摘 要：小學階段是學生成長和發(fā)展的關鍵時期，在這一階段培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，對于學生未來的學習和發(fā)展起著至關重要的作用。而核心素養(yǎng)概念的提出為小學數學的教學工作指明了方向。文章在分析小學數學教學現狀的基礎上，探討了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生數學學習習慣的幾點策略：在思想上加以重視，這是重要前提;重視導學，培養(yǎng)學生認真預習的習慣;從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生傾聽的習慣;重視實效，培養(yǎng)學生合作學習的習慣;重視復習，培養(yǎng)學生總結鞏固的習慣。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);學習習慣;教學現狀;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0145-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.049

核心素養(yǎng)是指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)目標的提出，體現了基礎教育由單純的關注“知識”到關注“人本身”的變化，即要以人為本，促進學生自身綜合素質的提升，這體現了新時期立德樹人的根本要求。為了指導新時期的小學數學教育教學工作，國家頒布了新的《小學數學課程標準》以及課程標準解讀等相關指導性文件，文件中要求新時期的小學數學教學工作要以落實課程標準精神、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標。小學階段是學生學習數學的奠基階段，也是培養(yǎng)學生的數學能力和數學習慣的關鍵時期。學生作為小學數學課堂教學的主體，其主體地位的發(fā)揮程度會直接影響課堂教學的實效。教師要想充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，必須切實培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。但是，從目前的教學狀況來看，小學數學教學中存在著一些問題，對小學生數學學習習慣的養(yǎng)成產生了一定的不利影響，對此教師必須予以重視，并采取恰當的措施來培養(yǎng)學生的數學學習習慣，為培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)打好基礎。下面筆者結合自己的一些教學嘗試，談一談自己的認識。

一、小學數學教學的現狀分析

（一）教師方面

教師作為小學數學教學的主導，要設計好、組織好教學活動，以學生為中心開展數學教學活動，引導學生有效進行學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是從當前小學數學教學現狀來看，部分數學教師對于新課改的要求并未真正接受，教學中依然堅持傳統(tǒng)的教學思想，依然以考試為主要目標，甚至在教學中完全主導著課堂的進程，學生只是被動參與教學過程，其學習的主動性很難真正被激發(fā)出來，導致數學學習習慣無法有效形成。特別是在教學方法方面，很多數學教師依然是以單向的講授灌輸為主，在這樣的單向輸出過程中，學生只是在被動地聽，其主動參與的意識和習慣無法真正形成，導致學生的學習效率降低。還有一些教師雖然意識到了新課改的新要求，也知道要使學生成為課堂教學的主體，但是在具體的教學實踐中，出現了教師盲目放權的現象，學生只是表面上進行活動，但學習實效往往很低，這造成了課堂的“虛假繁榮”，并未真正促進學生數學學習習慣的養(yǎng)成。同時，一些數學教師對學生的指導缺乏針對性，導致教師的教與學生的學難以達成一致，這不僅影響了教學的效率，也不利于學生良好數學學習習慣的養(yǎng)成。

（二）學生方面

學生應該是新課改下小學數學課堂教學的主體，在小學數學課堂中居于核心地位。學生在課堂上應該積極主動地參與和探究教學內容，應具備一定的自主性和主動性，這就需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但是就目前來看，相當一部分學生在課堂教學中依然存在著依賴心理，主要表現為缺乏有效的課前預習，主要還是寄希望于教師全面細致的講解;在課堂上還是以聽為主，缺乏主動參與課堂活動的意識，特別是遇到難以解決的問題時，缺乏深入、細致、耐心的思考;針對課堂學習中存在的問題或者疑惑之處，并未及時尋求教師或其他學生的幫助;面對課后作業(yè)更多的是為了完成，對于質量的要求卻不高，存在應付的心理，更缺乏主動拓展和解決新問題的意識，導致思維面較窄，解決問題的能力較弱。這些問題的存在意味著學生自身尚未形成良好的數學學習習慣，容易成為學生學習進步的阻力。

根據新課程標準的要求來看，小學階段數學教學的目標是在三維教學目標的基礎上，力爭培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)，即要使學生在小學數學學習中掌握基礎知識和基本技能，同時結合小學數學學科的特點培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，以及學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，這就是學生核心素養(yǎng)的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與在小學數學學科的具體表現。教師要想達到這一教學目標，需要對學生提出更高要求，從小學生的學習習慣著手，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，助力學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是學生成長和進步的重要前提。

