索磊 林慧芬

摘? ?要：通過對臺灣師范大學(xué)、輔仁大學(xué)家庭教育碩士的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置進行對比分析，文章發(fā)現(xiàn)臺灣師范大學(xué)的課程設(shè)置更具整體性，輔仁大學(xué)的課程設(shè)置層次性更明顯;整體而言，兩所高校的課程方案均強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)理論，選修課程模塊設(shè)置既有共性也存在差異。在比較分析的基礎(chǔ)上，文章得出對大陸高校家庭教育專業(yè)碩士課程體系建設(shè)的啟示：合理確定培養(yǎng)目標，形成家庭教育人才培養(yǎng)特色;注重開設(shè)學(xué)術(shù)課程，增強學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力;強化家庭教育碩士實務(wù)類課程，實現(xiàn)理論與實踐相融通。

關(guān)鍵詞：家庭教育 臺灣師范大學(xué) 臺灣輔仁大學(xué) 碩士課程

教育作為促進人的發(fā)展的社會活動，是由家庭、社會、學(xué)校三方面構(gòu)成的一項系統(tǒng)工程。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的家庭教育服務(wù)已不能滿足社會的需求，提升家庭教育服務(wù)質(zhì)量成為人們關(guān)切的議題。當(dāng)今社會需要家庭教育工作者提供專業(yè)的服務(wù)，因此，家庭教育工作者的專業(yè)化逐漸引起重視，家庭教育專業(yè)人才需求迫切。[1]與大陸相比，我國臺灣地區(qū)在家庭教育人才培養(yǎng)專業(yè)化方面起步較早，不僅以立法方式規(guī)范家庭教育人才培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，而且形成了相對完備的職前培養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)了規(guī)?；募彝ソ逃龑I(yè)人才培養(yǎng)，充分顯示其產(chǎn)業(yè)化的家庭教育服務(wù)市場的廣闊空間。[2]

高校的課程設(shè)置對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課程設(shè)置依據(jù)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)方式，是培養(yǎng)方案的重要組成部分。家庭教育碩士的培養(yǎng)方案體現(xiàn)了各高校對家庭教育碩士的社會功能定位，規(guī)定了人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式，即“培養(yǎng)什么樣的家庭教育碩士”和“如何培養(yǎng)家庭教育碩士”。課程設(shè)置則是支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)目標的達成提供保障。

于2022年1月1日起開始實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，“鼓勵高等學(xué)校開設(shè)家庭教育專業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強家庭教育學(xué)科建設(shè)”。我國臺灣地區(qū)的高校開展家庭教育人才培養(yǎng)較早，已經(jīng)形成了家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“學(xué)士—碩士—博士”完整體系。而大陸高校開設(shè)家庭教育專業(yè)相對較晚，且為數(shù)不多，目前僅南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等設(shè)置了家庭教育專業(yè)或方向。鑒于此，本文選擇臺灣地區(qū)兩所在家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有代表性的大學(xué)，對家庭教育碩士專業(yè)課程方案進行比較分析，以期對大陸高校家庭教育碩士的培養(yǎng)提供借鑒。

一、臺灣地區(qū)高校家庭教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)一貫重視家庭教育工作，先后頒布了一系列有關(guān)規(guī)定，為家庭教育提供保障和支持。例如，1940年頒布《推行家庭教育辦法》[3]，1968年對之進行修訂;1986年頒布《“加強家庭教育，促進社會和諧”五年計劃方案》;1990年頒布《家庭教育工作綱要》;1991年頒布《加強推行家庭教育強化親職教育功能計劃》;1998年頒布《“拓展學(xué)習(xí)型家庭教育，建立祥和社會”中程計劃》;2003年頒布《家庭教育有關(guān)規(guī)定》;2004年頒布《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》等。[4]臺灣地區(qū)相對完善的家庭教育法規(guī)體系為臺灣高校在家庭教育系所設(shè)置、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)目標擬定、課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)督、財政和場地支持方面都進行了規(guī)范和說明，為高校的家庭教育人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。[5]臺灣地區(qū)許多高校（見表1）積極響應(yīng)社會對家庭教育專業(yè)人才的需求，對原有院系資源進行優(yōu)化調(diào)整，成立家庭教育院系，開設(shè)相應(yīng)課程，著力培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才。

臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系原名家政教育學(xué)系，為社會培養(yǎng)了大量家政師資。1982年成立碩士班，1996年成立博士班，2002年更名為人類發(fā)展與家庭學(xué)系。該系主要開設(shè)家庭生活教育組（相當(dāng)于專業(yè)）、幼兒與發(fā)展教育組、營養(yǎng)科學(xué)與教育組。家庭生活教育組包括大學(xué)部學(xué)士班、碩士班、博士班三個辦學(xué)層次。[7]

輔仁大學(xué)兒童與家庭學(xué)系可以追溯至家政系。在家政系的基礎(chǔ)上成立了生活應(yīng)用科學(xué)系，兒童與家庭學(xué)系即由生活應(yīng)用科學(xué)系的兒童與家庭組延伸而來。臺灣輔仁大學(xué)的生活應(yīng)用科學(xué)系于2001年增設(shè)碩士班，2002年兒童與家庭學(xué)系獨立出來，并于2003年開設(shè)在職碩士專班，著力于培養(yǎng)家庭教育復(fù)合型專業(yè)人才。該系為學(xué)生提供“輔系、雙主修、專業(yè)學(xué)程、雙聯(lián)學(xué)位、三聯(lián)學(xué)位等跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機會”，以響應(yīng)社會變遷的迫切需求，并拓展學(xué)生生涯發(fā)展范圍及就業(yè)機會。[8]

二、兩所高校家庭教育碩士班的培養(yǎng)目標

臺灣地區(qū)通過有關(guān)規(guī)定將家庭教育界定為“增進家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動”，旨在增進家庭生活知能，健全身心發(fā)展，營造幸福家庭，以建立祥和社會。因此，臺灣地區(qū)家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)也體現(xiàn)出對個體生命、家庭倫理的關(guān)注，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和課程體系均以此為指向，奉行貫穿終身的家庭教育架構(gòu)與學(xué)習(xí)理念，家庭教育的內(nèi)涵不再局限于父母對子女的教育，而是著眼于對所有家庭成員的教育。

兩所高校的家庭教育碩士培養(yǎng)目標均強調(diào)專業(yè)領(lǐng)域，其具體的培養(yǎng)目標均包含學(xué)科理論知識、職業(yè)技能、團隊合作與創(chuàng)新能力、職業(yè)倫理等方面。臺灣師范大學(xué)的家庭教育碩士培養(yǎng)以提升家庭福祉為責(zé)任和宗旨，培養(yǎng)學(xué)生研究家庭科學(xué)的知能、家庭生活教育相關(guān)領(lǐng)域的推廣與管理能力、研究與創(chuàng)新能力。[9]輔仁大學(xué)家庭教育碩士班旨在培育兒童與家庭教育及咨詢輔導(dǎo)的進階人才、兒童與家庭方案規(guī)劃與評估及指導(dǎo)人才、兒童與家庭研究及產(chǎn)業(yè)研發(fā)人才。兩所高校的家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標均著眼于提高家庭教育專業(yè)地位，注重家庭教育知識系統(tǒng)的構(gòu)建和專業(yè)實踐能力、研究發(fā)展和推廣能力的提升與家庭教育服務(wù)品質(zhì)的提升。[10]兩所高校的培養(yǎng)目標不僅有利于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的形成，而且還具有明確的職業(yè)導(dǎo)向性，在奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標。

