何真正理解文中的每一個(gè)詞成為難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以以課本劇的形式來(lái)呈現(xiàn)“司馬光砸缸救小伙伴”的經(jīng)過(guò)，這樣的情境教學(xué)法會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，能夠積極主動(dòng)地去分析文本，通過(guò)各種途徑來(lái)查找學(xué)習(xí)資源，這樣的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師最擔(dān)心的就是學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，一部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能難以真正完成教學(xué)任務(wù)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差距越來(lái)越大，不符合語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。為有效解決這一問(wèn)題，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的層次差異進(jìn)行分組，通過(guò)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組成小組，組內(nèi)互助合作、組間相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在互幫互助、互相競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

（四）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，要想在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常關(guān)鍵的。這就需要教師積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與課堂教學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榄h(huán)境能夠影響人也能夠塑造人，它能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的自主性，從而愛(ài)上語(yǔ)文課。舊有的小學(xué)語(yǔ)文課堂往往是以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式為主，這樣的課堂教學(xué)氛圍往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)被動(dòng)和壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)受到壓制。給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，需要提升教師對(duì)語(yǔ)文課堂的掌控力，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取激勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，積極主動(dòng)地思考，并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中存在的困惑，也要敢于大膽地說(shuō)出來(lái)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，并且及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（五）調(diào)整評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。但是，在舊有的評(píng)價(jià)體系中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育等功利思想的影響，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生做題情況或者是考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這實(shí)際上難以呈現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，也就難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體情況。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)往往是小學(xué)生比較在意的內(nèi)容，所以教師要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要把課上的表現(xiàn)和課后的表現(xiàn)全部納入評(píng)價(jià)體系之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，使學(xué)生知曉怎樣做才能夠進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在“雙減”背景下自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

總之，教學(xué)工作是一項(xiàng)常做常新的育人工程，“雙減”政策的實(shí)施給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要求之一，語(yǔ)文教師要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度考慮，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：葛春元（1966.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。