劉國買 姜哲

摘 要：企業(yè)“招工難”和畢業(yè)生“就業(yè)難”并存有多種原因。本文基于開放系統(tǒng)原理分析大學(xué)生就業(yè)問題，認(rèn)為其主要在于教育教學(xué)過程中產(chǎn)業(yè)缺位。教育系統(tǒng)要突破傳統(tǒng)思維定勢，堅持“以產(chǎn)業(yè)為要”，采取開放策略，推進(jìn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才改革，提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：企業(yè)“招工難”；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)；產(chǎn)業(yè)為要；開放辦學(xué)；產(chǎn)教融合

習(xí)近平總書記十分關(guān)心高校畢業(yè)生就業(yè)，2022年6月到宜賓學(xué)院考察調(diào)研期間，親臨就業(yè)招聘現(xiàn)場，強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步挖掘崗位資源，做實做細(xì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校、企業(yè)和有關(guān)部門要抓好學(xué)生就業(yè)簽約落實工作。2022年我國大學(xué)畢業(yè)生達(dá)1076萬人，規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高，黨中央國務(wù)院把大學(xué)生就業(yè)問題作為解決民生問題的重要內(nèi)容推進(jìn)落實，人社部等聯(lián)合開展了百萬就業(yè)見習(xí)崗位募集計劃，教育部啟動全國高校書記校長訪企拓崗促就業(yè)專項行動，各地接連舉辦多種形式的促就業(yè)活動。然而，用人單位的人才需求仍大量存在，有的一崗難求，有的無人問津[1]，結(jié)構(gòu)性矛盾突出，企業(yè)“招工難”和畢業(yè)生“就業(yè)難”并存。

一、造成“雙難”的原因分析

就業(yè)是一項復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程?；陂_放系統(tǒng)原理，按照高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建由辦學(xué)子系統(tǒng)、教學(xué)子系統(tǒng)和就業(yè)子系統(tǒng)組成的開放式教育生態(tài)系統(tǒng)。辦學(xué)子系統(tǒng)包括政府、高校和企業(yè)，政府決策并提出高等教育的整體目標(biāo)和基本要求，引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)；企業(yè)為高校提供資金、教育教學(xué)資源等；高校在服務(wù)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的同時要主動了解產(chǎn)業(yè)需求，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。教學(xué)子系統(tǒng)包括高校、學(xué)生和教師，高校整合教育教學(xué)資源、組織教學(xué)條件建設(shè)、優(yōu)化配置資源和統(tǒng)籌教育教學(xué)過程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)生是教育對象，也是行為主體，教育教學(xué)過程與質(zhì)量高低是學(xué)生自主運(yùn)用教學(xué)資源全程參與并與教師互動作用的結(jié)果；教師是一切教學(xué)活動的組織者，是推動教學(xué)建設(shè)與改革創(chuàng)新的基本力量。就業(yè)子系統(tǒng)包括學(xué)生、企業(yè)和高校，學(xué)生的期望和意愿、能力和素質(zhì)等決定是否能就業(yè)、就好業(yè)的關(guān)鍵。企業(yè)等用人單位能夠為學(xué)生提供多少崗位、什么樣的崗位，以及選人用人標(biāo)準(zhǔn)和考核措施等決定就業(yè)接納度。學(xué)校是學(xué)生與企業(yè)之間的“橋梁”，促成雙方達(dá)成就業(yè)結(jié)果。為什么會存在“雙難”的問題？應(yīng)該是三個子系統(tǒng)之間、各行為主體之間存在問題和堵點(diǎn)，行為主體的意圖存在信息不對稱和偏差，產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈存在阻隔，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