三、兩所高校家庭教育碩士班的課程設(shè)置

臺灣地區(qū)高校家庭教育碩士班課程設(shè)置來源于社會變革與經(jīng)濟發(fā)展的需求，同時也是對兒童與家庭發(fā)展需求的積極回應(yīng)。課程主要分為基礎(chǔ)課程與專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域課程，課程的設(shè)置遵循了理論性、學(xué)術(shù)性、社會性與發(fā)展性的原則，課程理論性與實踐性都比較強[11]。家庭教育碩士班課程還具有較強的過渡性與延續(xù)性，一些課程為碩博兼修，既為學(xué)生在獲得碩士學(xué)位之后繼續(xù)修讀博士學(xué)位打下基礎(chǔ)，也夯實了研究生家庭教育的知識理論基礎(chǔ)。

臺灣師范大學(xué)、輔仁大學(xué)的家庭教育碩士班課程設(shè)置目標明晰，各具特色，體系完整。在課程內(nèi)容設(shè)置上，二者均包括家庭研究、青少年研究、婚姻與家人關(guān)系、親職教育等家庭教育的主要領(lǐng)域，并分為理論、實踐、研究方法三個系列。兩所學(xué)校家庭教育碩士班的課程均分為必修科目與選修科目兩種：必修課程體系聚焦研究方法;選修課程體系注重提高學(xué)生的專業(yè)能力和水平，按專業(yè)方向模塊化設(shè)置，其中基礎(chǔ)課程/專業(yè)核心課程側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)理論與研究方法，專業(yè)領(lǐng)域/專業(yè)發(fā)展課程則關(guān)照不同的就業(yè)取向。學(xué)生要至少修滿30學(xué)分，并完成碩士論文才能畢業(yè)。

（一）必修課程體系：聚焦研究方法

兩所學(xué)校家庭教育碩士班必修課程均注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力。臺灣師范大學(xué)家庭教育碩士的必修課程為7學(xué)分;輔仁大學(xué)的必修課程則采取彈性要求，可以選擇修6學(xué)分或者9學(xué)分。兩所學(xué)校具體必修課程名稱見表2。

從表2可以看出，臺灣師范大學(xué)和輔仁大學(xué)的家庭教育碩士必修課程均聚焦學(xué)生的研究方法與能力培養(yǎng)。輔仁大學(xué)的必修學(xué)分全部為研究方法類課程，并且學(xué)生可以從“高等統(tǒng)計學(xué)”和“質(zhì)性研究”中選擇一門，或者是兩門均修讀。臺灣師范大學(xué)則在開設(shè)“社會科學(xué)研究方法”的同時另外開設(shè)了兩門專題討論課。

（二）選修課程體系：按方向模塊化設(shè)置

兩所學(xué)校選修課程類型劃分存在較大差異。臺灣師范大學(xué)家庭教育碩士班選修課程分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)領(lǐng)域兩大類，其中專業(yè)領(lǐng)域包括家庭和教育、推廣與傳播兩部分（見表3）。選修課程體系不僅注重學(xué)生對家庭領(lǐng)域相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究，而且注重學(xué)生家庭教育、推廣與傳播能力的培養(yǎng)。

輔仁大學(xué)家庭教育碩士班選修課程分為專業(yè)核心課程和專業(yè)發(fā)展課程兩大類，專業(yè)發(fā)展類課程包括兒童教保、親子關(guān)系/親職教育、伴侶/婚姻關(guān)系三部分（見表4）。輔仁大學(xué)碩士班選修課重視婚姻關(guān)系，不僅把“婚姻與家庭研究”作為專業(yè)核心課程，而且專門設(shè)立了“伴侶/婚姻關(guān)系”模塊專業(yè)發(fā)展類課程。此外，專業(yè)發(fā)展課程還包括“特論”模塊。該模塊包含豐富的課程，課程內(nèi)容由指導(dǎo)教授于開課學(xué)期指定。2020學(xué)年“特論”課程包括：“家庭與個人發(fā)展特論”“家庭與生命教育特論”“父母教養(yǎng)與代間共教養(yǎng)特論”“婚姻權(quán)利特論”“家庭議題與時間管理特論”“情感關(guān)系特論”“親職角色特論”“幼兒教學(xué)特論”“幼兒與家庭特論”“父母教養(yǎng)與代間共教養(yǎng)特論”等。

