尹朝勇 姜艷

摘? ?要：“雙減”政策背景下，開(kāi)展學(xué)科德育育人功能的實(shí)踐與研究，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一具有重要意義。厘清學(xué)科與德育的內(nèi)涵，立足學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科育人要素的有機(jī)融合。一方面充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)科獨(dú)有的育人功能;另一方面，將積極心理學(xué)引入學(xué)科德育的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行有益補(bǔ)充，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化和固化其積極行為。

關(guān)鍵詞：雙減;學(xué)科德育;積極心理;學(xué)科育人

中圖分類號(hào)：G441? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）27-0010-04

“雙減”政策的實(shí)施，是黨中央、國(guó)務(wù)院全面貫徹新時(shí)代教育方針，落實(shí)育人為本、五育并舉、德育為首的重大舉措。學(xué)科課堂是學(xué)校開(kāi)展德育的重要陣地，“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量提出了更高要求，同時(shí)也為加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作提供了難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。開(kāi)展學(xué)科德育育人功能的實(shí)踐與研究，對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

一、關(guān)注個(gè)性心理品質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要

2017年教育部制定的《中小學(xué)德育工作指南》中提出，德育內(nèi)容是指理想信念教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，生態(tài)文明教育，心理健康教育五大方面。其中，心理健康教育包括開(kāi)展認(rèn)識(shí)自我、尊重生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會(huì)生活等方面教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

通過(guò)對(duì)475名初中學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)《中學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及需求》的調(diào)查顯示，學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)公德意識(shí)、基本的行為習(xí)慣認(rèn)知及相應(yīng)的行為判斷能力、理想觀、是非觀和價(jià)值觀等方面呈現(xiàn)較高的水平。然而，筆者在思政和心理教育工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在人際關(guān)系不良、缺乏自信心、自我同一性程度低等一系列問(wèn)題;學(xué)習(xí)方面較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)等方面也不及預(yù)期;甚至自傷、欺凌等現(xiàn)象呈現(xiàn)越來(lái)越普遍的趨勢(shì)。由此可見(jiàn)，目前中小學(xué)校的德育工作方式依然存在“灌輸式”“知識(shí)化”的問(wèn)題，大多只重視認(rèn)知方面的教育，卻忽視了學(xué)生積極行為的培養(yǎng)與強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生道德水平的“知”與“行”之間存在較大落差，對(duì)于身體和心理都在迅速發(fā)展變化的青少年來(lái)說(shuō)是很不適用的。我們把目光聚焦到學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展上會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題有些只是階段性的發(fā)展中問(wèn)題，其根源并非屬于道德范疇，因?yàn)閭€(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中所遇到的困境沒(méi)有合適的應(yīng)對(duì)策略，才會(huì)導(dǎo)致一系列的行為偏差。立足課堂教學(xué)，發(fā)揮其主渠道作用，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的知行合一，這不僅是國(guó)家政策的要求，更是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

二、引用積極心理品質(zhì)，充實(shí)學(xué)科德育目標(biāo)

積極心理學(xué)提出的六大美德24項(xiàng)積極心理品質(zhì)（見(jiàn)表1）與《中小學(xué)德育工作指南》中的德育目標(biāo)有許多契合之處，并且更側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，與學(xué)生日常行為更為貼近，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的積極行為有著更具體的指導(dǎo)意義。因此，我們將24項(xiàng)積極心理品質(zhì)引用到學(xué)科德育的目標(biāo)設(shè)置當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用相應(yīng)積極心理品質(zhì)作為德育關(guān)鍵詞，更具靶向作用，可以幫助教師快速把握德育方向，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化和固化其積極行為。例如：將八年級(jí)數(shù)學(xué)分解因式的德育目標(biāo)設(shè)置為： 1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分解因式在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神和邏輯思考、認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣（關(guān)鍵詞：好奇心、創(chuàng)造力、洞察力）。2.在與整式乘法公式做類比的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，通過(guò)對(duì)公式的幾何意義等美學(xué)元素的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)科中的和諧、統(tǒng)一美（關(guān)鍵詞：開(kāi)放思想、審美）。

三、厘清學(xué)科德育內(nèi)涵，促進(jìn)二者有機(jī)融合

實(shí)施學(xué)科德育不是在學(xué)科教學(xué)中簡(jiǎn)單做加法，將德育硬性植入其中，而是教師根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)、立足學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，挖掘?qū)W科教學(xué)本身所具有的育人要素，使學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科育人要素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)融合的過(guò)程。

