徐京峰

【關(guān)鍵詞】核心目標(biāo)，橫向聯(lián)系，比較，學(xué)習(xí)任務(wù)群，習(xí)作教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，每?jī)?cè)教材從專門的習(xí)作單元、單元后的習(xí)作練習(xí)、課后“小練筆”三條途徑來(lái)加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。各板塊定位清晰，目標(biāo)集中，有益于學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中圍繞習(xí)作核心目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練。

但長(zhǎng)期以來(lái)，各方對(duì)習(xí)作目標(biāo)縱向序列的研究較多，對(duì)于每?jī)?cè)教材習(xí)作目標(biāo)的橫向聯(lián)系則鮮有研究。原因有三：一是小學(xué)時(shí)間跨度長(zhǎng)，教師很難將習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的縱向序列分類整理，并用于實(shí)際教學(xué);二是大部分教師無(wú)法從低年級(jí)到高年級(jí)一以貫之，中途交接造成各年段目標(biāo)序列斷裂，出現(xiàn)目標(biāo)越位或缺位等現(xiàn)象;三是讀寫結(jié)合的重點(diǎn)往往是基于一個(gè)單元的習(xí)作要素，對(duì)全冊(cè)教材習(xí)作目標(biāo)缺少系統(tǒng)性的認(rèn)知，造成學(xué)生習(xí)作章法無(wú)序。

尊重教材編排的特點(diǎn)，厘清每?jī)?cè)教材習(xí)作的核心目標(biāo)，準(zhǔn)確把握各習(xí)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體規(guī)劃習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，是務(wù)實(shí)且行之有效的策略。下面以四年級(jí)上冊(cè)教材為例，談?wù)勅绾谓?gòu)橫向聯(lián)系的習(xí)作目標(biāo)教學(xué)體系。

一、統(tǒng)攬全局，準(zhǔn)確把握核心目標(biāo)

四年級(jí)上冊(cè)對(duì)習(xí)作的目標(biāo)定位是“寫清楚”，要清楚表達(dá)自己的意思，讓別人能看明白。教材中有關(guān)習(xí)作方面的任務(wù)都是緊緊圍繞核心目標(biāo)設(shè)定的（見(jiàn)表1）。

通過(guò)表格我們可以看到，無(wú)論是寫人、記事，還是寫書信、觀察日記、想象作文，目標(biāo)都指向“寫清楚”。無(wú)疑，這就是本冊(cè)教材習(xí)作的核心目標(biāo)。如果按照任務(wù)層級(jí)來(lái)劃分，全冊(cè)的“寫清楚”是第一層級(jí)目標(biāo)，每個(gè)單元的“寫清楚”是第二層級(jí)目標(biāo)，全冊(cè)核心目標(biāo)與單元目標(biāo)具有一致性。

二、橫向比較，梳理任務(wù)線索，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)整和進(jìn)階

教材圍繞“寫清楚”是如何安排習(xí)作分目標(biāo)的？每個(gè)單元的“寫清楚”是針對(duì)哪些方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)的？怎樣保證不同題材、體裁的習(xí)作做到“寫清楚”？我們不妨通過(guò)下面的表格找到規(guī)律（見(jiàn)表2）。

從表格上我們發(fā)現(xiàn)，雖然本冊(cè)教材中的習(xí)作題材、體裁很豐富，但始終圍繞著“寫清楚”來(lái)安排分項(xiàng)習(xí)作任務(wù)。其中包括3 次記事、2 次應(yīng)用文、1 次寫景、1 次寫人、1 次想象。

第一單元要求推薦一個(gè)好地方，把推薦理由“寫清楚”。在第七單元《為中華之崛起而讀書》的課后“小練筆”中，要求寫自己讀書的目的，做到理由清楚。二者的共同點(diǎn)是要求寫清楚理由;不同點(diǎn)是第一單元是寫推薦理由，重點(diǎn)是介紹清楚?！靶【毠P”則是說(shuō)明“為什么而讀書”，重在用清楚的理由支撐自己的觀點(diǎn)。前者是直觀和客觀的表述，后者是觀點(diǎn)的表達(dá)，難度進(jìn)階。弄清楚它們的異同，在具體操作時(shí)，教師就能遵循學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。

第二單元寫人有想象的成分，但關(guān)注點(diǎn)是把印象深刻的地方寫出來(lái)，需要寫清楚的是與動(dòng)物相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)。要求學(xué)生寫家人與動(dòng)物的相似點(diǎn)時(shí)，要抓住特點(diǎn)，對(duì)印象深刻的地方進(jìn)行表達(dá)。本單元“把印象深刻的地方寫出來(lái)”，也是為第六單元“記一次游戲”做準(zhǔn)備。

