張楊

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨和根本的新課程理念。落實(shí)這樣的課程理念，關(guān)鍵要素?zé)o疑是學(xué)生主體所對(duì)應(yīng)的“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”，相應(yīng)的教師所承擔(dān)對(duì)“學(xué)習(xí)”“任務(wù)”的預(yù)設(shè)、布置、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)任務(wù)群順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些涉及學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵要素都值得認(rèn)真探析。

一、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)預(yù)設(shè)

新課標(biāo)以綱領(lǐng)性要求規(guī)定了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”，但任務(wù)群的學(xué)習(xí)在逐課推進(jìn)中，就需要根據(jù)相關(guān)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，細(xì)化出更具體的目標(biāo)表述。值得重視的是，這種細(xì)化表述出來(lái)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，既以學(xué)生立場(chǎng)的“學(xué)什么”為重點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后懂得什么或者可以去完成什么，后者顯然是指向教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展的預(yù)設(shè)、預(yù)知。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)情形，而且還有預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情形，尤其是學(xué)生面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)不能一下子達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還需要在找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)上設(shè)置系列的子任務(wù)，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如學(xué)習(xí)《與妻書(shū)》一課，林覺(jué)民在拯救國(guó)家民族和謀求家庭個(gè)人幸福上面臨著抉擇。從“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求看，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是“深入理解在面對(duì)家與國(guó)之愛(ài)的兩難選擇中，林覺(jué)民烈士做出抉擇的心路歷程”。很顯然這是一個(gè)帶有一定難度的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，學(xué)生不一定能夠順利找到探究的路徑，需要教師適當(dāng)設(shè)置子任務(wù)幫助學(xué)生。首先，可以設(shè)置“對(duì)自己感觸最深的詞句進(jìn)行批注，關(guān)注貫穿整封家書(shū)中情與理的沖突”為學(xué)習(xí)起點(diǎn)；學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入文本，批注自己的真實(shí)感受。接著，教師以學(xué)生理解性為主的批注為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)開(kāi)展質(zhì)疑式、評(píng)價(jià)式、聯(lián)想式、賞析式批注，對(duì)林覺(jué)民的心路歷程做深入理解和探究。最后，通過(guò)寫(xiě)“回信”的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)林覺(jué)民的理解、認(rèn)同、感悟。這樣，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置系列目標(biāo)，在閱讀與表達(dá)并重中，順利推進(jìn)思辨性學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索，挑戰(zhàn)自己的能力、智慧，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境作為任務(wù)載體

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要憑借一定的載體，載體適切與否直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)屬于零碎的分析且遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，讓學(xué)生覺(jué)得與己無(wú)關(guān)又無(wú)用，自然不能激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興致。改變這種狀態(tài)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的情境作為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)所發(fā)生的閱讀理解、交流討論、爭(zhēng)辯辯論等都有真正主體在場(chǎng)的感覺(jué)，形成“我要讀”“我想交流”“我能爭(zhēng)辯”的情形，“我”不僅與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，而且屬于“我”的學(xué)習(xí)任務(wù)“我”一定要完成。這完成得益于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，這樣的情境中把與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的一整套信息加以背景化，使學(xué)生能夠進(jìn)入一種真實(shí)、濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，持續(xù)直面鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)情境，加速完成屬于“我”的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，“課標(biāo)”提出的要求是：“通過(guò)本任務(wù)群的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力?！边@就從個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知和社會(huì)生活三個(gè)方面對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了綜合性要求，說(shuō)明在學(xué)習(xí)任務(wù)群下學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是那種單純的語(yǔ)文知識(shí)積累，而是指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。以學(xué)生常見(jiàn)的校園活動(dòng)策劃書(shū)的撰寫(xiě)為例，整體上看學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于社會(huì)交往類，再結(jié)合具體內(nèi)容如“五四聯(lián)歡活動(dòng)策劃書(shū)”，需要策劃者進(jìn)行調(diào)查并結(jié)合班級(jí)歷次開(kāi)展相關(guān)聯(lián)歡活動(dòng)情況，擬定“活動(dòng)宗旨”“活動(dòng)項(xiàng)目”“活動(dòng)流程”，最后將所有材料匯總在一起，完成策劃書(shū)的撰寫(xiě)任務(wù)。教師據(jù)此可以創(chuàng)設(shè)最佳策劃方案評(píng)選活動(dòng)，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)提供的策劃書(shū)為依據(jù)。這樣，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的意愿或能力選擇參與方式，并盡其所能投入策劃書(shū)的撰寫(xiě)之中。