（一）“教學(xué)”與“育人”互相促進(jìn)，相輔相成

學(xué)科知識(shí)技能是學(xué)科教學(xué)的顯性線索，學(xué)科德育是內(nèi)隱在課堂互動(dòng)關(guān)系和學(xué)科知識(shí)技能背后的隱性線索。如果把學(xué)科教學(xué)比作一部手機(jī)的話，學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)和積極的探究態(tài)度就相當(dāng)于后臺(tái)操作系統(tǒng)，而各學(xué)科所包含的知識(shí)與技能都是安裝在手機(jī)上的一個(gè)個(gè)APP，優(yōu)化后臺(tái)操作系統(tǒng)，才能讓所有的APP運(yùn)行得更加流暢。

（二）學(xué)科德育要保持鮮明的學(xué)科特點(diǎn)

同一個(gè)德育目標(biāo)范疇，不同的學(xué)科可以依托各自獨(dú)特的德育資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從不同的視角去達(dá)成，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和疊加。例如，同樣是理想信念教育，物理學(xué)科通過(guò)測(cè)定某種簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率，體會(huì)機(jī)械效率是機(jī)械性能優(yōu)劣的標(biāo)志，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際、將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科則可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀古今中外名人事跡，感受人物的人格魅力，認(rèn)識(shí)理想信念對(duì)人生的重大意義，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)的志向。心理健康活動(dòng)課可以通過(guò)模擬招聘會(huì)等生涯規(guī)劃系列課程，在讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)類型和個(gè)性特征的前提下，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)和探索如何去實(shí)現(xiàn)理想……這些嘗試均立足本學(xué)科，挖掘其獨(dú)特的德育要素，并與知識(shí)技能內(nèi)容有機(jī)融合，保證教育效果的同時(shí)淡化學(xué)科德育的痕跡。（見(jiàn)表2）

（三）開(kāi)展跨學(xué)科教研，使德育目標(biāo)橫向融通

在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上突破各個(gè)學(xué)科邊界，開(kāi)展跨學(xué)科教研，模糊學(xué)科界限，豐富德育載體，拓寬德育渠道，促進(jìn)德育目標(biāo)橫向融通。例如，語(yǔ)文學(xué)科中《大自然的語(yǔ)言》一課中涉及物候?qū)W的知識(shí)，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合地理教師進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，共同為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性探究任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索自然奧秘的積極性，培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

四、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)

學(xué)科德育要想在課堂上“落地”，最終內(nèi)化成學(xué)生的自覺(jué)行為，不僅要挖掘?qū)W科德育要素，找準(zhǔn)學(xué)科與德育的鏈接點(diǎn)，制定恰當(dāng)?shù)牡掠繕?biāo)，同時(shí)還要設(shè)法激發(fā)學(xué)生自我提升、自我完善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。雖然外部動(dòng)機(jī)（例如，為了達(dá)到得到獎(jiǎng)賞或免受懲罰的目的）可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極行為，但是，內(nèi)部動(dòng)機(jī)要比外部動(dòng)機(jī)更具持續(xù)性，也更加穩(wěn)定，不僅會(huì)使學(xué)生啟動(dòng)和保持積極行為，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的滿足感，包括樂(lè)趣、成就感等。美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞恩的自我決定理論中提出了三種人類最基本的心理需要（如下圖），即自主感、勝任感和歸屬感。自主感是指?jìng)€(gè)體可以感受到自己的行為是自愿的、有選擇的，而非被迫的、不得不做的;勝任感是指?jìng)€(gè)體可以感受到自己通過(guò)努力是能夠達(dá)成目標(biāo)的;歸屬感是指?jìng)€(gè)體心理上擁有關(guān)系支持，可以感受到被他人接納的。只要三大基本心理需求得到滿足，個(gè)體就可以實(shí)現(xiàn)積極行為內(nèi)化為自覺(jué)行為。

基于此，在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)以下三個(gè)方面營(yíng)造積極的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力：一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提供素材和建議參與到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合;二是設(shè)計(jì)“跳一跳能夠得著”的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義;三是構(gòu)建平等融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，為學(xué)生的積極行為提供關(guān)系支持。