四、兩所高校家庭教育碩士班課程設(shè)置對比分析

臺灣地區(qū)高校在整合家庭研究相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上構(gòu)建了家庭教育的學(xué)科課程，形成了從本科到研究生的家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。臺灣師范大學(xué)和輔仁大學(xué)的家庭教育課程設(shè)置均具有學(xué)科融合的特征。與學(xué)士班和博士班的課程設(shè)置相比，兩所大學(xué)家庭教育碩士班的課程設(shè)置兼顧了學(xué)術(shù)性與實用性，既注重學(xué)生對家庭教育專業(yè)知識的掌握，又強調(diào)學(xué)生的實踐能力，具有明顯的發(fā)展性特征。同時，兩校家庭教育碩士班的課程設(shè)置也存在差異。

（一）課程設(shè)置的共性

兩所大學(xué)的課程基本上涵蓋了家庭教育的相關(guān)主題，與家庭教育專業(yè)人員認證課程的要求相對應(yīng)，在內(nèi)容安排上呈現(xiàn)出家庭教育學(xué)科的跨學(xué)科和跨領(lǐng)域整合的特征。兩所學(xué)校均在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時兼顧學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以滿足就業(yè)需求。重視學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在兩所學(xué)校家庭教育碩士班的必修課程均為研究方法類課程，此類課程的開設(shè)可為學(xué)生在家庭教育領(lǐng)域的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。照顧學(xué)生的就業(yè)需求，則體現(xiàn)在選修部分按照不同就業(yè)取向分別設(shè)置相應(yīng)的模塊課程。

此外，兩所高校的課程目標均切合社會生活實際，面向社會發(fā)展的需求，社會適應(yīng)性強[16]。課程體系中不僅有“家庭教育理論”“兒童與青少年發(fā)展”“親子關(guān)系”等家庭教育的學(xué)科基礎(chǔ)課程，而且有面向社會現(xiàn)實問題的“家庭資源管理”“消費行為與文化”“離婚與再婚家庭”等課程。

（二）課程設(shè)置的差異性

總體而言，臺灣師范大學(xué)的課程設(shè)置更具整體性;輔仁大學(xué)的課程設(shè)置層次性更明顯，內(nèi)容更豐富。比較兩所學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，臺灣師范大學(xué)家庭教育碩士班的必修課程是“社會科學(xué)研究法”，選修課程中的基礎(chǔ)課程是“家庭研究設(shè)計和質(zhì)性研究”，專業(yè)領(lǐng)域的兩個方向各自限定了至少要修該方向三門課程，課程劃分清晰，整體性較強。輔仁大學(xué)碩士班的選修課程不僅分為三個方向，而且包含相對不太固定的特論模塊，故而整體感稍弱。但是在課程層次上，臺灣師范大學(xué)的選修課程分為兩個選修方向，共12門;輔仁大學(xué)除了分別面向3個方向的15門選修課程之外，還設(shè)置了內(nèi)容豐富的特論課程，相較而言輔仁大學(xué)的課程設(shè)置層次性更明顯，內(nèi)容更豐富。

兩所學(xué)校家庭教育碩士班的選修方向存在差異。臺灣師范大學(xué)的家庭教育碩士課程在“家庭”方向之外還設(shè)置了“教育、推廣與傳播”方向;輔仁大學(xué)的專業(yè)發(fā)展課程包括“親子關(guān)系/親職教育”“伴侶/婚姻關(guān)系”“兒童教保”三個方向。此差異與兩所學(xué)校家庭教育專業(yè)的發(fā)展歷程相關(guān)：臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與教育學(xué)系在家政系的基礎(chǔ)上發(fā)展而來[17];輔仁大學(xué)的兒童與家庭學(xué)系則是由生活應(yīng)用科學(xué)系的兒童與家庭組發(fā)展而來[18]。

