李清波

摘 要 當(dāng)下高中議論文寫作中盛行“觀點(diǎn)+例證”的扁平模式，外在表現(xiàn)為形式結(jié)構(gòu)的單一，內(nèi)在表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的浮淺，論證有效性不足。本課例是高中語文選擇性必修上“邏輯的力量”單元教學(xué)設(shè)計(jì)之一例。借用圖爾敏論證模型，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在論證中引入“虛擬論敵”，不斷調(diào)整思考的方向，補(bǔ)充完善依據(jù)、理由甚至支持，增加限定，幫助學(xué)生建構(gòu)”主張、依據(jù)、正當(dāng)理由、支持、例外、限定”的論證結(jié)構(gòu)，使論證趨向深入、嚴(yán)密，論證層次更加豐富，從而有效解決議論文寫作過程中的邏輯缺陷。

關(guān)鍵詞 圖爾敏論證模型 虛擬論敵 議論文寫作

教材分析

高中《語文》選擇性必修（上）“邏輯的力量”單元在論證部分提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“適當(dāng)運(yùn)用我們掌握的邏輯知識(shí)”，“更好地理解、評(píng)估論證的合理性，提高論證的水平”，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的運(yùn)用性而非知識(shí)本身。在知識(shí)方面突出操作性知識(shí)，包括三個(gè)內(nèi)容：“關(guān)注論證的隱含前提”“學(xué)會(huì)間接論證”“在論證中引入虛擬論敵”。從教材意圖看，提升學(xué)生論證的水平，特別是增強(qiáng)辯論和議論文寫作中的邏輯力量是重點(diǎn)。在論證中引入虛擬論敵，與自己展開質(zhì)疑問難，可以完善自己的論述，讓論證更深入，從而增強(qiáng)文章的說服力。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)深入開展論證，感受邏輯的力量。

2.學(xué)會(huì)引入“虛擬論敵”，讓思維更辯證嚴(yán)密。

3.運(yùn)用“圖爾敏論證模型”，克服議論文寫作中的“觀點(diǎn)+例證”痼疾。

教學(xué)重點(diǎn)

解決議論文寫作中“觀點(diǎn)+例證”扁平模式

教學(xué)難點(diǎn)

理解和運(yùn)用“圖爾敏論證模型”

教學(xué)方法

討論法、講授法、練習(xí)法等

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

1.針對(duì)寫作現(xiàn)狀，引出“虛擬論敵”

回顧202l年新高考Ⅱ卷作文材料，師生共同評(píng)價(jià)例文，確認(rèn)“觀點(diǎn)+例證”弊端。 例文：

藏·正·積

我踽踽獨(dú)行，低頭思索，聽見自己內(nèi)心的聲音——那是我的人生。

——題記

“藏”，是為韜光養(yǎng)晦，低調(diào)行事，不露鋒芒;“正”，是為中通外直，不偏不倚，為人正直;“積”，是為厚積薄發(fā)，孜孜矻矻，辛勤耕耘。這無疑是新青年最佳的為人之道，一撇一捺，做”大寫”的人。

歷史的車輪滾滾而下，當(dāng)時(shí)代的巨幕落下，有人囂張目空一切，有人為利趨之若鶩，有人半途而廢不持恒心——而我輩青年斷不可為此類人。

做一個(gè)行事低調(diào)、不露鋒芒的青年。我們是“藏”的信仰者、踐行者。

昔日越王勾踐淪為吳國階下囚，他藏鋒隱忍，保存實(shí)力，蓄勢(shì)待發(fā)，終成大業(yè);燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸不得重用，他藏鋒等待，終在國家生死存亡之際憑一己之力解除了危難：今朝北大副校長、國學(xué)大師季羨林先生低調(diào)為人，替過路學(xué)生照看行李，為后人贊譽(yù);王澤山院士與炸藥為伴，獨(dú)坐冷板凳，研究熱學(xué)問，面對(duì)“火藥王”的尊稱，他跨過“滿溢”之危，遠(yuǎn)離“驕狂”二字，謙遜冷靜、不驕不躁、踏實(shí)勤勉。行事低調(diào)、不露鋒芒是一種可貴的品質(zhì)，值得我輩青年認(rèn)真學(xué)習(xí)。