從學(xué)生及其家庭來看，由于認(rèn)識存在偏差，社會輿論不準(zhǔn)確引導(dǎo)，造成入學(xué)時專業(yè)選擇以及就業(yè)時崗位選擇都呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)性矛盾。入學(xué)時追求所謂的熱門專業(yè)，甚至就讀過程中也千方百計轉(zhuǎn)到熱門專業(yè)，造成熱門專業(yè)就讀學(xué)生爆滿，而四年后“熱門”變“冷門”，呈現(xiàn)過度競爭。歷年高考錄取分?jǐn)?shù)可見端倪，也有一些學(xué)校盲目迎合學(xué)生需求，不切實際地擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模，一年招生上千人。就業(yè)時期望過高，且與其能力不夠匹配。當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)意愿存在明顯的鄙視鏈，熱衷于“考公、考編”，不愿意去企業(yè)和中小城市，片面強(qiáng)調(diào)自我、追逐輿論“熱點(diǎn)”職業(yè)，以至于出現(xiàn)“慢就業(yè)、緩就業(yè)”的“啃老”現(xiàn)象。也有學(xué)生采取“先就業(yè)、再擇業(yè)”策略，頻繁更換工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生兩年內(nèi)的流動比例超過70%，有些企業(yè)認(rèn)為好不容易培訓(xùn)一個人能夠上崗，卻要跳槽，還不如招聘有工作經(jīng)驗的員工。

從用人單位來看，大部分企業(yè)對高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)了解不深，企業(yè)崗位需求設(shè)置太細(xì)且描述不夠清晰，造成企業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)意愿存在結(jié)構(gòu)性錯位和沖突，難以達(dá)成意向。招聘過程中宣講時間短，雙方交流溝通機(jī)會少。企業(yè)對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、企業(yè)的潛力分析不足，用人評價體系、崗位要求以及未來發(fā)展規(guī)劃缺乏清晰的描述。一些單位人力資源管理人員在招聘時一味強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、專業(yè)對口，沒有深入研究專業(yè)方向設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，造成專業(yè)需求的偏差。

從學(xué)校來看，基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)教育缺失，學(xué)生不能提早發(fā)現(xiàn)自己的特長和職業(yè)方向，引起高考專業(yè)選擇和進(jìn)入大學(xué)后專業(yè)課學(xué)習(xí)的雙重迷茫[2]。高等教育的專業(yè)設(shè)置偏重學(xué)科，缺乏對產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的了解和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的研究，不同層次不同區(qū)域的學(xué)校定位差別小，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相似度高，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)變化對傳統(tǒng)就業(yè)崗位的沖擊大，學(xué)校受“慣性思維”影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性，未能隨市場需求變化及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新跟不上新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的快速更新，造成人才培養(yǎng)規(guī)格以及能力、素質(zhì)方面與市場需求脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.4%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生對產(chǎn)業(yè)認(rèn)知不夠清晰，70.3%的企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生需要3個月以上培訓(xùn)方可適應(yīng)崗位工作，工程實踐性強(qiáng)、設(shè)計開發(fā)性強(qiáng)的崗位培訓(xùn)時間往往更長。畢業(yè)生以個人為中心，缺乏抗壓能力、執(zhí)行力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。由此可見，用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)、能力和社會心理等方面的滿意度不高。

基于上述分析，我們認(rèn)為，一是“三個子系統(tǒng)”中存在產(chǎn)業(yè)主體缺位現(xiàn)象。學(xué)生就業(yè)是主要目標(biāo)，從辦學(xué)主體功能來說，企業(yè)的參與度較低，企業(yè)的目標(biāo)、需求和意愿是什么，如何在教學(xué)子系統(tǒng)中落實，直接影響就業(yè)子系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。二是信息不對稱和社會輿論的推波助瀾造成就業(yè)意愿與崗位需求的錯配，影響就業(yè)。社會需求的多樣性和個體稟賦差異是客觀存在的，學(xué)生及其家長過度追求熱門專業(yè)和崗位，畢業(yè)生群體職業(yè)訴求趨同，造成個人意愿與社會需求之間的矛盾，能力素質(zhì)與崗位要求有落差。學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)類課程側(cè)重求職技巧，與專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)結(jié)合不緊密，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)業(yè)、建立科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作用較弱，造成學(xué)生對社會發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)認(rèn)知度不高。三是教育系統(tǒng)的“慣性思維”帶來的“惰性行為”，以學(xué)科和科研為主的考核評價機(jī)制進(jìn)一步加劇與產(chǎn)業(yè)的阻隔。高校與產(chǎn)業(yè)之間的思維方式、行為模式、體制機(jī)制障礙，造成大部分企業(yè)在人才培養(yǎng)方面“意欲有所為卻又無能為力”。

