張開甲

[摘? ? 要]隨著少先隊和中學共青團改革方案提出以來，明確指出了要將初中少先隊和共青團銜接工作作為初中教育中的重要組成部分和重點工作。初中少先隊和共青團合理分工、相互合作為做好少先隊和共青團的銜接工作發(fā)揮著重要的作用，通過有效的銜接使少先隊平穩(wěn)過渡到共青團，這是創(chuàng)新中學共青團工作的重要舉措。本文采取知行合一的措施將中學共青團和少先隊進行有效銜接，加強少先隊員的思想品德培育和道德建設，達成“知”的目的;在實踐活動中提升少先隊的思想品格，實現(xiàn)“行”的目的。通過有效的舉措使共青團和少先隊進行有效銜接，從而促成知行合一，這是對學生進行德育的重要途徑和方式之一。

[關鍵詞]知行合一;中學共青團;少先隊;銜接;實踐

初中是一個過渡和銜接的階段，是共青團的源頭和基礎，也是少先隊的成熟發(fā)展階段，因此在這一特殊階段加強少先隊和共青團的銜接工作使少先隊更好地過渡到共青團，提升共青團的領導組織能力以及少先隊員的道德品質是極其重要的。少先隊和共青團是中學進行德育工作的主陣地和主要途徑，在共青團的組織帶領下學生接受熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的思想教育并逐步形成愛國主義情懷以及對社會、對家庭的責任感、使命感，成長為合格優(yōu)秀的社會主義接班人和建設者。但是就目前的銜接工作情況來看由于中學共青團輔導員以及團干部缺乏對銜接工作的重視，有些學校甚至對共青團組織沒有充分的認識，銜接工作中缺乏專業(yè)有組織能力的輔導員和團干部進行組織帶領導致銜接工作沒有按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律和特點進行有效銜接，不管是工作內容、工作目標還是實施等方面都和共青團工作的本意核心相脫離。在共青團員綜合能力、思想意識提升等方面由于目標把握不明確導致工作開展沒有針對性，抓不住重點從而降低了共青團的組織領導能力。

一、中學共青團與少先隊銜接過程中存在的問題

（一）銜接工作教育內容缺乏整體性與科學性

少先隊和共青團之間聯(lián)系最緊密的地方就是教育內容和教育目標這方面，但是由于初中階段對共青團和少先隊銜接的重視不夠，沒有合理設計和安排銜接活動和工作內容導致兩者之間的教育內容出現(xiàn)重復、脫節(jié)的問題，缺乏針對性與層次性造成少先隊和共青團沒有促成有效的銜接和過渡，缺乏整體性和科學性。

首先，缺乏整體性。主要表現(xiàn)在中學階段由于考試壓力大沒有按照少先隊指導綱要嚴格進行團課的教學或者教學內容和小學階段的少先隊知識有所重復和重疊，共青團知識方面又涉及團組織的內容，造成少先隊和共青團教育內容方面出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象無法有效產生聯(lián)系，教育內容方面缺乏整體和連貫性。調查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認為不用考試的內容就不用教授或者畫畫重點讓學生初步掌握了解就行，并沒有深入細致地讓學生了解團隊的發(fā)展史以及歷程等重要內容，缺乏精心合理的教學內容安排與設計。

其次，缺乏科學性?，F(xiàn)階段中學共青團教育內容主要通過《團章》來進行，《團章》中一些知識點比較僵化和死板只能靠死記硬背，很多知識對中學生來說理解起來有一定的困難，更別說對此深入理解產生情感共鳴并暗暗立志成為一名先進優(yōu)秀的青少年。在進行團課教育過程中教師只是按照《團章》的內容照本宣科地傳授給學生，而學生為了通過團課考試也只是死記硬背，如此單調乏味的教學內容和方式讓學生根本無法產生學習的興趣和積極性，無法達到深入有效理解的效果，這在很大程度上阻礙了共青團和少先隊銜接的效果。[2]