做一個(gè)為人正直、不偏不倚的青年。這是中庸哲學(xué)的為人處世之道，我們是“正”的衛(wèi)者。

《愛蓮說》中，蓮出泥而不染、中通外直、不蔓不枝的氣節(jié)，于驚雷聲中，炸出一片天地。是正道，讓魏征直言犯諫，留下了敢言的關(guān)名;是正直，讓阿特列夫法官不偏不倚，捍衛(wèi)公平正義。如今有太多人迷失了自我，讓利益或是其他什么成為使天平傾斜的砝碼?？墒乔嗄臧。鋈饲f要正直！正直正義，是吾輩一生奉行的做人之道。

做一個(gè)厚積薄發(fā)的青年吧！成功就在前方，歲月漫漫，奮斗不可辜負(fù)。

陳景潤的成功是幾千張稿紙，數(shù)千個(gè)不眠不休的夜晚積累而成的：“北斗”的成功是科技工作者一次次修正數(shù)據(jù)，一次次檢查設(shè)備積累而成的;夏伯的成功離不開他一步一個(gè)腳印，從山腳到山峰的累積……《勸學(xué)》有言：“不積跬步，無以至千里?！鼻嗄甑拿恳徊奖仨氉叩迷鷮?shí)，勤勤懇懇，才能打好人生的根基。

時(shí)代的畫卷徐徐展開，奮斗的帆即將揚(yáng)起，吾輩青年應(yīng)低調(diào)、正直、厚積薄發(fā)，做一個(gè)堂堂正正的、大寫的中國人！

（選自《高考優(yōu)秀作文閱卷名師點(diǎn)評(píng)卷》，有改動(dòng)）

（1）學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)

（2）閱卷名師點(diǎn)評(píng)

①文采斐然，形式優(yōu)美。行文中語言簡練、用詞考究，句子對(duì)仗工整，體現(xiàn)韻律美且鏗鏘有氣勢(shì)，語言功底比較深厚。

②素材豐富，內(nèi)容充實(shí)。平時(shí)都積累了大量的素材，所選用素材扣準(zhǔn)論點(diǎn)，論據(jù)豐富。

分?jǐn)?shù)：59

（3）師生合作質(zhì)疑及點(diǎn)評(píng)

（4）展示高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師生共同明確：文中劃線部分的內(nèi)容，很好地達(dá)到了寫作發(fā)展等級(jí)中的要求“豐富”與“有文采”。

追問1：選文的說理，是否“深刻”，怎樣才叫作“深刻”？

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理選段的邏輯鏈條師生討論明確：以上選段，均是清一色的“觀點(diǎn)+例子”的模式，結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)，說理效度不夠高。

教師幫助明確：“觀點(diǎn)+例子”的模式，從推理形式上說，屬于不完全歸納推理，是一種或然性推理，這樣的論證模式過于簡單，缺少論證層次，論證不嚴(yán)密，缺乏說服力。

2.對(duì)癥下藥，引出“虛擬論敵”

追問2：針對(duì)這種“觀點(diǎn)+例子”不嚴(yán)密的或然性推理，怎樣才能使論證更具說服力，更深刻呢？

師生討論明確：既然或然性推理不夠嚴(yán)密，那么我們可以進(jìn)行必然性推理，進(jìn)一步增強(qiáng)說服力。哪種推理是必然性推理呢？

教師幫助明確：演繹推理，由一個(gè)一般性的前提推出一個(gè)特殊性的結(jié)論。比如：

一個(gè)客人說，這孩子將來要發(fā)財(cái)?shù)?。他得到一番感謝。一個(gè)客人說，這孩子將來要做官的。他收到了幾句恭維。一個(gè)客人說，這孩子將來要死的。這個(gè)客人得到了一頓大家合力的痛打。

顯然，說發(fā)財(cái)和做官的，都不是真話，說孩子要死的，這是真理也是自然規(guī)律，因?yàn)槿说淖罱K歸宿就是死亡。這是一句大實(shí)話、大真話。在這個(gè)故事中，“這孩子將來要死的”是一個(gè)必然性推理，將其推理過程補(bǔ)充完整為：“人都是要死的;這個(gè)孩子是人;所以這個(gè)孩子將來是要死的?！蔽覀?cè)谧h論文寫作中要求使用“道理論證”，也就是演繹推理。