大學(xué)生的就業(yè)是一個非常復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，高校無疑是解決問題的核心和關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)缺位、社會輿論影響都與教育系統(tǒng)的“主動作為”和“善于作為”有關(guān)，突破傳統(tǒng)思維定勢，堅持“以產(chǎn)業(yè)為要”，深化校企合作、產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才改革，是提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的根本途徑。

二、解困之策在于以產(chǎn)業(yè)為要，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人

教育部等發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》指出，要“堅持產(chǎn)業(yè)為要。構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，切實增強(qiáng)人才對經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性”“有效提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問題的能力?！?022年3月，教育部啟動“卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動”，明確要求解決產(chǎn)教脫節(jié)的關(guān)鍵問題，健全產(chǎn)教融合長效機(jī)制，有效激發(fā)校企雙方主動性，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)與工程實踐、科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合[3]。因此，我們認(rèn)為，以產(chǎn)業(yè)為要，推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人是“解困之策”。可以通過如下途徑實現(xiàn)：

（1）破除思維定勢，明確以產(chǎn)業(yè)為要的使命擔(dān)當(dāng)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)分屬于兩套不同的社會系統(tǒng)。教育系統(tǒng)以學(xué)科為龍頭，以知識生產(chǎn)為核心，強(qiáng)調(diào)知識體系完整，按照知識邏輯構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的普遍性要求。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)以產(chǎn)品生產(chǎn)為核心，在特定的技術(shù)條件下，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量可靠，控制成本支出，贏得市場競爭優(yōu)勢，對專業(yè)人才需求具有特殊性。兩套系統(tǒng)的目標(biāo)不同，思考問題的角度有異，雖然存在相互依存關(guān)系，但是如同“平行的鐵軌永遠(yuǎn)沒有交集”，難以達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。從人才需求結(jié)構(gòu)來看，研究高深學(xué)問的人才需求量畢竟不大，絕大部分畢業(yè)生要面向社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)一線，如果各類學(xué)校都按照同一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格來培養(yǎng)人才，也不符合社會需求和發(fā)展規(guī)律。高校要破除封閉的、以學(xué)科為要的思維定勢，明確“人才培養(yǎng)為產(chǎn)業(yè)”的使命擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)從學(xué)科專業(yè)單一性和獨(dú)立性向?qū)W科大類交叉、校企深度融合模式的根本轉(zhuǎn)變，從重視理論傳授向重視工程創(chuàng)新能力的根本轉(zhuǎn)變，從唯論文唯獎項等向考察實際創(chuàng)新貢獻(xiàn)為主的根本轉(zhuǎn)變①。20世紀(jì)50年代，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需求，國家成立了一系列由行業(yè)主管的專業(yè)院校，按照行業(yè)建設(shè)目標(biāo)需要和對崗位的要求，設(shè)置專業(yè)，開展科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，在當(dāng)時的情況下，對于行業(yè)的快速發(fā)展，發(fā)揮了很好的作用。世紀(jì)之交的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，有些高校雖然與原行業(yè)脫離隸屬關(guān)系，但仍不改“初心”，堅持與行業(yè)發(fā)展“同頻共振”，服務(wù)行業(yè)科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)。如中南大學(xué)始終堅持服務(wù)有色行業(yè)、鐵路系統(tǒng)等原行業(yè)的發(fā)展，開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，培養(yǎng)了大量杰出行業(yè)精英，產(chǎn)出了一系列科技創(chuàng)新成果。部分“行業(yè)劃轉(zhuǎn)高校”經(jīng)歷了“去行業(yè)”又“回歸行業(yè)”的轉(zhuǎn)變過程，回歸行業(yè)的理性選擇給學(xué)校帶來了良好的發(fā)展機(jī)會，武漢紡織大學(xué)就是典型案例。從首批50個國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)來看，獲批高校中有33所具有行業(yè)辦學(xué)背景，占67.4%。他們堅守服務(wù)原行業(yè)不斷改革創(chuàng)新，形成自己優(yōu)勢和特色。如南京動力?？茖W(xué)校即使并入南京師范大學(xué)，還與南瑞集團(tuán)共建電氣與自動化學(xué)院，著力實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人，在電力系統(tǒng)及新能源發(fā)電等方向集中資源協(xié)同攻關(guān)和培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的特色人才，服務(wù)電網(wǎng)智能化和電氣自動化成就卓越[4]。

