劉金艷

摘? ?要：在國(guó)家的教育方針政策下，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，是目前教育探索的方向。在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即以導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)“三段”相連，用自主學(xué)習(xí)貫穿“五環(huán)節(jié)”，用信息化手段激趣增效，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;三段五環(huán)節(jié);導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);信息化手段

中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0031-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難……接受良好教育成為人民群眾強(qiáng)烈期盼，深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲?！薄毒V要》還明確提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

在國(guó)家的教育方針政策下，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，是目前教育探索的方向。捷克著名教育家夸美紐斯也說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！痹谶@種情況下，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施了“三段五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。

一、“三段五環(huán)節(jié)”概述

“三段五環(huán)節(jié)”中的“三段”是指將教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上劃分為三個(gè)階段，即課前、課中和課后，這三個(gè)階段在教與學(xué)的過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教與學(xué)的完整性、延續(xù)性和提升性?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指課堂上教師與學(xué)生在落實(shí)知識(shí)、定位自己角色的五個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探討——梳理小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋這五個(gè)課堂教學(xué)流程。下面筆者就談?wù)勗趯?shí)施這一模式過(guò)程中的具體安排。

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)案”為依托，教學(xué)流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)質(zhì)疑

起始板塊“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”是搭建的一個(gè)讓學(xué)生展示預(yù)學(xué)成果的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)分為預(yù)習(xí)作業(yè)展示和預(yù)習(xí)質(zhì)疑展示兩部分。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué);易錯(cuò)點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)。在“質(zhì)疑點(diǎn)”上，實(shí)質(zhì)就是用質(zhì)疑的思想指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在初識(shí)文本的基礎(chǔ)上思考“素讀”中遇到的問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)做好準(zhǔn)備，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。教師提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，在授課前將導(dǎo)學(xué)案收回，先了解學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑情況，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整授課方案，解決“預(yù)設(shè)”和“學(xué)生生成”的問(wèn)題，以生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)組織教學(xué)。

（二）認(rèn)定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的抓手，是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)介。初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要從“人文主題”和“語(yǔ)文要素”出發(fā)，本著“一課一得”的原則，教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性，不宜設(shè)置過(guò)多。教學(xué)目標(biāo)要在導(dǎo)學(xué)案中展示出來(lái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓住重難點(diǎn)，指導(dǎo)預(yù)學(xué)。教師在課前再根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況調(diào)整目標(biāo)，使目標(biāo)更切合學(xué)生實(shí)際，更具有導(dǎo)向功能。

（三）交流探究

這個(gè)環(huán)節(jié)同樣在建構(gòu)一種結(jié)構(gòu)化、框架型的學(xué)生自主解決問(wèn)題的空間平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)的“互動(dòng)維度”的“活動(dòng)、對(duì)話與合作”，形成師生間的民主、平等的對(duì)話關(guān)系，以互動(dòng)激發(fā)課堂生成的活力。這個(gè)板塊的核心元素是“活動(dòng)”。我們把“問(wèn)題”作為課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)來(lái)突出課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，形成“問(wèn)題鏈”。在“活動(dòng)”中運(yùn)用多種互動(dòng)方式組織學(xué)生參與探究問(wèn)題，在對(duì)話中互動(dòng)研討問(wèn)題，在合作中共同解決問(wèn)題。學(xué)生在交流、思考與教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥中獲得解決問(wèn)題的途徑與方法，從而提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題的自主性，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞“活動(dòng)”而進(jìn)行的交流探究。

“交流探究”環(huán)節(jié)是課堂主體，教師可用導(dǎo)學(xué)案來(lái)設(shè)置任務(wù)單，對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生小組合作來(lái)完成任務(wù)單，融合信息技術(shù)手段進(jìn)行展示，如用平板電腦及電子白板的交互功能來(lái)突破重難點(diǎn)，提升趣味性。

（四）梳理小結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)則是教師為學(xué)生提供或幫助學(xué)生形成優(yōu)化的解決問(wèn)題的思路、策略和途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以在導(dǎo)學(xué)案上梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)或習(xí)得的方法，用思維可視化工具如思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)、知識(shí)鏈來(lái)對(duì)知識(shí)或方法進(jìn)行小結(jié)。也可以談這節(jié)課的收獲、啟發(fā)或質(zhì)疑之處，或者當(dāng)堂交流、課下質(zhì)疑。

（五）達(dá)標(biāo)反饋

“達(dá)標(biāo)反饋”環(huán)節(jié)可以有兩種方式，一是“評(píng)價(jià)先行”。用評(píng)價(jià)量表貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)，將師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)自己或小組的課堂行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。二是“習(xí)題測(cè)評(píng)”。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題，限時(shí)限量完成，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

