[摘 要] 英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生能力、思維、素養(yǎng)的綜合性發(fā)展?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探究、合作學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，就應(yīng)該為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，借助支架實(shí)現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)過渡。我們要充分利用話題支架、問題支架、圖示支架及情境支架等，提高學(xué)生的英語“學(xué)習(xí)力”，讓學(xué)生能夠順著支架向上“攀巖”，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;英語素養(yǎng);話題支架

學(xué)習(xí)支架就是為了幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到潛在的發(fā)展水平而提供的輔助性幫助。在教學(xué)過程中搭建學(xué)習(xí)支架，是幫助學(xué)生理解知識(shí)、自主建構(gòu)知識(shí)的有效途徑。在以往的英語教學(xué)中，很多教師聚焦于“教什么”“怎么教”，注重幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)英語”，忽略了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過程，抑制了學(xué)生的思維活力與創(chuàng)造潛能。在學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)視域下，我們要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，關(guān)注“怎么學(xué)”“學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要學(xué)習(xí)支架的加持了。在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，能夠?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)與合作探究提供多方面的支持，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生的語言技能與學(xué)習(xí)能力，最終發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)，我們要立足學(xué)生學(xué)情，聚焦單元主題，并明確支架的功能，真正發(fā)揮支架的導(dǎo)學(xué)與輔助作用。同時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)支架，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能。在本文的教學(xué)探索中，筆者將從搭建話題支架、問題支架、圖示支架和情境支架四個(gè)角度出發(fā)，就如何為學(xué)生“量體裁衣”提供有效的、合適的學(xué)習(xí)支架，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、搭建話題支架，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)

英語學(xué)科有著鮮明的工具性特點(diǎn)，它是我們生活交際、生產(chǎn)實(shí)踐的交流媒介，有著表情達(dá)意的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。譯林版小學(xué)英語教材以話題整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“話題—功能—任務(wù)”的教學(xué)主線，提倡學(xué)生在主題探究與話題活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用英語解決生活中的實(shí)際問題，有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到，要想英語課堂有活力、有生氣、有英語的味道，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生以飽滿的情緒和狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生與主題、教師、同伴之間的互動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，在開展話題活動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)該“走心”些，不能單刀直入地拋出話題，要求學(xué)生上臺(tái)發(fā)言、小組討論，而要搭建相應(yīng)的話題支架，指明話題討論的方向，并給學(xué)生提供必要的示范，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與方向性，讓學(xué)生圍繞話題的中心點(diǎn)，進(jìn)行有意義的交流。

在教學(xué)譯林版《英語》六年級(jí)上Unit 8 Chinese New Year這個(gè)單元的Story time板塊時(shí)，筆者在post?reading環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“春節(jié)計(jì)劃”采訪活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)各個(gè)小組以自制“手卷麥克風(fēng)”開展現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)，以采訪的形式了解小組成員的春節(jié)計(jì)劃。

Chinese New Year is coming.

Before Chinese New Year， I am going to _______________________.

On Chinese New Years Eve， I am going to_______.

On Chinese New Years Day， I am going to_______.

On the second day of Chinese New year， I am going to __________________.

在這個(gè)話題中，筆者為學(xué)生提供了語言支架，為他們的采訪提供了幫助，提高了他們采訪活動(dòng)的流暢性與邏輯性。

二、搭建問題支架，關(guān)注學(xué)生的思維過程

問題在課堂中可是“老嘉賓”了，但是，很多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，只關(guān)注問題背后的答案，卻沒有關(guān)注問題的實(shí)質(zhì)，即問題的思維含量。如在英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注文本內(nèi)容，以具有層次性、系統(tǒng)性的問題鏈，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與探究，提高閱讀教學(xué)的整體性。同時(shí)，我們要注重啟發(fā)學(xué)生思考，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，既要以基礎(chǔ)性問題指向文本信息的獲取，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，又要以開放性問題拓展學(xué)生的思維空間，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度思考。

在教學(xué)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth這單元時(shí)，筆者在while?reading環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)，關(guān)注Save water、Save energy、Save trees、Dont use too much plastic這四個(gè)小標(biāo)題，以分節(jié)的形式有機(jī)解讀文本。在Save water這部分的閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦兩個(gè)疑問詞“why、how”，并鎖定兩個(gè)核心問題“Why should we save water？ How do we save water？”對(duì)文本內(nèi)容展開探索，引導(dǎo)學(xué)生以“We should/ should not...”這個(gè)句式，聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們要如何珍惜水資源，最終得出“We cant live without water.”的結(jié)論。在其他三個(gè)部分的文本閱讀中，筆者還是引導(dǎo)學(xué)生聚焦“why、how”這兩個(gè)疑問詞，并自主提出關(guān)鍵問題，以相同的探究方式開展小組閱讀實(shí)踐，在合作閱讀中得出“We cant live without energy！”“We cant live without tree！”“We cant use too much plastic！”的心得體會(huì)。

在譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor單元Cartoon time的閱讀教學(xué)中，筆者采用了問題單導(dǎo)讀的形式。

1.Whats wrong with them？

The monkeys hurts.

The rabbits hurts.

The elephants hurts.

The giraffes hurts.