（2）采取開放策略，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)為要的教育生態(tài)系統(tǒng)，彌補(bǔ)產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的缺失。不同于傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等一系列前沿技術(shù)知識生產(chǎn)和技術(shù)儲備大多以大型企業(yè)和科研院所為主，他們?yōu)榱俗非笫袌龅念I(lǐng)先地位，投入了大量研發(fā)經(jīng)費(fèi)，實現(xiàn)技術(shù)更新，產(chǎn)品迭代，推動了新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)的不斷創(chuàng)新。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)的技術(shù)迭代速度超越了學(xué)校的知識更新速度，產(chǎn)業(yè)的技術(shù)裝備比學(xué)校的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備更新?lián)Q代更快，條件更好。因此，學(xué)校應(yīng)該以開放的心態(tài)，主動向產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)，要預(yù)判產(chǎn)業(yè)的需求、呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，整合產(chǎn)業(yè)的資源、融入產(chǎn)業(yè)的環(huán)境，從而達(dá)到與產(chǎn)業(yè)同步，實現(xiàn)適應(yīng)和引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目的。一要研究產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展趨勢。技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級改變了原有產(chǎn)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)和業(yè)態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)中以分科教育來鞏固學(xué)科知識的教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生采取關(guān)聯(lián)的視角來理解現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新，局限了學(xué)生應(yīng)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識來解決復(fù)雜工程問題的可能性。教學(xué)內(nèi)容滯后行業(yè)技術(shù)進(jìn)步，缺乏復(fù)雜工程問題的教學(xué)場境，傳統(tǒng)的以“教師、教室和教材”為中心的教學(xué)方式不利于知識、能力與素養(yǎng)全面培養(yǎng)。如新能源汽車用電池代替了發(fā)動機(jī)，車輛結(jié)構(gòu)發(fā)生了本質(zhì)性變化，圍繞發(fā)動機(jī)原理、車輛構(gòu)造等傳統(tǒng)車輛工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系顯然不能適應(yīng)新能源汽車產(chǎn)業(yè)要求，造成很多車廠“不要車輛工程專業(yè)學(xué)生”。因此，學(xué)校要深入產(chǎn)業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)現(xiàn)狀，研究分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，主動求變，才能夠及時應(yīng)變，適應(yīng)和引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二要整合產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)同步甚至超越產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)研究環(huán)境?，F(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)不同于傳統(tǒng)簡單生產(chǎn)模式，現(xiàn)代工程問題也不僅僅是單純技術(shù)或科學(xué)的問題，而是與經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境緊密聯(lián)系的綜合性問題，其復(fù)雜性和在實施過程中出現(xiàn)的新問題往往超越了現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，依賴于原有工程原理以及知識來分析和解決問題的方法和手段需要突破?；诠こ虒嵺`經(jīng)驗形成的工程知識，有些還沒有形成為完整的知識體系，是企業(yè)所獨(dú)有的“默會知識”，這些都是知識的重要組成部分。因此，學(xué)校在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)條件建設(shè)時，既要為學(xué)生所學(xué)的理論知識尋找相適應(yīng)的應(yīng)用實踐場景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與當(dāng)下的技術(shù)水平和產(chǎn)業(yè)變革相匹配，又要把產(chǎn)業(yè)界的工程案例、應(yīng)用系統(tǒng)、技術(shù)知識、管理理念和經(jīng)營模式有效融入教育教學(xué)，形成更加全面和開放的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的跨行業(yè)、跨學(xué)科思維和能力，驅(qū)動學(xué)校人才培養(yǎng)更好、更快地適應(yīng)外部環(huán)境變化和產(chǎn)業(yè)需求。華中科技大學(xué)面向新工科，將工業(yè)場景和工程問題等生產(chǎn)場景與教學(xué)場景相融合，構(gòu)建認(rèn)知—實踐—創(chuàng)新產(chǎn)教融合實踐體系，建立了多形式、多類型的實踐活動，實現(xiàn)了工程訓(xùn)練與前沿科技相結(jié)合、軟件與硬件建設(shè)相結(jié)合、綜合實踐與創(chuàng)新活動相結(jié)合的一流人才培養(yǎng)[5]。浙江大學(xué)計算機(jī)學(xué)院匯聚了前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源，聯(lián)動政校企力量，搭建開源、開放、互通的新一代人工智能生態(tài)體系，深度聚焦人工智能人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉和人工智能生態(tài)建設(shè)，推動人工智能交叉學(xué)科范式變革、賦能場景應(yīng)用[6]。