三、聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)完成任務(wù)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)習(xí)的主體無(wú)疑是學(xué)生，學(xué)習(xí)的方式和路徑是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，由此決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要通過(guò)開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。從“課標(biāo)”表述看，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)主要是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，適時(shí)為學(xué)生靈活搭建各種學(xué)習(xí)支架，這些支架應(yīng)該兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀要求和學(xué)習(xí)行為的主觀要求，讓學(xué)生在支架幫助下達(dá)成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

以“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群從核心素養(yǎng)內(nèi)容歸類是屬于審美鑒賞與創(chuàng)造，可以穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中開(kāi)展學(xué)習(xí)。在整本書(shū)閱讀中，如果教師逐篇講解，逐點(diǎn)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就消失了；在整本書(shū)研討中，如果學(xué)生就自己的閱讀泛泛而談，學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)也會(huì)落空。因此，教師需要根據(jù)教材設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以微專題學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的龐雜內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，再適當(dāng)歸類，進(jìn)而建構(gòu)適合學(xué)生的微專題學(xué)習(xí)任務(wù)，從微專題名稱看可以有閱讀的奧妙、理性的光芒、向深處溯游、遇見(jiàn)真情趣、串珠可成鏈等，從微專題的內(nèi)容看可以有探尋整本書(shū)閱讀的方法策略以及整本書(shū)閱讀的不同關(guān)注點(diǎn)，如理解性與接受性閱讀、拓展性與探究性閱讀、批判性與參證性閱讀、類型化與群文性閱讀、休閑性與消遣性閱讀等。這些針對(duì)整本書(shū)閱讀與研討的微專題，具有切口小、角度新、信息量大、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠聚焦整本書(shū)閱讀中學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀與研討中真讀書(shū)、真研討并帶來(lái)真發(fā)展，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

四、組織素養(yǎng)測(cè)評(píng)落實(shí)任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中完成任務(wù)目標(biāo)的重要手段，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為常用方式。在著眼于學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心要素進(jìn)行評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情形，而且要明確其中造成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度不高的真實(shí)原因，找到改進(jìn)的方向和方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)圓滿完成。這樣的檢測(cè)指向核心素養(yǎng)的發(fā)展，可以設(shè)置合理情境與典型人物，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題中將學(xué)有所得轉(zhuǎn)化為學(xué)有所用，以體現(xiàn)相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。

如在《茶館》整本書(shū)閱讀與研討中，教師可以創(chuàng)設(shè)“舉辦《茶館》蠟像展”這一學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生完成對(duì)劇中七十多個(gè)出場(chǎng)人物蠟像的分類展示后，教師設(shè)計(jì)了用于測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的任務(wù)：“劇中的老掌柜王利發(fā)自殺下葬后，劇中的四個(gè)女性康順子、小丁寶、王淑芬、王小花都來(lái)上墳，在墳前，她們都有一段對(duì)王利發(fā)的內(nèi)心獨(dú)白。請(qǐng)根據(jù)劇中人物關(guān)系，寫(xiě)出每個(gè)人的內(nèi)心獨(dú)白，每段獨(dú)白400字以上。”這樣的測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的一種有效延伸，能夠考查學(xué)生閱讀劇本的深度與廣度，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等內(nèi)容具有綜合評(píng)價(jià)作用。

應(yīng)該說(shuō)，在高中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)師，需要努力站在學(xué)生立場(chǎng)上，抓住任務(wù)群學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)持續(xù)不斷地提升。