五、對大陸高校開設(shè)家庭教育碩士專業(yè)的啟示

目前，大陸僅個別高校設(shè)置了家庭教育碩士方向，可以預(yù)見，大陸開展家庭教育人才培養(yǎng)的高校將逐步增多。臺灣地區(qū)高校在家庭教育學(xué)科建設(shè)方面起步較早，已經(jīng)形成了較完備的課程體系。借鑒臺灣師范大學(xué)和輔仁大學(xué)家庭教育碩士課程設(shè)置，有助于大陸高校建立家庭教育課程體系，培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才。

（一）合理確定培養(yǎng)目標，形成家庭教育人才培養(yǎng)特色

培養(yǎng)目標處于人才培養(yǎng)體系的最頂層，是對于人才培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定性描述，對專業(yè)人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向價值和統(tǒng)攝作用，對課程體系具有決定作用。臺灣地區(qū)高校對家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標有較為清晰的定位，圍繞“提升家庭福祉”，對家庭教育專業(yè)人才專業(yè)知識、技能和態(tài)度進行了界定。完善課程設(shè)置的前提是明晰人才培養(yǎng)目標。大陸高校家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，面臨人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標凝練的現(xiàn)實需求。臺灣地區(qū)高校家庭教育碩士班培養(yǎng)目標中關(guān)于專業(yè)知識、技能和態(tài)度的界定可以為大陸高校結(jié)合各自辦學(xué)定位擬定人才培養(yǎng)目標提供參照。

（二）注重開設(shè)學(xué)術(shù)課程，增強學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力

較之于學(xué)士層次，碩士層次專業(yè)人才培養(yǎng)更加強調(diào)學(xué)生的研究能力。信息時代，不確定性成為社會的特征之一，這也就對家庭教育專業(yè)人才的研究能力提出了更高的要求。研究能力的培養(yǎng)需要相應(yīng)課程的支撐，臺灣師范大學(xué)和輔仁大學(xué)家庭教育碩士班均把研究方法類課程作為必修課程，此舉即在于為培養(yǎng)學(xué)生的研究能力奠定基礎(chǔ)。大陸高校培養(yǎng)家庭教育碩士人才，不僅要注重學(xué)生對家庭教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，亦需重視家庭教育研究能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的基礎(chǔ)研究能力，提升學(xué)生在家庭教育領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）強化家庭教育碩士實務(wù)類課程，實現(xiàn)理論與實踐相融通

臺灣地區(qū)家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了“學(xué)士—碩士—博士”的完整體系。家庭教育碩士居于家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)的中間層次，培養(yǎng)目標既包括家庭教育的研究人員，也包括家庭教育的實務(wù)人員。前者需要開設(shè)學(xué)術(shù)性的課程，為學(xué)生攻讀博士學(xué)位做準備;后者則需要面對社會實際需求，針對家庭教育實際事務(wù)，開設(shè)相應(yīng)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生家庭教育的實踐能力。臺灣師范大學(xué)和輔仁大學(xué)碩士班的課程設(shè)置關(guān)注社會實際需求，形成了各具特色的選修課程模塊，涵蓋親子關(guān)系、婚姻教育、家庭資源管理、飲食與家庭關(guān)系等多元領(lǐng)域，將家庭教育理論與實踐緊密結(jié)合。大陸高校的家庭教育碩士人才培養(yǎng)亦需強化實踐課程，不僅要注重學(xué)生對家庭教育專業(yè)理論知識的習(xí)得，還要強調(diào)開設(shè)實務(wù)類課程以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對家庭所面臨現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐相融通，促進碩士生實踐能力的提升。

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編輯 呂伊雯? ?校對 王亭亭