黃子君

摘要：當前，互聯(lián)網(wǎng)對教育越來越具有積極影響力，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，智能技術(shù)已經(jīng)日益普及，混合式課堂教學(xué)已經(jīng)越來越多地被運用。文章立足于大學(xué)英語課程混合式教學(xué)，探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂混合式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：獨立院校;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

在大學(xué)英語課堂應(yīng)用混合式教學(xué)時，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，充分運用各種教學(xué)手段和要素，將從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的素材與教學(xué)文本相結(jié)合，營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

混合式教學(xué)模式能打破時間和空間的限制，無論是在課上還是在課后，無論是在線上還是線下，都能實現(xiàn)教師與學(xué)生的高效溝通，構(gòu)建一個多方位的教學(xué)交流平臺。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷

（一）“啞巴英語”現(xiàn)象嚴重

目前，大學(xué)英語課堂教學(xué)中還存在一些缺陷，部分教師只重視提升學(xué)生的英語成績，忽略了英語口語教學(xué)的實際運用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的只是“啞巴英語”。英語是一門語言，用于學(xué)習(xí)、交流和溝通，想要學(xué)好英語，學(xué)生必須掌握運用英語溝通交流的能力。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動較少，學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)也不夠上心，還有部分學(xué)生存在英語口語問題，達不到大學(xué)生英語水平的基本要求。

（二）課堂互動性不足

在傳統(tǒng)的英語大學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動過于形式化，并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目的，有時只顧著玩手機。

同時，在課堂互動時還存在兩極分化的現(xiàn)象。對英語感興趣的學(xué)生愿意積極主動地與教師互動，而對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，只坐在教室的后排，逃避教師的提問。這種流于表面的課堂互動，削弱了英語這門學(xué)科應(yīng)有的高互動性，學(xué)生和教師都沒有“動”起來，無法取得良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式單一

目前，大學(xué)英語課堂仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式單一乏味，無法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上講授著備課的內(nèi)容，無法與學(xué)生開展交流，阻礙了教師與學(xué)生在課堂上相互探討的途徑。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)策略的優(yōu)勢

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和學(xué)習(xí)精神。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生能獲得更多的信息，突破時間和空間的限制，為學(xué)生和教師帶來了很大的便利。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解文章的背景、作者生平等內(nèi)容，積累豐富的英語詞匯量。同時，教師也通過互聯(lián)網(wǎng)收集更多的教學(xué)素材，而不局限于課本中，既能開闊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，又能拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。

（二）營造生動有趣的大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍

教師運用互聯(lián)網(wǎng)，能使原本枯燥的課堂生動起來，讓學(xué)生積極投入課堂討論，營造生動有趣的大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)更有針對性、趣味性。同時，教師可以通過電子設(shè)備，有針對性地接受學(xué)生的反饋，從而開展高效的課堂講解。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師能運用科技手段來優(yōu)化和改革大學(xué)英語課程教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主創(chuàng)新的實踐能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課程教學(xué)的措施

（一）通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的個性化和主體化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，課程的安排是由教師統(tǒng)一設(shè)置，講授什么內(nèi)容，也是教師在備課時已經(jīng)提前決定好的，教師作為課堂教學(xué)的絕對主體，不重視學(xué)生的主體地位，無法學(xué)生滿足的個性化需求。教師運用混合式教學(xué)模式，能使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實際，將課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，滿足學(xué)生的個性化需求。

教師通過互聯(lián)網(wǎng)能選擇多種主題和角度的英語教學(xué)素材，從學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，以多元化的視角講解英語知識。同時，教師可以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)積極主動地延展英語教材中的知識，培養(yǎng)邏輯思維，促進學(xué)生知識層面的提高。

如在講授“fight with force of nature”時，教師從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資料，簡單介紹拿破侖這個人物，并設(shè)置一個人物簡介模塊，讓學(xué)生對這個模塊進行補充。很多學(xué)生做了比較充足的課前預(yù)習(xí)，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取了大量資料，運用播放視頻、口頭講述等豐富的形式，對這一模塊進行補充。有的學(xué)生選擇口述拿破侖簡介，有的學(xué)生制作課件，介紹拿破侖的生平，并在課堂上播放自己收集的相關(guān)視頻資料，分享自己的感想。這樣一來，課堂氛圍變得更好，教學(xué)效率也得到有效提升。

（二）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容緊跟現(xiàn)實

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材的文本，而教材的編訂有一定的滯后性，無法及時更新，而互聯(lián)網(wǎng)則為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了更加豐富的補充。大學(xué)英語教師運用混合式教學(xué)，能通過豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過更加貼近現(xiàn)實的生活內(nèi)容，營造一個豐富而立體的課堂環(huán)境。學(xué)生也能從現(xiàn)實出發(fā)，與教師展開積極的互動、交流，從不同角度去審視英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)自己的需求，通過互聯(lián)網(wǎng)來延展自己感興趣的英語知識，拓寬大學(xué)英語學(xué)習(xí)的廣度。