第四單元為想象作文，又有記事的成分。除了選擇神話或者童話人物進(jìn)行想象，它的重點(diǎn)是具體“過(guò)一天”的內(nèi)容。教材中設(shè)計(jì)的問(wèn)題“你選擇誰(shuí)”“你們會(huì)去哪里”“會(huì)做些什么”“會(huì)發(fā)生怎樣的故事”等，指向本單元神話故事中的敘事方法，初步按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)懽约合胂蟮墓适拢@為第五、六、八單元記事類習(xí)作“按一定順序清楚地寫真實(shí)的經(jīng)歷”奠定了良好的基礎(chǔ)。三次記事類習(xí)作，難度逐漸加大。

第五單元是習(xí)作單元，通過(guò)精讀課文、習(xí)作例文等，訓(xùn)練學(xué)生按一定順序把事情經(jīng)過(guò)寫清楚的能力，重在把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚，這是本冊(cè)記事類習(xí)作的基礎(chǔ)目標(biāo)。第六單元要求學(xué)生按游戲前、游戲中、游戲后的順序把游戲過(guò)程寫清楚。因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，做到有順序地寫不困難，難點(diǎn)是把過(guò)程中印象深刻的地方，即自己在游戲中的想法和感受寫清楚，難度較第五單元有所加大。第八單元是話題作文，在五、六單元寫清楚經(jīng)過(guò)及印象深刻部分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求，既鞏固“寫清楚事情經(jīng)過(guò)”的方法，又將“寫清楚自己的感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提升“寫清楚”的能力。通過(guò)橫向比較，教師對(duì)任務(wù)線索的把握會(huì)更為準(zhǔn)確，在備課、教學(xué)中就更有層次，避免習(xí)作教學(xué)的無(wú)序。

第三、七單元都是應(yīng)用文寫作，但著眼點(diǎn)不同。第三單元寫日記的格式不是訓(xùn)練的重點(diǎn)，重點(diǎn)是“把事物的變化寫清楚”。第七單元的重點(diǎn)是對(duì)寫信格式、正文內(nèi)容、寄信方法的訓(xùn)練，將信的主干寫清楚是難點(diǎn)。因?yàn)槭浅醮螌W(xué)寫信，將“內(nèi)容寫清楚”對(duì)學(xué)生而言要求比較高，既需要根據(jù)收信對(duì)象確定內(nèi)容，還要將自己要說(shuō)的話寫清楚。日記側(cè)重把自己觀察到的內(nèi)容寫清楚，寫信是根據(jù)對(duì)象把自己想表達(dá)的內(nèi)容寫清楚。那么教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生明白，應(yīng)用文是基于實(shí)際需要進(jìn)行寫作的，作用不同、對(duì)象不同，“寫清楚”的內(nèi)核就不同。

三、回歸單元，分層實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)

我們以第一單元為例，談?wù)勅绾卧趩卧羞M(jìn)行橫向聯(lián)系，掌握“寫清楚”的密碼。

1. 把握三個(gè)階段，夯實(shí)積累

第一，明確積累目的。單元教學(xué)伊始，教師可以提出如下問(wèn)題：

（1）單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)向我們提出了怎樣的目標(biāo)任務(wù)？它們之間有什么聯(lián)系？

（2）你準(zhǔn)備怎樣完成任務(wù)？

這些問(wèn)題意在讓學(xué)生明確本單元習(xí)作目標(biāo)，目標(biāo)指向是學(xué)會(huì)在閱讀中積累描寫自然之美方面的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“寫清楚”推薦理由的方法。

第二，厘清積累途徑。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)有了初步認(rèn)識(shí)，要在單元學(xué)習(xí)中厘清積累的途徑，幫助學(xué)生建立起對(duì)單元習(xí)作目標(biāo)的整體認(rèn)識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，有兩條途徑：一是具體課例，重點(diǎn)在課后練習(xí);二是語(yǔ)文園地，重點(diǎn)在“詞句段運(yùn)用”及“日積月累”板塊。教師可以通過(guò)以上兩條途徑讓學(xué)生完成如下任務(wù)：

（1）通讀本單元，本單元需要積累的內(nèi)容包含哪些方面？

（2）你能試著把這些內(nèi)容進(jìn)行歸類嗎？

第三，梳理積累內(nèi)容。本單元共有四篇，教師在備課前就要思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）四篇文章都是寫自然之美的，側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