二、核心素養(yǎng)下小學生數學學習習慣的培養(yǎng)策略

（一）教師要在思想上重視

關于習慣的重要性，英國著名作家薩克雷曾經說：“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。”由此可見，良好的學習習慣對學生成長是非常重要的，在小學數學學習中也是如此。按照新課改的要求，教師要讓學生成為課堂教學的主體，讓學生真正、有效地動起來，這需要以良好的數學學習習慣作為保障，所以小學數學教師既需要準備好自己的教學，更需要關注學生在數學學習中良好習慣的養(yǎng)成。

具體來說，教師要主動轉變思想，認真研究小學數學課程標準中的新要求和新理念，在此基礎上結合小學生的身心特點來制定契合小學生成長規(guī)律的習慣培養(yǎng)策略。教師要立足于長遠也就是六年的小學學習生涯，通過合理的規(guī)劃來培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣。例如，在小學低年級學段，教師要在養(yǎng)成教育的基礎上明確具體的習慣養(yǎng)成目標，如怎樣聽課、怎樣書寫、作業(yè)的格式、如何思考問題等，力爭在開始階段打好基礎，然后在具體的教學活動中嚴格按照習慣養(yǎng)成目標去落實，讓培養(yǎng)學生的數學學習習慣成為教師教學認知的一部分，經過長時間的培養(yǎng)后，逐漸促進學生形成良好的學習習慣。同時，教師一定要把如何有效培養(yǎng)學生的數學學習習慣納入小學數學學科的備課內容中，結合課程標準要求和其他教師進行相關的研討和交流，力爭發(fā)揮集體優(yōu)勢，群策群力，幫助學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣。在此基礎上教師再優(yōu)化學生的習慣培養(yǎng)策略，避免教學工作中的盲目性，從而提升教學的針對性，為小學生良好數學學習習慣的培養(yǎng)做好準備。

（二）重視導學，培養(yǎng)學生認真預習的習慣

古語說：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調做任何事都要重視準備階段，學習更是如此。預習是一節(jié)數學課的一部分，為了提高課堂教學的有效性和針對性，大部分數學教師都會給學生布置預習作業(yè)，要想提升課堂教學效率，必須讓學生做好預習。預習是學生數學學習的第一步，學生通過預習能夠提升課堂學習的針對性，有利于提高聽課效率;同時預習也能鍛煉學生的自主學習能力，這是學生核心素養(yǎng)的一部分。預習的過程需要學生去獨立閱讀和思考新的教學內容，能夠鍛煉學生應用所學知識解決新問題的能力，引導學生學會學習。小學數學知識之間的關聯(lián)性比較強，學生通過預習往往能夠不自覺地回顧和復習舊知識，達到“溫故而知新”的良好效果。此外，學生預習的過程中往往會自覺發(fā)現問題，然后嘗試去解決問題，這對于擴展學生的知識面是非常有幫助的。

但是，從當前小學數學教師對學生預習的要求來看，形式主義或者目的不明確的問題頻頻出現，主要原因是教師的預習要求太寬泛，對如何進行有效預習、怎樣提升預習實效等內容涉及較少，導致學生認為預習就是看一遍教材，未能認真研讀教材內容，導致預習的目標未能有效實現。因此教師要重視培養(yǎng)學生的預習習慣，首先要具體教導學生進行預習的方法步驟。教師要給學生做好示范，并在此基礎上提出一定的要求，特別是如何有效閱讀教材。針對小學數學教材中圖文并茂的特點，教師要告訴學生如何去閱讀、思考教材中的信息，這對培養(yǎng)學生閱讀與提煉有效信息的素養(yǎng)非常有幫助。為了發(fā)揮教師在數學教學中的主導者角色，教師可以在預習環(huán)節(jié)給學生設計導學案，把本節(jié)課的學習目標、基礎知識、易混淆點、重點問題等全部融入導學案中，這樣就可以增加學生預習的針對性。為了切實提高學生的預習效果，教師在課堂教學中還要重視檢查學生的預習成果，對在預習環(huán)節(jié)表現突出的學生進行表揚，發(fā)揮榜樣的引領示范作用，激發(fā)其他學生的積極性，從而逐漸幫助學生養(yǎng)成預習的習慣，這對培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)會有極大的幫助。