（3）以產(chǎn)業(yè)為要，深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，“保守”的工程教育已經(jīng)與時代發(fā)展不相適應(yīng)，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長的要求。高等學(xué)校要緊跟科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革趨勢，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境為背景，將產(chǎn)業(yè)部門與學(xué)校教育融合，將工作體系與學(xué)術(shù)體系融合，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合[7]，用技術(shù)發(fā)展邏輯重塑人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容，以項目化平臺為支撐、以嵌入式課程為核心，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)、跨企業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案，并貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在學(xué)生進(jìn)校時，將專業(yè)概論與產(chǎn)業(yè)概論課程融合，把產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營管理、技術(shù)現(xiàn)狀與前沿等融入專業(yè)教育，邀請產(chǎn)業(yè)參與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，從行業(yè)總體角度來設(shè)計課程，融入行業(yè)發(fā)展前景、技術(shù)發(fā)展趨勢、產(chǎn)業(yè)鏈細(xì)分與營銷、崗位設(shè)置和崗位要求等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地梳理職業(yè)價值觀，建立清晰的自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃；在二、三年級，將企業(yè)的研發(fā)項目、生產(chǎn)內(nèi)容分解細(xì)化，形成教學(xué)案例嵌入到具體課程里，將產(chǎn)品開發(fā)需求和技術(shù)融合創(chuàng)新等作為課程設(shè)計、學(xué)科競賽等項目，開展基于崗位的實踐訓(xùn)練；在第四年，讓學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，最后完成畢業(yè)綜合實踐任務(wù)。福建工程學(xué)院與福建省機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會和制造業(yè)龍頭企業(yè)共建智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，強(qiáng)調(diào)信息化、數(shù)字化和智能化的工程因素和產(chǎn)品研發(fā)中非技術(shù)因素，將企業(yè)實際工程問題融入課程體系，讓學(xué)生面向工程問題，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計和智能制造方法實施產(chǎn)品開發(fā)流程，培養(yǎng)學(xué)生面向工程應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任、法律以及環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等素質(zhì)，提高解決復(fù)雜工程問題的能力。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，模擬企業(yè)運(yùn)作方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識、合作精神、社會責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。湖南大學(xué)構(gòu)建智能技術(shù)牽引、多學(xué)科交叉、信息技術(shù)支撐、多環(huán)節(jié)融合、逐層遞進(jìn)的機(jī)械類專業(yè)新型實踐教學(xué)體系，F(xiàn)ASE賽車隊創(chuàng)新平臺采用公司化運(yùn)營模式，團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行賽車自主研發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科知識交叉與融合的能力，以及團(tuán)隊合作能力、社會責(zé)任、保護(hù)環(huán)境意識、管理知識、倫理知識等綜合素質(zhì)[8]。