如在講授“the pace of life”時，單元課文與當前的現(xiàn)實情況聯(lián)系十分密切，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，整理后用英語表達出來。這樣一來，既能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，又能讓學(xué)生把文本與現(xiàn)實生活相結(jié)合。同時，互聯(lián)網(wǎng)的資料能緊跟時代發(fā)展，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實感，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的趣味性互動。

（三）增強學(xué)生多樣化互動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生只能單方面地接受知識，始終處于被動的模式中，違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)生的思維日趨成熟，已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的觀念，他們對“我要怎么學(xué)”“我要學(xué)什么”這兩個問題都有著自己獨到的觀點。教師通過互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學(xué)，能使學(xué)生從聽、說、讀、寫四個方面提升英語素養(yǎng)。同時，學(xué)生也能自主地將課堂內(nèi)容與社會發(fā)展熱點相結(jié)合，獲取自己想要的信息。

如在講授“fight with force of nature”時，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)“what is the nature？ what are the forces of nature？”這兩個問題，并向?qū)W生展示一些關(guān)于自然的圖片。同時，學(xué)生也可以將自己收集到的圖片向其他學(xué)生展示。通過這樣的啟發(fā)思考，學(xué)生自然而然地就能回答問題。然后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生展示洪水、干旱、火山爆發(fā)和地震的自然災(zāi)害的圖片，并英文標注volcano、earthquake、snowstorm、avalanche等。這些圖片可以使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活更加貼近，從而引導(dǎo)學(xué)生回答第二個問題：“The forces of the nature mean the power aspects of nature and weather.”同時，為了讓學(xué)生更好地了解這一單元的內(nèi)容，教師還可以開展情景對話，圍繞自然災(zāi)害這個主題，還原自然災(zāi)害發(fā)生前后過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，以及師生交流的多樣性。

（四）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式主要是教師單方面講授知識，學(xué)生單方面接受知識為主，這種模式無法實現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化。而混合式教學(xué)模式能滿足學(xué)生的個性化需求，使學(xué)生更加專注于自己的英語學(xué)習(xí)，積極主動地探究英語知識，加深學(xué)生對英語知識的理解，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師通過互聯(lián)網(wǎng)，能將課堂上的英語知識延伸到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極主動地參與英語學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中，從聽、說、讀、寫四個方面提升英語素養(yǎng)，各項能力都能平衡發(fā)展。

如在講授“the pace of life”時，教師可以運用問題與視頻相結(jié)合的方式。在學(xué)生閱讀完課文后，教師播放一個介紹當前生活快節(jié)奏的全英文視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻，歸納出段落大意。這樣一來，學(xué)生能更好地理解課文，提高英語聽力水平。

綜上所述，大學(xué)英語是大學(xué)時期一門重要的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展中具有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸不能適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師只有積極開展教學(xué)改革，將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與智能化教學(xué)相結(jié)合，真正落實 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的應(yīng)用型人才。

混合教學(xué)模式具有在線教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，能幫助學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)當積極應(yīng)用教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的模式，開展混合式教學(xué)，為大學(xué)英語改革開辟新道路。

參考文獻：

[1]劉列斌.智慧教育背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索——以湖北經(jīng)濟學(xué)院U校園智慧平臺為例[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2022（5）.

[2]王越.新文科背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)效果的路徑提升探究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2022（5）.

[3]劉爽.大學(xué)英語混合式教學(xué)線上線下銜接問題探討[J].山西青年，2022（7）.

[4]章素蘋.基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2022（4）.

[5]王亞敏.新媒體下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].中國報業(yè)，2022（4）.

[6]何彬.線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究[J].英語廣場，2022（6）.

[7]鄭娜娜，張金煥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語課堂為例[J].校園英語，2018（44）.

[8]黃菜方.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計研究[J].英語廣場，2022（5）.

[9]劉悅.基于線上平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代英語，2022（1）.

[10]孫光宇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)創(chuàng)新與實踐[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020（9）.

[11]鄧奕華.藍墨云班課構(gòu)建混合式教學(xué)模式下智慧課堂效果探析——以大學(xué)英語課程為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）.

[12]蔡立穎.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語混合式教學(xué)研究——評《大學(xué)英語混合式教學(xué)探究》[J].高教探索，2020（1）.

[13]劉鳳，何芳.大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價模式探析[J].北京教育（高教），2019（2）.

（作者單位：江西財經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟管理學(xué)院）