金哲超

摘 要埃里克·阿約的U性曲線寫作原則借助五個不同級別的語句來組織文章的單元結(jié)構(gòu)。U形曲線寫作原則能夠指導高中論說文寫作，為學生寫作議論文主要段落提供思路。讀者意識是U形曲線寫作原則的實質(zhì)，也應當是高中論說文寫作的基本意識。

關(guān)鍵詞 U形曲線 結(jié)構(gòu)性單元寫作 讀者意識

真正有效的論說文寫作教學能夠讓學生在落筆時擁有一種確定感而不至于頭緒混亂或迷失方向。要讓學生獲得確定感，需要指導學生完成文章結(jié)構(gòu)搭建的任務，使學生在寫作前或?qū)懽鲿r能夠心中有數(shù)。從結(jié)構(gòu)層面來看，一篇議論文可以分為兩部分，其一是每一個段落的結(jié)構(gòu)，其二是整篇文章的結(jié)構(gòu)。前者是基礎，后者由前者組成;后者是目的，前者為后者服務。如果把前者看作一個小單元，那么后者就是大單元。論說文寫作教學的結(jié)構(gòu)層面的目標就是要指導學生完成這兩種結(jié)構(gòu)單元的寫作。埃里克·阿約的U性曲線結(jié)構(gòu)性單元寫作原則能夠為高中論說文寫作教學提供一些啟發(fā)，以更為基礎的小單元——段落為例，本文將論述如何以u性曲線結(jié)構(gòu)性單元寫作原則來完成寫作。

一、U形曲線：結(jié)構(gòu)性單元寫作的密碼

埃里克·阿約的u形曲線呈現(xiàn)的是一種文章的展開方式，利用這種模型，可以非常有效地完成一個單元的結(jié)構(gòu)性寫作。之所以被稱為u形寫作模型，是因為組成一個單元的語句呈現(xiàn)為U字形曲線（如圖1所示）。

具體來看，埃里克·阿約將一篇文章的語句分為5個級別，這5個級別的語句有著各自的特征，共同作用于文章的結(jié)構(gòu)。（如圖2所示）

“第5級被定義為一篇文章可以作出的最抽象、最理論的表述，而第1級就像是某種純粹或者粗糙的論據(jù)：一則引用、一段改述、一條劇情梗概，或者一篇對藝術(shù)品或者歷史事件的描述——任何與客觀中立相類似的東西。在這兩個極端中間，還有3個級別：第4級指的是一些特定次要主題下的一般性理論表述;第3級指的是在論據(jù)與概念之間達到平衡的表述;而第2級指的是在一篇抽象文章里概述、描繪或者定位證明性材料的語句?！边@5個級別的變量共同作用于一個寫作單元，從而產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的力量。當然，這5個級別的變量并不是隨意組織的，而是依據(jù)需要有秩序地呈現(xiàn)，這種秩序大概可以表述為“4-3-2-1-3-4-5”這樣一種排列結(jié)構(gòu)。

一般來說，一個單元中的第一句話為第4級，表達一個次要論點，目的是為了讓讀者置身于一個現(xiàn)有的論點中，讓他們?yōu)榻酉氯サ拈喿x做好準備;第二句話為第3級，為論據(jù)設置一個關(guān)于主題的語境;緊接著的一句話是第2級，可能會為讀者提供論據(jù)的相關(guān)信息;第四句話是直接的論據(jù)，可以是一段引言、一個事件、一些數(shù)據(jù)等，屬于第1級;再接下去的第五句話要為論據(jù)提供一些解讀，歸于第3級;第六句話是第4級，要把論據(jù)抽象化，呼應第一句話;最后一句話是第5級，是單元的主旨句，在第4級的基礎上進行升華。因此，一個寫作單元大概由七句話組成。