打破傳統(tǒng)教學(xué)組織模式，依托產(chǎn)業(yè)項目化平臺，混合企業(yè)技術(shù)骨干、管理專家、高校教師等形成教學(xué)混合體，課程教學(xué)、實踐案例、企業(yè)考察見習(xí)等交叉進(jìn)行，不同專業(yè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，基于一個特定目標(biāo)，形成混合式的教學(xué)方式。以問題為導(dǎo)向，基于解決問題的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。南方科技大學(xué)按教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計學(xué)習(xí)引導(dǎo)項目、經(jīng)典產(chǎn)品研發(fā)案例、實驗設(shè)備操作、企業(yè)實地考察等，為學(xué)生創(chuàng)造一個利于自主探索的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生自愿全身心地投入學(xué)習(xí)的混合式、體驗式教學(xué)。如面向智慧牧場產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)的綜合性實踐項目，針對智慧牧場這一關(guān)乎國計民生的新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，五個項目小組分別圍繞奶牛躺臥管理系統(tǒng)及子機(jī)器人、全自動犢牛喂養(yǎng)車、擠奶廳全自動清洗機(jī)器人、草原之光牛糞拾撿小車、牛舍推料清料機(jī)器人五大主題，用8周時間來廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)和定義問題，再用8周時間進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)，形成樣機(jī)，涵蓋從需求分析、功能定義、產(chǎn)品設(shè)計、加工制作的全過程實踐，涉及設(shè)計、控制、計算機(jī)仿真、人機(jī)工程等學(xué)科領(lǐng)域知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力②。

有效的實習(xí)教育是打通就業(yè)渠道的重要手段，通過與企業(yè)共建實驗實訓(xùn)基地，建立從實驗、實訓(xùn)到“產(chǎn)訓(xùn)”的進(jìn)階式實踐教學(xué)過程，促使學(xué)生了解生產(chǎn)運(yùn)作、質(zhì)量管理、成本控制等，體驗一個產(chǎn)業(yè)員工在產(chǎn)品線的責(zé)任和協(xié)同配合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、團(tuán)隊精神。把產(chǎn)業(yè)的難題、生產(chǎn)的問題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的課題，把畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)與預(yù)就業(yè)相結(jié)合，由校內(nèi)老師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)、聯(lián)合評價，學(xué)生以團(tuán)隊合作方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識，使學(xué)生盡快適應(yīng)職場環(huán)境，提高了解決復(fù)雜工程問題的能力。

注釋：

① 懷進(jìn)鵬部長在教育部、國務(wù)院國資委聯(lián)合舉行卓越工程師培養(yǎng)工作推進(jìn)會的講話，見2022年9月28日《中國教育報》第一版（記者 高毅哲）。

② 根據(jù)南方科技大學(xué)設(shè)計智造學(xué)院微信公眾號相關(guān)內(nèi)容整理，包括南山一期秋季課程匯報成功舉辦，https：//mp.weixin.qq.com/s/QJJL7RI0Irc9AGw-V_ySyQ，2021-12-31等。

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[基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的動力分析與機(jī)制設(shè)計研究”（BIA210168）]

劉國買，福建工程學(xué)院副校長，教授。