（三）從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生傾聽習慣

在小學數學學習中，課堂學習效率起著決定作用，這與學生的有效傾聽密切相關，因此傾聽也是衡量學生學習能力的重要指標之一。從小學生的身心特點來看，其傾聽能力與上課時的注意力密切相關，這里的注意力既包括有意注意也包括無意注意，學生的有意注意時間較為短暫，難以持續(xù)投入一節(jié)課的時間;而無意注意力就可以成為數學教師在教學中引導學生持續(xù)投入數學學習的切入點，因此教師應從小學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，以激發(fā)學生學習的內驅力。

為了培養(yǎng)學生的傾聽習慣，小學數學教師可以根據小學生的興趣，把學習內容融入相關的情境中，通過給學生創(chuàng)設能夠引發(fā)其情感共鳴的內容豐富且形象直觀的情境，吸引學生不自覺地投入學習中去。例如學生在學習了“三位數的加減”這部分內容后，需要應用這些知識解決具體問題。為了增強這一教學環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以把問題設計成小學生身邊的情境，例如結合小學生“六一兒童節(jié)”外出游玩的經歷，設定問題：為了方便班級學生的游玩，學校租了兩輛客車，第一輛限乘40人，第二輛限乘25人，每輛車上分別有兩名陪同的教師，最后第一輛車上剩下7個空座位，那么參加游玩的同學一共有多少人？這時，學生們就會行動起來，運用所學知識進行演算。為了引導學生提高傾聽意識，教師在問題探究前就要讓學生掌握解決這類問題的基本要求，在學生的探究過程中提醒學生既要動口，也要動手、動腦，全面細致地考慮問題，學生有了思考的方向和原則，很快就會解決問題。在學生解決問題的基礎上，教師順勢對教學內容進行總結和指導，特別是在聽課習慣方面表揚表現優(yōu)異的學生，引導其他學生提高課堂注意力，從而有效培養(yǎng)學生的聽課習慣。

（四）注重實效，培養(yǎng)學生合作學習習慣

小學生受學習積累不足和學習能力相對欠缺的影響，在學習過程中難免遇到問題，對此小學數學教師應多采取小組合作學習的教學方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。合作學習方式有利于彌補學生個體學習中存在的不足之處，能夠培養(yǎng)學生的集體意識和互助能力。而在合作學習中，學生之間容易出現因為分組不科學造成的合作學習實效的差異性，甚至有些學生在此過程中淪為了“觀眾”，因此教師應從提升教學實效性的角度培養(yǎng)學生合作學習的習慣。

首先，小學數學教師要注意均衡分組，按照“組間同質、組內異質”的原則進行劃分，使小組間的實力較為接近，這樣更容易形成競爭氛圍;小組內部既有優(yōu)等生，也有中等生和學困生，從而發(fā)揮學生的影響力，實現學生的互助與合作。其次，教師要提供契合學生需求的合作探究任務，用具體任務來驅動學生進行有效學習，告知學生在合作學習中應該做什么、不能做什么，給每一名學生都提供展示自我的機會，從而提高合作學習的有效性。

（五）重視復習，培養(yǎng)學生總結鞏固的習慣

小學數學所涉及的內容較多，且知識與知識之間的聯(lián)系非常密切，這就要求學生在數學學習過程中應重視及時復習，在此基礎上做好每天的總結與鞏固，以保證學習效率。小學生對新知識更感興趣，對復習往往提不起興趣，大都認為做完作業(yè)就等于完成了學習任務，缺乏復習鞏固的主動性。對此，小學生數學教師應進行引導，要在每節(jié)課結束之前及時引領學生進行總結和鞏固。教師要有意識地給學生布置復習性的作業(yè)，并且及時對學生的作業(yè)成果進行批閱。教師還可以指導學生在每一單元學習結束后嘗試設計思維導圖，這對小學高年級的學生來說尤其重要。教師可以在“雙減”政策允許的范圍內，為學生精心設計鞏固所學內容的作業(yè)，作業(yè)中既要體現對基本知識的鞏固，也要突出對所學知識的靈活應用，從而幫助學生養(yǎng)成復習鞏固的良好習慣，以有效提升學生對知識的掌握程度和學生的數學素養(yǎng)。

總之，在新課改下的小學數學教學中，良好的學習習慣是發(fā)揮學生主體地位的重要前提，也是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要條件，所以數學教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生未來的學習和成長打下良好的基礎。

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作者簡介：高斌（1968.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學數學教學。