（二）初中團隊銜接方式單一

少先隊和共青團的教育內容需要有科學高效的教育方式和途徑來貫徹落實才能保障團隊銜接工作的有效性和可操作性，也會直接關系到學生接受教育內容的效果和效率并促成團隊銜接的有效開展。但是就目前的情況來看初中團隊銜接工作由于方式單一不完善還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，忽略團隊銜接過程中的象征性活動。現(xiàn)在大多數(shù)初中團隊銜接工作都是以離隊入團儀式開展的，雖然大多數(shù)學校會通過離隊入團儀式進行少先隊和共青團的銜接工作，但實際開展過程中離隊入團儀式還有許多象征性的環(huán)節(jié)，如“摘下紅領巾，佩戴團徽”對銜接工作就具有重要的意義，從這些儀式感和細節(jié)中可以讓共青團員意識到自己身上所肩負的使命、責任感以及團徽、紅領巾所象征的意義。[1]大多數(shù)輔導員或者領導認為這只是一種形式主義并不在意，這完全和離隊入團儀式活動的初衷相違背，也沒有達到很好的教育效果，沒有充分發(fā)揮離隊入團儀式的教育功能。此外，共青團的組織領導能力不足，只注重比較大型的團隊活動開展，像平時的國慶節(jié)、五四青年節(jié)等則沒有組織開展相應的團隊活動啟迪學生的心靈并潛移默化地從這些儀式教育中使學生受到啟發(fā)并逐步成長為優(yōu)秀的共青團員。很多初中生對紅領巾、團徽沒有充分的尊重與愛惜，這就是由于開展的團組織教育活動不充分、不深入，沒有讓學生深刻認識到作為一名優(yōu)秀共青團員和少先隊員應該具備的責任感和思想意識。

其次，團隊銜接工作沒有考慮學生心理需求。一般來說，團隊銜接活動是由學校、輔導員或者領導組織開展并主導活動的大部分內容，共青團員作為活動的參與者、協(xié)助者和受教育者在銜接活動中要發(fā)揮主體作用，但是很多初中教師并沒有意識到學生作為團隊銜接活動的主體地位，常常讓他們處于被動次要的地位去被安排參與教師組織策劃的一切活動，沒有參考或遵循學生的意見導致學生在共青團活動中沒有興趣和積極性，團隊活動的效果并不是很理想。另一方面，團隊銜接活動是共青團員的主場，應該讓他們有更多的機會展示自己，但是更多時間是領導講話安排工作，學生處于被動消極的一方，和團隊銜接工作的教育功能相違背。

（三）缺乏健全完善的團隊銜接體制

中國共青團對中國少先隊有直接領導作用，但是在初中階段少先隊和共青團工作由于相對獨立，缺乏健全完善的管理機制導致共青團與少先隊的銜接工作很難開展。也由于初中管理隊伍對于銜接工作的不重視、管理能力不強、責任意識不強導致管理過程中會存在著許多的問題，如，管理工作沒有清晰明確的分工導致工作開展不公平、不科學;在銜接過程中缺乏必要的溝通與交流導致銜接工作最后被擱置難以進行下去。此外，由于學校領導對團隊銜接工作的不重視，認為只要把銜接工作交給學校團委或者輔導員組織開展就行，學校領導和其他教師則完全不參與、不重視，導致學校內部之間沒有一個良好有效的溝通與組織過程，沒有形成相互協(xié)作分工的銜接關系，長此以往就讓團隊銜接工作被忽略。

（四）缺乏有效的團隊銜接評價機制

有效的評價能夠促進人創(chuàng)造更多的價值并實現(xiàn)對自我清晰的認知，這是衡量一個人價值的重要方法。在團隊銜接工作過程中科學有效的評價能夠促進銜接工作的高效達成。首先是輔導員對少先隊員成長為共青團員過程中的評價，這一評價將直接影響少先隊員對共青團的正確認識，也是提高團隊銜接工作質量的有效方法。但是在團隊銜接工作中往往都是由輔導員以主觀判斷、單純以成績高低為評價標準判斷是否符合共青團的入團標準，這樣單一、千篇一律的評價形式讓團隊工作有失公平，久而久之，讓少先隊員認為輔導員區(qū)別對待從而對團組織缺乏信心，不利于團隊銜接工作的開展。其次是學校領導對輔導員以及團委管理工作的評價，團隊銜接工作大多是由團委或者輔導員組織領導各種團隊銜接活動，但是校領導在銜接活動結束之后并沒有給予針對性的評價和建議，導致無法對本次團組織活動有一個清晰的認識，不利于下次團隊銜接活動的優(yōu)化和改善，這也是影響團隊銜接工作效果的重要原因。