追問3：我們?cè)黾恿俗鳛楸厝恍酝评淼难堇[推理過程，論證就足夠嚴(yán)密了嗎？比如：通過“使用公筷可以減少病菌傳播”這一前提，推出“大家應(yīng)當(dāng)使用公筷”的結(jié)論。在這個(gè)推理過程中，“使用公筷可以減少病菌傳播”作為前提，是否可靠？如何使之更為可靠呢？

師生討論明確：可以通過真實(shí)、確切的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來增強(qiáng)其前提的可靠性。

教師幫助明確：是的，比如，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，使用公筷和不使用公筷，菜肴里面的病菌群落相差200多倍。我們通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為演繹推理中的前提提供了更為可靠的支持，也進(jìn)一步增強(qiáng)了說服力。

追問4：通過嚴(yán)密的推理得出了可靠的結(jié)論，會(huì)不會(huì)有例外的情況呢？比如蘇洵《六國論》：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也?！绷鶉杏袥]有并不“賂秦”的國家呢？

師生討論明確：真理并不絕對(duì)，例外經(jīng)常會(huì)有。想要說理更加嚴(yán)密，應(yīng)當(dāng)討論例外的情況，并對(duì)例外的情況加以說明。蘇洵就寫到，“或日：六國互喪，率賂秦也？”六國中也有不賄賂秦國的，那不賄賂秦國的那些，為何也滅亡了呢？因此，蘇洵進(jìn)一步補(bǔ)充說明：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！笨紤]到這些例外的情況并加以說明過后，才能使結(jié)論“弊在賂秦”更加嚴(yán)密準(zhǔn)確。

教師總結(jié)：剛才我們一起追問的過程.其實(shí)是一步步質(zhì)疑的過程。我們的說理其實(shí)主要不是講給支持我們的人聽的，我們更應(yīng)該去說服那些質(zhì)疑甚至反對(duì)我們的人，我們面對(duì)質(zhì)疑甚至反駁，需要一步一步完善論證。但寫作時(shí)，并沒有這樣的真實(shí)的質(zhì)疑者、反對(duì)者在旁邊。這個(gè)時(shí)候我們自己可以扮演一個(gè)“假想敵”的角色?！凹傧霐场钡拇嬖?，也使我們一步一步完善論證，使論證變得更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密，更加有說服力。這個(gè)假想敵，我們稱之為“虛擬論敵”。

3.巧用故事激趣，認(rèn)識(shí)“虛擬論敵”

王戎識(shí)李

“王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道旁李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答日：‘樹在道旁而多子，此必苦李?！比≈湃弧?/p>

王戎說，“樹在旁而多子，此必苦李”，請(qǐng)問，“此李必苦”嗎？你能不能對(duì)此提出不同看法，并說明理由。

師生明確：“此必苦李”的結(jié)論不一定成立，因?yàn)椤皹湓诘琅浴薄岸嘧印边@兩條理由并不充分。王戎的推理中缺少一些前提，只有盡可能地找出這些前提，補(bǔ)充前提、完善論證結(jié)構(gòu)，才能最大限度地使自己的結(jié)論更可靠。

需要考慮的前提可能有：這條道路并非人跡罕至;李子已經(jīng)成熟;李樹不屬私人所有或者主人慷慨大方，李子可以隨意摘取;李樹高度以及生長環(huán)境讓摘取李子并不困難;等等。只有完善這些前提，才能確定王戎推理過程是有效的。