（2）哪些任務(wù)屬于基礎(chǔ)性積累？

然后對(duì)本單元的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梳理，詳見(jiàn)表3：

以上三個(gè)階段，明確了積累的目的和方向，使教與學(xué)有的放矢，為引導(dǎo)學(xué)生把“一個(gè)好地方”的推薦理由“寫清楚”奠定了語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)?？v觀表格，基礎(chǔ)性任務(wù)要求是逐步提高的，由簡(jiǎn)單的背誦積累到體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的句子;由描寫順序到不同時(shí)段、不同地點(diǎn);由“我的所見(jiàn)所聞”到“按一定順序通過(guò)想象描寫所見(jiàn)所聞”。因此教師要有整體觀，既不能機(jī)械、重復(fù)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，也不要支離破碎地分析語(yǔ)言材料，而要心中有目標(biāo)，讓教與學(xué)始終圍繞核心展開。

2. 聚焦能力發(fā)展，學(xué)習(xí)表達(dá)

我們?cè)诮虒W(xué)中要依據(jù)本單元的特點(diǎn)，在閱讀中學(xué)習(xí)“寫清楚”的方法，并嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表現(xiàn)自然之美。

第一，文本載體學(xué)習(xí)“寫清楚”。本組文章，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，描寫的畫面多姿多彩，很有意境，是學(xué)生習(xí)得方法的優(yōu)秀范本。

《觀潮》通過(guò)潮來(lái)潮去時(shí)的景象展現(xiàn)了錢塘江大潮的雄奇多姿，我們可以緊扣課后練習(xí)組織教學(xué)：

（1）課文是按什么順序描寫錢塘江大潮的？給你留下深刻印象的畫面有哪些？（“寫清楚”之一：時(shí)間順序）（2）自由朗讀3～4 自然段，思考潮來(lái)時(shí)是怎樣的景象？畫出相關(guān)詞句。（“寫清楚”之二：用上恰當(dāng)?shù)拿鑼懀?）品讀畫出的句子，說(shuō)說(shuō)作者是抓住哪些方面來(lái)寫的？（“寫清楚”之三：寫聽到的聲音、看到的樣子）（4）聯(lián)系生活，想象作者描寫的畫面，體會(huì)這樣描寫的好處。（“寫清楚”之四：運(yùn)用想象描寫所見(jiàn)所聞）

《走月亮》寫的是“我”和阿媽在秋夜月光下散步的所見(jiàn)、所聞、所想，我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：

（1）通讀課文，思考“我”和阿媽走月亮?xí)r經(jīng)過(guò)了哪些地方，圈畫出表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)。（“寫清楚”之一：地點(diǎn)順序）

（2）細(xì)讀課文，“我”和阿媽在不同地點(diǎn)看到了怎樣的畫面？用詞語(yǔ)寫出來(lái)。哪些畫面給你留下了深刻印象？（“寫清楚”之二：不同地方，不同景物）

（3）讀第4 自然段，邊讀邊想象，你腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面？先給畫面起個(gè)名字，再進(jìn)行背誦。（“寫清楚”之三：有序?qū)懷壑兴?jiàn)、鼻中所聞、心中所想）

（4）品讀課后練習(xí)第3 題的句子，想象其描寫的景象，說(shuō)一說(shuō)哪些優(yōu)美的文字讓你的想象更美好。再?gòu)奈闹姓页銎渌麅?yōu)美生動(dòng)的句子，體會(huì)語(yǔ)言文字帶給我們的美感。（“寫清楚”之四：新鮮感、擬人化的詞句）

與《觀潮》相比，《走月亮》是在人物的“走”中展示看到的景物和聯(lián)想的。教學(xué)時(shí)要注意橫向聯(lián)系和教學(xué)梯度，既要鞏固《觀潮》所學(xué)，又要注意二者之間的不同。有序描寫景物是共同點(diǎn)，不同點(diǎn)則有三：《觀潮》是按一定順序?qū)懝潭ǖ攸c(diǎn)的同一景物，《走月亮》則是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序?qū)懺诓煌攸c(diǎn)看到的不同景物;《觀潮》寫聽到的聲音、看到的樣子，并運(yùn)用想象描寫自己看到的景物特點(diǎn)，《走月亮》則通過(guò)對(duì)感官的感受描寫體現(xiàn)景物;《觀潮》運(yùn)用了恰當(dāng)描寫景物的詞語(yǔ)，《走月亮》則在描寫景物時(shí)使用了充滿新鮮感的詞匯，運(yùn)用擬人化的手法將景物寫得充滿情趣。