“4-3-2-1-3-4-5”是結(jié)構(gòu)性單元寫作的密碼，u形曲線能夠為學生打開單元寫作之門提供有效的幫助。

二、實操舉隅：段落展開的路徑示例

在真實的寫作情境中，這套思路并非一成不變，理解了u形單元寫作基本的展開方式，在基本原則不變的前提下，具體語句的安排可以更為靈活。

2021年浙江高考卷作文題題干部分表述如下。

有人把得與失看成終點，有人把得與失看成起點，有人把得與失看成過程。對此，你有怎樣的體驗與思考？寫一篇文章，談談自己的看法。

以該題為例，其中的主要段落的寫作可以運用u形寫作原則展開。譬如要寫一段以“得與失只是過程”為主要觀點的段落，可有如下展開。

①得與失是生活的法則。②我們的生活當中無時不刻地在發(fā)生著得與失，甚至有些得與失我們都無法感知到。③在蘇軾身上我們能夠看到連續(xù)不斷的得與失，他的得與失比常人來的更醒目一些。④蘇軾一生不斷經(jīng)歷著得意與失意，有過年少名動京師的高光，也有烏臺詩案鋃鐺入獄的低谷，有過王安石下臺后的東山再起，也有過新黨再度執(zhí)政后的流落儋州。⑤得與失貫穿了蘇軾的一生，至死方休，他的得與失只是比常人更為醒目一些，但和常人一樣的是，得與失永遠在進行著。⑥只要人活于世，得與失就會一直發(fā)生。⑦因而，站在人生的任何一個節(jié)點，我們都要知道，得與失只是一個過程而已。 這一段落由七句話組成，按照U形寫作原則進行組織。第一句話屬于第4級，起到的是呈現(xiàn)與主要觀點密切相關(guān)的次要觀點的作用，暗含了“得與失只是過程”的主要觀點;第二句話緊承第一句話，進一步解釋“得與失是生活的法則”的觀點，為下文的論據(jù)做好準備，屬于第3級;第三句話開始寫到蘇軾，為下一句具體寫蘇軾的人生經(jīng)歷做好鋪墊，屬于第2級;第四句話以蘇軾作為直接論據(jù)，講述他的人生經(jīng)歷中的得與失;第五句話是對前一句中蘇軾人生中的得與失的解讀，屬于第3級;第六句話較前一句有所普遍化，脫離了作為直接論據(jù)的蘇軾的人生中的得與失，呼應了第1級，屬于第4級;最后一句話點明“得與失只是過程”的主要觀點，較第4級的語句有所升華。

又譬如要寫作一段以“把得與失看成人生終點的人注定難有大成”為主要觀點的段落.可以作如下展開。

①過度看重得與失會讓人裹足不前。②獲得時沾沾自喜，驕傲自滿;失去時惴惴不安，不可終日：這樣的人將得與失看成了人生的終點。③《三國演義》中的關(guān)羽與西楚霸王項羽，太在乎一時得失，最終走向了失敗。④關(guān)羽將一時所得看成了終點，這成為了他大意失荊州與敗走麥城的重要因素：項羽將一時所失看成了終點，這成為了他無法卷土重來而烏江自刎的一個原因。⑤兩人的問題都在于，他們?yōu)樽约阂粫r的得失畫上了句號。⑥但是，得與失并不是人生的句號，僅只是一個逗號罷了，在逗號駐足之后，人生還得繼續(xù)往前。⑦因此，把得與失看成人生終點的人注定難有大成。

按照U形寫作的展開思路，第一句話提出次要觀點“過度看重得與失會讓人裹足不前”，與主要觀點相關(guān)，但層級低一級，屬于第4級;第二句話沿著第一句話展開，為下文關(guān)于關(guān)羽與項羽的論據(jù)設置語境，屬于第3級;第三句話屬于第2級，引出關(guān)羽與項羽的論據(jù);第四句話是有關(guān)關(guān)羽與項羽的直接論據(jù)，屬于第1級;第五句話總結(jié)論據(jù)，屬于第3級;第六句話把論據(jù)抽象化，呼應第一句話，屬于第4級;第七句話屬于第5級，直接呈現(xiàn)主要觀點，較第4級語句有所推進。