2.How do you know the giraffes neck hurts？ Do you remember the sentence？

3.After Bobbys treatment， are they happy？ Or are they sad？

4.What cant they do？

在這個(gè)閱讀過程中，筆者以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的形式，在解決問題的過程中主動(dòng)探究這個(gè)趣味故事，并以角色扮演的形式分別將Bobby治療之前及治療之后的故事呈現(xiàn)出來，通過問題單的形式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助問題支架開展探究式閱讀。

三、搭建圖示支架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生還處于形象思維階段，直觀、生動(dòng)、形象的圖示信息更容易引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記，引發(fā)學(xué)生的遐想。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，我們可以在口語交際、文本閱讀等方面，搭建清晰有效的圖示支架，幫助學(xué)生理解文本脈絡(luò)，提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。

在教學(xué)譯林版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！單元的Story time時(shí)，筆者在while?reading的教學(xué)過程中，就以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生提供了有效的圖示支架。這個(gè)語篇故事有兩條非常清晰的故事線索：一條是時(shí)間線索，即“morning—lunch time—afternoon”;另一條則是天氣線索，也是我們本單元學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，即“sunny—cloudy—rainy”。在閱讀教學(xué)過程中，筆者首先提示并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間線索，以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生畫出時(shí)間線索，以時(shí)間的變化厘清Su Hai、Liu Tao和Mike的活動(dòng)軌跡。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，挖掘故事的另外一條線索，即天氣線索，并以個(gè)性化思維導(dǎo)圖的形式將其呈現(xiàn)出來。

在教學(xué)譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road Safety單元第三課時(shí)，筆者在consolidation這個(gè)總結(jié)環(huán)節(jié)中，通過圖片及視頻等多模態(tài)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)、聯(lián)結(jié)Cartoon time板塊及Culture time板塊的圖示，將這兩個(gè)板塊的內(nèi)容有機(jī)整合在一起，并設(shè)計(jì)了“Watch and write”的任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生借助圖示、圖片及視頻，完成任務(wù)支架。

Task：Watch and write

Different places， different rules.

In China， except H______ and M________， （呈現(xiàn)香港和澳門的圖片）

people drive on the r______ side.

When crossing the road， first look l________ ，

then r_______， and then l_______ again. （呈現(xiàn)過馬路的動(dòng)圖）

In Japan and Australia，

people drive on the l_____ side.

When crossing the road， first look r_______，

then l_______， and then r_______ again. （整合安全教育平臺(tái)，再次呈現(xiàn)過馬路的交通宣傳語，強(qiáng)調(diào)安全教育，發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值）

Wherever we are， wherever we go，

Remember！ Follow the r______ ， stay s_______ ！

在這個(gè)活動(dòng)中，筆者從板塊整合的角度出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，巧妙地在Culture time的鞏固中銜接Cartoon time的教學(xué)內(nèi)容，以鮮活的圖示信息深化學(xué)生的感知與理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)關(guān)鍵詞“except”的詞義，并開闊學(xué)生的文化視野，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，升華本單元的教學(xué)主題，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

四、搭建情境支架，提升學(xué)生的語用水平

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)與特定的社會(huì)文化背景——“情境”是相關(guān)聯(lián)的?！罢Z不離境”是我們英語教學(xué)中的一句老話，說的便是這個(gè)道理。在英語教學(xué)中，我們要能深刻地認(rèn)識(shí)到情境對(duì)于語言的重要意義，要積極創(chuàng)造浸潤(rùn)式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言情境之中，開展基于主題的意義探究。在教學(xué)中，我們要深入解讀教材，充分依托教材情境，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知與理解。此外，我們還要積極關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，在依托教材語境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)接地氣的情境活動(dòng)，讓知識(shí)生長(zhǎng)在“生活情境”中。為此，我們要善于搭建情境支架，開展情境教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)或合作探究的“腳手架”，推進(jìn)學(xué)生開展語言實(shí)踐，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”，扎實(shí)提升他們的語用水平，發(fā)展他們的英語素養(yǎng)。

如在教學(xué)譯林版《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road Safety單元的Story time時(shí)，在讀前活動(dòng)中，筆者利用學(xué)生最熟悉的“安全教育平臺(tái)”上關(guān)于道路交通安全的專題作業(yè)創(chuàng)設(shè)生活語境，引導(dǎo)學(xué)生觀看這個(gè)“專題作業(yè)”的視頻，判斷路上行人行為的正誤，并給出理由，由此引出本課的教學(xué)主題——Road safety。在這個(gè)視頻中，筆者還以“視頻還原”的游戲，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多新詞匯，如traffic lights、pavement、zebra crossing等，借助學(xué)生熟悉的安全教育平臺(tái)，輕松激活教學(xué)主題，并引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的討論，嵌入新詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。而在六年級(jí)下冊(cè)Unit 5 A Party這單元的checkout time板塊的教學(xué)中，筆者則結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造了“六一班級(jí)派對(duì)”的情境任務(wù)，在這個(gè)情境任務(wù)中，筆者為學(xué)生提供了“before the party”“At the party”這兩個(gè)情境支架，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度設(shè)計(jì)六一派對(duì)的策劃書。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了任務(wù)信封，在信封中給出了語言支架，“Before the party，we are going to...”“At the party，we are going to...”以讀寫整合的形式，推進(jìn)學(xué)生的話題討論活動(dòng)。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，指向?qū)W生能力、思維、素養(yǎng)的綜合性發(fā)展?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探究、合作學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)。在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，就應(yīng)該為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，借助支架實(shí)現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué)過渡。我們要充分利用話題支架、問題支架、圖示支架及情境支架等，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生能夠順著支架向上“攀巖”，有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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[作者簡(jiǎn)介]張怡（1986—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。