第二，讀寫遷移“寫清楚”。日常教學(xué)中，教師習(xí)慣時(shí)時(shí)處處地讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練，習(xí)作訓(xùn)練的密度看似很大，但因?yàn)樵谧x寫遷移時(shí)目標(biāo)隨意，過(guò)于頻繁，缺少梯度，學(xué)生會(huì)感到乏味，作用有限，徒增負(fù)擔(dān)。因此，要緊扣核心目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)任務(wù)，進(jìn)行“寫清楚”的遷移練習(xí)。

本單元教材中有三次進(jìn)行讀寫遷移的練習(xí)：《走月亮》的課后“小練筆”、語(yǔ)文園地中的“詞句段運(yùn)用”、《繁星》的課前提示?！蹲咴铝痢氛n后“小練筆”的要求很有層次，指向性非常強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)第6 自然段中通過(guò)“我”的所見(jiàn)所想來(lái)描寫景物的方法，再仿照著寫一寫自己在月下的某個(gè)情景。這樣，把月下的某個(gè)情景“寫清楚”，就有了抓手——寫自己的所見(jiàn)所想。《繁星》的重點(diǎn)是寫三個(gè)不同時(shí)段在不同地方觀賞繁星的情景和感受，課前提示“你也看過(guò)夜晚的繁星吧？ 說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的感受”緊扣文本特點(diǎn)和目標(biāo)。作者描寫繁星的著力點(diǎn)在于感受，因此課前提示重在遷移。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫星空的詞句，理解作者的感受，并結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受，再通過(guò)聯(lián)想等方式進(jìn)行遷移，為寫奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)文園地的兩個(gè)訓(xùn)練，第一個(gè)是積累與想象并重，訓(xùn)練學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描繪情景和畫面;第二個(gè)是用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間詞語(yǔ)描寫所選事物，訓(xùn)練學(xué)生看到事物能夠展開想象，再按照時(shí)間先后順序表現(xiàn)事物的變化。

以上訓(xùn)練，由整體框架建構(gòu)到詞句運(yùn)用，呈現(xiàn)出一定的梯度：調(diào)動(dòng)多種感官寫所見(jiàn)所聞所想——通過(guò)聯(lián)想寫感受——用恰當(dāng)詞語(yǔ)表現(xiàn)情景——用上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)按順序描寫事物。

第三，習(xí)作專題整合“寫清楚”?！巴扑]一個(gè)好地方”的三個(gè)問(wèn)題，提示的是習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想清楚要推薦的是什么地方、在哪里、有什么特別之處。習(xí)作重點(diǎn)是“寫清楚”推薦理由，以“推薦一個(gè)古鎮(zhèn)”為例，啟發(fā)學(xué)生從不同角度寫推薦理由：景色角度、風(fēng)俗角度、美食角度，等等。每一個(gè)理由后面都有省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生把這個(gè)理由寫清楚、寫充分。

具體教學(xué)時(shí)，選擇地方和理由不是難點(diǎn)，難點(diǎn)是如何把理由“寫清楚”，那么我們就需要整合本單元“寫清楚”的方法，初步讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練?？稍O(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）你打算怎樣把推薦理由“寫清楚”？

學(xué)生通過(guò)習(xí)作專題呈現(xiàn)的內(nèi)容明確“寫清楚”理由的基本要求：

推薦角度——美食、景物、風(fēng)俗……

推薦理由——好、特別之處……

（2）回顧本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理本單元學(xué)到的方法，借助“古鎮(zhèn)”案例，學(xué)習(xí)怎樣把“好”和“特別之處”寫清楚（參見(jiàn)下表）。

（3）學(xué)生自主選擇題材，運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行初步習(xí)作。提示學(xué)生：介紹時(shí)可以從一個(gè)角度進(jìn)行介紹，也可以從多個(gè)角度進(jìn)行介紹。

3. 拓展閱讀，豐富表達(dá)

習(xí)作是語(yǔ)言文字的表達(dá)，僅靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從廣泛的閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，方能有厚實(shí)的內(nèi)容、豐富的表達(dá)、開闊的視野。拓展閱讀可以是基于積累的習(xí)作前拓展閱讀，也可以是基于習(xí)作指導(dǎo)的習(xí)作中拓展閱讀，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，二者的目的都是拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓其習(xí)作表達(dá)更豐富。

通過(guò)以上的單元學(xué)習(xí)，對(duì)于習(xí)作如何做到“寫清楚”有了基本的思路，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中得到了比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，初步掌握了寫景類習(xí)作的要領(lǐng)，為后續(xù)此類習(xí)作提供了范例，同時(shí)為其他體裁習(xí)作“寫清楚”的梯度訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。