二、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式特色

（一）導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)“三段”相連

導(dǎo)學(xué)案需要提前發(fā)放，以指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)，先學(xué)后教，課堂交流展示。

導(dǎo)學(xué)案讓預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣。課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動(dòng)和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思，這樣既尊重了學(xué)生的主體地位、提供了探究的可能和機(jī)會(huì)，又實(shí)現(xiàn)了師生課堂上的平等對(duì)話。

（二）自主學(xué)習(xí)貫穿“五環(huán)節(jié)”

學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。在“五環(huán)節(jié)”中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，小組合作探究交流，提高了參與意識(shí)、提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）信息化手段激趣增效

硬件設(shè)施強(qiáng)的學(xué)?？梢詫?shí)現(xiàn)平板授課，學(xué)生人手一塊平板電腦，教師在平板電腦上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生限時(shí)作答，當(dāng)場(chǎng)就能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋，課堂時(shí)效性更強(qiáng)。沒(méi)有平板電腦的學(xué)校，可以利用電子白板的交互功能，設(shè)置課堂活動(dòng)，進(jìn)行趣味練習(xí)。信息化手段能大大提高課堂效率。

三、“三段五環(huán)節(jié)”實(shí)施

下面筆者以自己的一節(jié)“省優(yōu)課”《演出與評(píng)議》為例來(lái)談?wù)劇叭挝瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式的具體實(shí)踐與探索。

筆者先用導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)任務(wù)：將學(xué)生按興趣分成五組——1組京劇組、2組評(píng)劇組、3組黃梅戲組、4組豫劇組、5組越劇組，每組10人左右。組長(zhǎng)安排任務(wù)：查戲曲知識(shí)、做課件講解、找配樂(lè)并表演、當(dāng)評(píng)委兼評(píng)論員。明確分工，全組參與，分頭準(zhǔn)備。這樣安排，任務(wù)明確，學(xué)生有據(jù)可依。

然后再用“自主學(xué)習(xí)”和“信息化手段”完成課堂“五環(huán)節(jié)”。

“預(yù)習(xí)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生在網(wǎng)上查找戲曲資料并找出疑問(wèn)之處。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)筆者設(shè)置的是“戲曲劇目猜一猜”，讓學(xué)生猜劇目，以便檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)戲曲知識(shí)的掌握程度。

“認(rèn)定目標(biāo)”環(huán)節(jié)：筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，課上又根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)整。

“交流探究”環(huán)節(jié)：設(shè)置的是兩個(gè)“活動(dòng)”?；顒?dòng)一是“戲曲知識(shí)賽一賽”，此環(huán)節(jié)活動(dòng)要求：1.學(xué)生從網(wǎng)上搜集戲曲知識(shí)，準(zhǔn)備競(jìng)賽。2.本輪競(jìng)賽分必答題和搶答題兩種。必答題有兩輪，在必答題過(guò)程中各穿插一次搶答題。3.答對(duì)一處加10分，錯(cuò)了不得分。在這一環(huán)節(jié)中筆者利用了白板的交互功能，讓學(xué)生到講臺(tái)前用電腦自己操作填空、連線、碰碰對(duì)等，增加趣味性?；顒?dòng)二是“戲曲表演秀一秀”，各組用自己制作的課件介紹劇種及表演曲目、表演形式并進(jìn)行戲曲表演，中間穿插教師的互動(dòng)表演。活動(dòng)要求：1.各組分別用至少一張幻燈片介紹自己組負(fù)責(zé)的劇種。2.各組分別派代表到前臺(tái)表演，可以聯(lián)唱和合唱，最大限度增加參與率。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置一是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，二是考查學(xué)生的合作能力。在表演展示活動(dòng)中，各組紛紛派代表或全組上臺(tái)，合作演唱并表演，展示的相當(dāng)精彩。小組自主合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得淋漓盡致。

“梳理小結(jié)”環(huán)節(jié)：筆者引導(dǎo)學(xué)生用一幅知識(shí)樹(shù)在導(dǎo)學(xué)案上梳理五大劇種的知識(shí)點(diǎn)。

“達(dá)標(biāo)反饋”環(huán)節(jié)：舞臺(tái)表現(xiàn)評(píng)一評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)單，各組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)委團(tuán)給出評(píng)論意見(jiàn)。教師給出評(píng)價(jià)量表，使評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

在課堂教學(xué)設(shè)施中，筆者運(yùn)用“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式為師生的教與學(xué)搭建了平臺(tái)，使課堂增容、增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文軍.理念結(jié)構(gòu)引領(lǐng)——關(guān)于四導(dǎo)四學(xué)課堂教學(xué)模式的價(jià)值思考[J].教育藝術(shù)，2011.