二、提升中學共青團與少先隊銜接實效性的實踐策略

（一）拓展中學團隊銜接途徑和方式

首先建立學校、家庭、社會三位一體的團隊銜接活動網(wǎng)格，三者相互配合相互合作促進中學團隊銜接工作的順利進行。在中學由于考試壓力家長和學校過分注重學生的考試成績，忽略了其他實踐活動的重要性與組織開展。當下，應定期通過“家長學校”組織提高家長對共青團組織的認識與了解，并加強家長對團隊銜接工作重要性的認識以及對青少年發(fā)展重要性的認識。輔導員應建立家長交流群，經常在群里分享與團隊銜接相關的活動，并宣傳少先隊和共青團銜接的重要作用，引導家長積極支持團隊活動的開展并參與銜接工作中。[2]其次利用榜樣的力量加強少先隊員在離隊入團時的團隊意識，加強對共青團的向往與尊重，這是提高團隊銜接活動效果的有效途徑。此外榜樣的選擇應該結合學生心理需求和身心發(fā)展特點選擇生活化、個性化、時代化的共青團員作為榜樣，發(fā)揮榜樣的力量帶領引導并激發(fā)少先隊員積極參與到團隊活動中來。

（二）完善中學團隊銜接管理工作機制

第一，團隊銜接應該建立完善統(tǒng)一的管理機制。由校領導擔任團隊組織領導人，并以團委工作人員為主要成員加強合作互相分享建議和想法，更好地調動團隊銜接管理工作，實現(xiàn)管理的統(tǒng)一性、整體性，將責任落實到個人分工明確，避免遇到問題時相互推卸責任的現(xiàn)象。第二，提高團隊管理人員的組織領導能力以及銜接意識。首先在選拔團隊銜接管理人員的時候要重點考核人員對團隊銜接活動重要性的認識以及活動開展組織的能力，挑選的時候要考慮到人員開展團隊活動的工作經驗和組織能力，確保團隊銜接活動中給予科學有效的指導和輔助。其次要以校領導為核心加強宣傳引導工作提高團隊員和管理人員對團隊銜接工作的認識，在開展團隊活動的時候要確保層次性和整體性，結合學生的身心發(fā)展特點全面整體地提高他們的思想意識。還可以在學校單獨開設團隊銜接專欄分享團隊銜接工作開展的工作成效以及涌現(xiàn)出的先進人物，在潛移默化中提高學校對團隊活動重要性的認識和了解，時刻提醒團隊工作人員要加強團隊銜接意識和銜接工作。

（三）構建科學完善的團隊銜接評價體系

在對團隊員進行評價的時候首先要改變傳統(tǒng)單一的評價模式，采用多元化的評價標準和評價內容進行全方位綜合的評價，督促團隊員認清自己身上存在的不足，不斷督促完善自己向著更好的方向發(fā)展。具體來說，評價內容、評價方式不應該單純以成績作為唯一的衡量標準，應該考察團隊員在平時生活學習過程中的態(tài)度、品德修養(yǎng)等方面，在發(fā)展共青團員的時候要秉持公平公正公開的原則采取投票選拔的形式，以多元化的角度發(fā)展能力和品德修養(yǎng)兼優(yōu)的團隊員。其次評價方式應該多元化。傳統(tǒng)銜接工作都是以團委或者教師進行評價的方式，這種以個人主觀判斷評定有失公平，所以應該加入共青團隊員、學校其他教師多方位進行評價，保證評價公平公正。評價過程中多方主體參與評價也能更加全面多角度地分析少先隊員的品德和能力，在成長為共青團員之后以更加嚴格的標準要求自己督促自己成長為一名優(yōu)秀合格的共青團員，意識到共青團員身上肩負的責任和使命感，意識到團隊組織存在的重要意義，促進團隊銜接工作效果和質量的提升。