新論證示例：

這棵李樹長在道旁，非私人所有，人人可摘，且不難摘到，加之道上行人并不稀少，又是李子成熟時(shí)節(jié)，可是樹上李子多得壓彎樹枝，可見這李子必定是苦的。

很多時(shí)候，我們認(rèn)為許多觀點(diǎn)理所應(yīng)當(dāng)成立，但是，實(shí)際上，在我們擺出觀點(diǎn)的時(shí)候，便會(huì)有人針對(duì)我們的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。補(bǔ)充我們觀點(diǎn)成立的條件，完善我們得出觀點(diǎn)的論證過程，可以使我們的觀點(diǎn)更加具有說服力。因此，我們?cè)跀[觀點(diǎn)，講道理的時(shí)候，心中要考慮，自己的觀點(diǎn)會(huì)不會(huì)受到質(zhì)疑，會(huì)受到怎樣的質(zhì)疑，該如何面對(duì)這樣的質(zhì)疑，帶著“別人”的質(zhì)疑去論證。引入“虛擬論敵”，針對(duì)“虛擬論敵”加以辯駁，不僅可以增強(qiáng)觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、辯證性，還可以使論證的層次更加豐富、程度更加深入。

呈現(xiàn)教材內(nèi)容：

“在證明某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，可以想象存在一個(gè)駁論者，不妨稱其為‘虛擬論敵。這個(gè)‘論敵可能會(huì)對(duì)我們的論點(diǎn)舉出反例或從論點(diǎn)推出錯(cuò)誤，也可能會(huì)質(zhì)疑論據(jù)及隱含前提的可靠性，抑或指出論證中存在的邏輯問題。面對(duì)這些可能受到的攻擊，我們?cè)龠M(jìn)一步考慮采取怎樣的措施能使自己的論證免于或抵御這些攻擊。”

——教學(xué)參考書第四單元《邏輯的力量》

4.運(yùn)用“虛擬論敵”，使論證更深入

引入“虛擬論敵”是對(duì)思維品質(zhì)的高要求。我們剛才進(jìn)行的一系列追問，其實(shí)并不是隨心所欲的，它契合著人們普遍的論證過程。這樣的論證過程，被一個(gè)著名的哲學(xué)家、邏輯學(xué)家圖爾敏概括抽象成了一種模型，它就是圖爾敏論證模型。圖爾敏論證模型適用于各個(gè)領(lǐng)域，在議論文寫作領(lǐng)域，我們同樣可以引入“虛擬論敵”，借用圖爾敏論證模式，使論證更加深入。

教師展示“圖爾敏論證模型”圖示及對(duì)要素進(jìn)行解讀。

依據(jù)：與論證相關(guān)的數(shù)據(jù)、事實(shí)、證據(jù)。

主張：被證明的論題、結(jié)論、觀點(diǎn)等。

限定：為確保主張/結(jié)論成立，對(duì)論證范圍和強(qiáng)度做的限定。

正當(dāng)理由：連接依據(jù)與主張的普遍性原則、規(guī)律等。

支持：為正當(dāng)理由提供進(jìn)一步支持的陳述，展示正當(dāng)理由的客觀性。

例外：對(duì)已知反例的考慮，并進(jìn)行補(bǔ)充性說明。

課堂練習(xí)：以“開卷有益”為例，學(xué)生嘗試運(yùn)用圖爾敏論證模型自主完成論證，教師注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

【論證第一步：確定主張】

我們需要論證的觀點(diǎn)是——開卷有益。

【論證第二步：尋找依據(jù)】

針對(duì)“開卷有益”這個(gè)論點(diǎn)，我們能提供哪些例證作為依據(jù)呢？

示例：“孔子讀書破萬卷，編寫修訂了《詩》、《書》和《論語》;司馬遷讀書破萬卷，寫成了《史記》彪炳千秋;李白讀書破萬卷，斗酒詩百篇;魯迅、郭

沫若讀書破萬卷，成為中國現(xiàn)代文學(xué)的巨匠……

【論證第三步：提供正當(dāng)理由】

僅有例證，論證尚缺少說服力，我們能夠提供怎樣的理由呢？根據(jù)寫作經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)某種行為，最常見的理由便是該種行為的價(jià)值、作用。那么“開卷”之益體現(xiàn)在哪里呢？

示例：自古至今先哲偉人為何都提倡開卷？因?yàn)殚_卷有得。開卷，可以獲取天下信息、掌握世界動(dòng)態(tài)，可以維持精神生命，可以安身、立命、治國、平天下。

【論證第四步：尋找支撐】

在議論文寫作中，對(duì)正當(dāng)理由最好的支撐，是名人名言。古今中外的名人，關(guān)于“開卷有益”的論述你能說出那些呢？

示例：千百年來先哲們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)告訴我們，讀書是有用的，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！辈蝗?，怎么會(huì)說，“人可一日不食肉，不可一日不讀書”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，高爾基也說“書是人類進(jìn)步的階梯”。