U形曲線寫作原則適用于任何需要展開論述的段落。在高中論說文寫作過程當中，主體論述部分的主要段落都可以按照U形曲線寫作原則來進行。

三、讀者意識：論說文寫作的基本意識

一切規(guī)定都是否定。埃里克·阿約用U形曲線規(guī)定了文章展開方式的同時，也在進行著否定。埃里克·阿約否定的到底是什么？這個被否定的對象是某些缺少讀者意識的文章，也就是說，讀者意識也才是埃里克·阿約U形曲線寫作原則的實質(zhì)。

在U形寫作曲線中，語句從高處落到低谷再重新上升到高處的過程，契合了讀者的閱讀心理的。埃里克·阿約認為，當讀者面對一些列同一等級的語句時會感到煩躁或者放松注意力;當讀者面對一系列引用而沒有解讀或者舉出了一系列例子卻沒有總結(jié)，他們就會失去興趣;當讀者面對一系列理論或者抽象化的語句而沒有出現(xiàn)貼近讀者的東西，他們就會感到空洞無聊。u形曲線所要解決的就是讀者可能會出現(xiàn)的這些乏味的情況：在抽象與具體的轉(zhuǎn)換之間，利用多個等級語句之間的編排，讓讀者能夠探出頭來喘氣，知道文章接下去的發(fā)展方向，不至于變得焦慮，進而有繼續(xù)閱讀下去的欲望。

寫作者的讀者意識是埃里克·阿約u形提出曲線寫作原則的理論起點?？梢哉f，埃里克·阿約的U形曲線在本質(zhì)上是讀者需求曲線，是根據(jù)讀者需求與習慣所安排的?！耙坏┠阏J識到寫作能夠為讀者帶來歷時性體驗，那么受眾的心理需求和實際習慣就會成為寫作實踐的核心?！卑＠锟恕ぐ⒓s認為讀者是按順序閱讀文章或者書的，因而為了讓讀者愿意讀、讀得愉悅，就要將為讀者帶來歷時性體驗作為寫作的關(guān)鍵。

讀者意識是高考論說文寫作的基本意識，高考論說文寫作需要學生考慮到讀者群體。議論文以剖析事理、發(fā)表觀點為主要構(gòu)成，其本質(zhì)是說服。因而，在寫作的過程當中，作者為了達到說服的目的，就必須考慮讀者的閱讀感受，讀者是無法忽視的存在。高中論說文寫作的主要讀者與理想讀者是老師，或者可以更為偏狹地理解為是閱卷老師。首先，應該明確，老師的這個讀者群體同樣具有一般讀者相同的閱讀心理與感受。另外，更重要的是，老師還有區(qū)別于一般讀者的地方。一方面，老師是被動閱讀的讀者群體，讓他們獲得閱讀愉悅是更難的;另一方面，老師（特別是閱卷老師）是有任務在身的特殊讀者，他們需要在有限時間內(nèi)對作文作出評判。因此，高考論說文寫作就更需要考慮讀者的閱讀感受與心理。u形曲線寫作原則以讀者的閱讀感受與閱讀心理為核心，在抽象與具體不斷轉(zhuǎn)換之間，能夠讓閱卷老師迅速把握觀點、愿意閱讀等，可以在以老師為主要閱讀群體的高考論說文寫作當中發(fā)揮作用。

u形曲線是結(jié)構(gòu)性單元寫作的密碼。u形曲線寫作原則能夠為學生提供一種容易記憶的方式來完成一個單元的寫作，以此使學生獲得寫作前或者寫作時的確定感。在能夠作用于最基礎的段落單元之外，也能夠運用于整篇文章。實際上，一個較小的段落單元與較大的文章單元是同質(zhì)的，都需要遵循U形曲線原則，關(guān)注每個組成部分之間的級別變化與轉(zhuǎn)換，只是后者操作起來更為復雜而已。當然，結(jié)構(gòu)的搭建只是獲得這種確定感的一個方面，更為重要的是要讓這個結(jié)構(gòu)充滿內(nèi)容，使形式與內(nèi)容相和諧，才能在寫作的過程中擁有充足的底氣。

[作者通聯(lián)：浙江桐鄉(xiāng)市高級中學]