對團隊銜接工作效果進行評價的時候首先可以通過調查問卷、訪談、動態(tài)跟蹤等方式及時了解少先隊與共青團在團隊銜接工作中取得的效果以及思想意識能力方面產生的變化，這個評價方法是需要通過長時間的動態(tài)跟蹤來完成的。銜接效果的表現(xiàn)也不是瞬間就能體現(xiàn)出來的，可以通過一段時間挑選團隊員與團組織成員進行訪談、問卷調查的方式了解對團隊銜接工作中取得的效果與成績，準確了解銜接工作中存在的不足和成功的案例督促其不斷發(fā)展進步。其次可以通過模擬場景和團隊銜接活動的方法將銜接活動中的團隊員和團組織人員進行思想素質和實踐能力方面的考察。如，設計一堂團課分別觀察分析團隊員和團委領導人員在活動中的表現(xiàn)，通過分析評估有助于較為準確掌握團隊銜接工作的效果和成效。[3]最后團隊銜接和工作要重視評估結果的及時反饋，科學有效的評估體系有助于幫助組織人員和團隊員及時掌握團隊銜接工作中存在的不足和成功之處，但是評價結果要及時反饋給銜接人員幫助他們了解活動組織的成敗與否，及時反饋到個人也有助于下次團隊銜接活動作出優(yōu)化和改善，為決策提供強有力的參考。另外評估過程中也可以選取團隊銜接工作中涌現(xiàn)出來的先進個人集體及人員，通過榜樣力量并樹立優(yōu)秀標桿為團隊銜接活動和管理工作的有效開展提供實踐經驗和典型案例，在校園內進行宣傳推廣有助于加強整個校園內對團隊銜接工作的認識并主動向榜樣標桿看齊。

（四）構建團隊銜接工作保障體系

中學少先隊和共青團的銜接管理工作牽涉的范圍面廣，是一項綜合性、實踐性極強的工作，需要團組織成員以及領導干部、團委管理人員共同參與、相互協(xié)調配合共同完成銜接工作，推動中學團委工作的順利高效開展以及團隊管理一體化的發(fā)展。首先需要校領導組建專門的團隊領導人員和組織機構對其進行直接領導，明確責任，細化分工，在領導的組織協(xié)調分工合作下完成團隊銜接工作的各項事宜。其次要建立共青團和少先隊溝通交流一體化機制，由于少先隊和共青團是相對獨立的兩個組織，在平時工作中很少有牽涉，溝通交流極少，這就讓團隊銜接工作出現(xiàn)斷層和脫離，因此應該搭建交流溝通的平臺，促成少先隊和共青團在管理工作中，共同商討分析團隊管理工作中存在的問題及實施的有效方法和途徑，通過調研定期開展工作經驗交流會，共同分享經驗和工作成效，商討銜接工作中存在的問題并研究科學有效的解決對策。

綜上所述，中學共青團與少先隊的銜接管理工作應該要從教育內容、教育目標等方面加強整體性、系統(tǒng)性與連貫性，結合中學青少年的心理發(fā)展水平、認知能力和個性需求開展多樣化的團隊銜接活動。加強儀式教育引導中學生樹立對團組織的正確認識并通過多角度、多元化的團隊銜接工作評價及時反饋工作成效，提高團隊員和團委組織人員對銜接工作的認識，發(fā)現(xiàn)不足，及時優(yōu)化改善，不斷提高團隊銜接工作的實效性，發(fā)揮團隊銜接工作對中學生身心健康發(fā)展以及思想意識的引導帶領作用。

參考文獻：

[1]馬蕓青.初中少先隊活動與團前教育融合的校本課程構建策略[J].前沿視角，2021（24）：7-8+11.

[2]梁淑娟，趙沖會.初中“團、隊銜接”讓少先隊生活有始有終[J].人民教育，2018（23）：40-42.

[3]都溫中.淺談中小學共青團、少先隊一體化分層思想政治引領[J].理論探索，2020（20）：4-5.