（一）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境——滿足自主感

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生體驗(yàn)在真實(shí)情境中利用所學(xué)的知識(shí)技能去解決問(wèn)題的過(guò)程，由此體會(huì)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和樂(lè)趣，并能將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐和做事做人聯(lián)系起來(lái)，以此達(dá)到育人的目的。因此，在選擇情境素材或活動(dòng)方式上要充分尊重學(xué)生的興趣和選擇，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到情境設(shè)計(jì)中來(lái)，以保證情境素材是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生感受到在探究學(xué)習(xí)中是有自主權(quán)和選擇權(quán)的。例如，心理老師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)管理相關(guān)的活動(dòng)課時(shí)，就自主管理能力的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和興趣向不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)研，在教學(xué)素材、方法、形式的選擇上充分重視學(xué)生的意見(jiàn)，并將之作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要考量依據(jù)，以滿足學(xué)生對(duì)自主感的需求。

（二）設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)——滿足勝任感

學(xué)生的道德發(fā)展是知行合一的過(guò)程。實(shí)施學(xué)科德育要把靜態(tài)的、陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有真實(shí)、可探究、有思辨價(jià)值、問(wèn)題解決方法多樣等特點(diǎn)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，即：有一定難度，又可以利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的任務(wù)。一方面，學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷一個(gè)完整而真實(shí)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程來(lái)體驗(yàn)成就感;另一方面，教師及時(shí)給學(xué)生提供有針對(duì)性的正向反饋和建設(shè)性的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合理歸因。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷與人、與環(huán)境進(jìn)行著深層次的互動(dòng)，不斷做出行為選擇與價(jià)值判斷，最終形成更加穩(wěn)固的價(jià)值觀念。例如，初中心理健康活動(dòng)課《“自主學(xué)習(xí)時(shí)間管理小助手”產(chǎn)品研發(fā)會(huì)》，通過(guò)設(shè)計(jì)“時(shí)間管理產(chǎn)品研發(fā)”這一情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生在人際互動(dòng)、完成任務(wù)、思考與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，體驗(yàn)到了心理規(guī)律對(duì)生活的指導(dǎo)作用和科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生管理自主學(xué)習(xí)時(shí)間的動(dòng)機(jī)和積極態(tài)度，培養(yǎng)了大膽假設(shè)、敢于創(chuàng)新、尊重科學(xué)、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)、自律、合作等良好品質(zhì)。

（三）構(gòu)建積極的互動(dòng)關(guān)系——滿足歸屬感

傳統(tǒng)德育理念認(rèn)為，教材是知識(shí)的載體，也是學(xué)科德育的載體，所以我們努力致力于挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育思想，卻忽略了教學(xué)形式中的德育，導(dǎo)致很多沒(méi)有明顯德育要素的課堂游離于德育之外，影響了德育的持續(xù)性和長(zhǎng)效性。“學(xué)科內(nèi)容具有育人功能”并不能代表“學(xué)科教學(xué)具有育人功能”。除了學(xué)科內(nèi)容本身的育人價(jià)值外，學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的育人價(jià)值也是值得重視的，比如教師的個(gè)人魅力、課堂氛圍的建設(shè)和教師以鼓勵(lì)為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)，都能讓學(xué)生獲得關(guān)系支持，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感的需求。

1.教師本身具有德育功能。中小學(xué)學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)，教師在教學(xué)行為中所體現(xiàn)出來(lái)的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、個(gè)性心理品質(zhì)，以及學(xué)生觀、教育觀等也是重要的教育資源，無(wú)形中向?qū)W生傳遞著價(jià)值取向和道德觀念。因此，教師在不斷更新教育理念和提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)個(gè)人人格魅力和文化修養(yǎng)的提升。

2.師生關(guān)系、生生關(guān)系等軟環(huán)境具有育人功能。一個(gè)好的學(xué)科課堂首先是個(gè)“情感場(chǎng)”，其次才是師生、生生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。教師在課堂互動(dòng)中表達(dá)同理心，積極關(guān)注和接納學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容、平等互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，這些都在潛移默化地向?qū)W生傳遞著尊重、平等、民主、寬容、友善的價(jià)值觀教育，刺激和影響著學(xué)生的心理情感定向和認(rèn)知思維發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以實(shí)事求是為準(zhǔn)繩、以鼓勵(lì)為導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的深層互動(dòng)關(guān)系，都能使學(xué)生獲得心理上的支持，感受到被肯定、被接納，產(chǎn)生歸屬感，從而催化出積極和諧的課堂情緒氛圍。

基于積極心理學(xué)的學(xué)科德育，不僅要充分挖掘各學(xué)科所蘊(yùn)含的德育因素，發(fā)揮其特有的德育功能，還要特別重視學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的育人價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情緒情感體驗(yàn)，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，為學(xué)科德育育人的提質(zhì)增效提供強(qiáng)有力的內(nèi)在支持和有益補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“育人”的有機(jī)統(tǒng)一。

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