【論證第五步：討論例外】

開卷一定有益嗎？有沒有反例存在呢？

示例：時(shí)代不同，書的內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，可謂是良莠不齊，泥沙俱下?；闹?、低俗、暴力、色情等書籍充斥著市場。20年代德國，不少人因看了希特勒的《我的奮斗》，受其不良影響淪為希特勒的殉葬品。果戈里《死魂靈》中的比什伽秋，什么都讀，他并非飽學(xué)之士，而是缺少鑒賞力的傻瓜。

【論證第六步：增加限定】

既然有例外存在，并不是所有的開卷都是有益的，那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)主張進(jìn)行限定或者補(bǔ)充，使之辯證而嚴(yán)密呢？

示例：的確，盲目開卷，未必有益。開卷是否有益，主要還是看誰看書，看什么書和年齡這些因素。如果一個(gè)心術(shù)不正的人看書，不管看什么書，他吸收的能量越大，那么他使壞的能力就越強(qiáng)。所謂近朱者赤，近墨者黑。讀書需要睜開慧眼，看那些有益于身心，有益于本性，有益于人類社會(huì)和諧健康的內(nèi)容。

注意到以上問題，帶著正確的目的讀書，讀好書，用正確的方式讀書，于已有益而無害。如此來說，開卷有益。

作業(yè)布置：運(yùn)用“虛擬論敵”，嘗試使用圖爾敏論證模型，修改例文選段。

修改前：

做一個(gè)行事低調(diào)、不露鋒芒的青年。我們是“藏”的信仰者、踐行者。

昔日越王勾踐淪為吳國階下囚，他藏鋒隱忍，保存實(shí)力，蓄勢(shì)待發(fā)，終成大業(yè);燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸不得重用，他藏鋒等待，終在國家生死存亡之際憑一己之力解除了危難：今朝北大副校長、國學(xué)大師季羨林先生低調(diào)為人，替過路學(xué)生照看行李，為后人贊譽(yù);王澤山院士與炸藥為伴，獨(dú)坐冷板凳，研究熱學(xué)問，面對(duì)“火藥王”的尊稱，他跨過“滿溢”之危，遠(yuǎn)離“驕狂”二字，謙遜冷靜、不驕不躁、踏實(shí)勤勉。行事低調(diào)、不露鋒芒是一種可貴的品質(zhì)，值得我輩青年認(rèn)真學(xué)習(xí)。

修改示例：

做一個(gè)行事低調(diào)、不露鋒芒的青年。我們是“藏”的信仰者、踐行者。

昔日越王勾踐淪為吳國階下囚，他藏鋒隱忍，保存實(shí)力，蓄勢(shì)待發(fā)，終成大業(yè);今朝北大副校長、國學(xué)大師季羨林先生低調(diào)為人，替過路學(xué)生照看行李，為后人贊譽(yù)。為什么要藏鋒？藏鋒可積蓄力量，完善自我;減少阻力，贏得朋友?！吨芤住啡眨骸熬硬仄饔谏?，待時(shí)而動(dòng)。”《莊子》：“直木先伐，甘井先竭”。

有人說，低調(diào)藏鋒，那么積蓄力量、完善自我的意義何在，積蓄力量、完善自我不正是為了表現(xiàn)自己嗎？

其實(shí)，有些東西你藏不住，比如思想、工作態(tài)度、細(xì)節(jié)，善良，即使我們低調(diào)行事、不露鋒芒，這些美好的品質(zhì)依然會(huì)顯現(xiàn)出來。因此我們無需故意低調(diào)，不過是告訴我們不要不合時(shí)宜地過分張揚(yáng)、賣弄。

在論證的過程中，引入“虛擬論敵”，在這種虛擬辯駁中，不斷調(diào)整思考的方向，補(bǔ)充完善依據(jù)、理由甚至支持，增加限定，使論證趨向嚴(yán)密、論證層次更加豐富，論證程度更加深入。

[作者通聯(lián)：重慶第七中學(xué)校]