摘 要：研究性學習對高中學化學教學和應用具有十分重要的現(xiàn)實意義，它具有自主性、實踐性、開放性的特點.高中化學教學為學生提供了獨特的科研教學優(yōu)勢，在實踐中，教師應注重教導學生應用科學研究方法進行理論和實驗研究，以促進教學效果的真正提高.

關鍵詞：研究性學習;教學模式;高中化學

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0119-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：仇小衛(wèi)（1982.10-），男，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

研究性學習是在教師指導下學生選擇感興趣的研究項目，進行自主研究和實驗操作，在這個過程中能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新及動手操作的能力.因此，在高中化學教學中應用研究性學習法可以有效地激發(fā)學生的學習興趣.同時還可以充分調(diào)動學生對化學學習的積極性，從而提高課堂教學效率，提升綜合能力.

1 高中化學教學開展研究性學習的意義

1.1 幫助學生提升綜合能力

學生的未來發(fā)展需要有素質(zhì)教育為基礎，而研究性學習方法在學習過程中創(chuàng)造了更高級的條件，使學生能夠主動研究、實踐和發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、收集分析信息和解決問題的能力.因此，研究性學習特別有助于發(fā)揮學生的主體作用，促進學生學習態(tài)度的積極發(fā)展，在綜合應用過程中提高不同領域知識的價值.

1.2 幫助學生構建平等的關系

研究性學習中教師并不是唯一的“真理”，而是成為了一名指導者，與學生間是合作的關系.他們應該和學生一起開展學習知識的過程.在新的師生關系中，學生是研究者，可以自主選擇課題學習，教師必須了解學生的思想，然后跟隨他們的思想進行指導和幫助，在過程中不會有太多的干預.另一方面，學校、家庭和社會融合是教育長期持續(xù)發(fā)展的先決條件，研究性的學習可以實現(xiàn)多種學習途徑的有機結合.使用多種資源，如社會、家庭和學校等等，為學生提供更多的學習參考，讓這種學習方法可以得到更好的發(fā)展.學校、家庭和社會之間必須進行互動，使社會和家庭成為優(yōu)質(zhì)教育的輔助要素.研究實踐證明，教育資源和良好的社會家庭環(huán)境能夠有效地促進學生的健康發(fā)展.因此，學習過程的開放使學生和教師處于真正的平等和互助狀態(tài)之中.

2 高中化學教學中研究性學習現(xiàn)狀

2.1 化學研究學習在教學中遇到的問題

多年來，許多老師的教學方式一成不變，很難接受新教學模式.在傳統(tǒng)教學中，學生往往被動地感知知識，長期被動的教育模式學生早已習慣，當新的教學方式出現(xiàn)時，無論教師還是學生都無法適應，而這種教學方法也因此得不到師生的認同和接受，極大程度地阻礙了研究性學習的發(fā)展.

2.2 教學模式的限制

高中的化學教學重點是集中教學.而學校的教學具有時限性，需要教師在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，教師們經(jīng)常采用滿堂灌的方法教學.對于接受能力較差的學生來說一時無法吸收課上的知識內(nèi)容，長此以往，導致部分學生對化學完全失去學習興趣.教學的目的是引導學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，而不是完成教學任務，在目前的教學過程中并沒有特別強調(diào)這方面指導.

2.3 學校支撐不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多化學教師并不愿意參加到研究性學習的教學方法中，有的教師就算接受了這種教學方法，作為體驗式的學習，也只是慢慢地自我感覺，在某些情況下，只會收到微不足道的效果，反映不出研究性學習方式的價值.而另一方面，高中化學課實驗部分較多，需要大量的化學實驗設備，但許多高中只有一兩個化學實驗室，而且設備陳舊，實驗教學與課堂理論知識教學相比條件明顯不足.因此，許多學校在教學過程中對于化學實驗是能免則免.

3 研究性學習應用于高中化學教學的策略

3.1 研究性學習和接受學習之間的關系

很多學生認為課程與生活關系沒有聯(lián)系.因此不會在日常生活中主動探究.所學的內(nèi)容以教師上課為主.通過這種教學方式培養(yǎng)的學生，一般只明白課本上的內(nèi)容，綜合能力培養(yǎng)不足.教師應該正確處理協(xié)調(diào)研究性學習與接受學習的關系.例如，在學習高三化學

“金屬的電化學腐蝕與防護”一課，需要研究金屬腐蝕類型，通過實驗觀察腐蝕變化，一般來說，教師會在理論課上講解清楚知識點.然后學生操作實驗，讓學生通過實驗觀察過程和結果，事實上這就是研究性學習與接受學習的結合.它能夠有效地向?qū)W生灌輸探索精神和正確的學習態(tài)度.兩種教學形式之間的良好關系的結合應用，可以使學生不排斥在化學課程中應用研究性學習方法，并逐漸發(fā)現(xiàn)這樣的教學方可以使學習變得更加輕松容易.

3.2 適當提問，激發(fā)研究性學習的興趣

高中化學中教師可以從教學目標以及內(nèi)容著手提出相應的問題，幫助學生思考.在積極探究問題時實現(xiàn)主動學習，明顯提高自學能力.同時化學核心素養(yǎng)也會得到提高.

比如學習關于“氧化還原反應”一課時，在學生掌握了有關還原反應知識之后教師需要結合教學的內(nèi)容開展提問，并有效激發(fā)學生對知識的探究，深入研究各類問題，讓學生形成正確的認知，可以自己闡述關于氧化還原反應的內(nèi)容，

這對于提升學生化學知識水平十分重要.開展高中化學學習時可以使用探究性學習方法，一步一步提高解決問題的速度，同時深入研究不同的化學問題，讓更多的學生可以更好地學習并理解化學知識，提升學習效率.

3.3 研究性學習生活化

在社會生活中，會遇到很多問題，教師一定要注意引導、幫助學生從身邊的生活著手，選擇自己有興趣的課題開展研究，之后是收集資料，明確方案，開展自主的探究實驗.

例如，在“愛護水資源”課程中，教師可以引導學生調(diào)查家庭水資源的使用、污染和保護，之后是分析結果并得出結論.通過研究觀察生活中水資源的具體情況，提高學生的環(huán)保意識，讓學生感受到對水資源保護更負責任，了解水資源的重要.在未來的生活中，學生們會記住他們曾做過的研究，做到真正地保護水資源，并與朋友們分享研究結論，讓更多的人明白研究性學習的重要性.

3.4 理論知識學習創(chuàng)新，構建小組的管理方式

在日常教學中，高中化學教師要創(chuàng)新理論知識的教學方法和形式，培養(yǎng)學生自我管理能力，加強科學合理的課程操作，提升學習的興趣，使用多元化且靈活的教學方式，讓學生自主開展探究學習工作，深入理解每一個化學現(xiàn)象，更好地去感悟這些現(xiàn)象背后的事實.讓學生主動學習、自愿學習，理解化學的原理和規(guī)律，激發(fā)思維以及思考的能力.除此之外，小組合作學習模式作為當前教育領域最有效的教學手段之一，

教師可以對全班學生依據(jù)互補原則進行分組鼓勵學生相互學習，共同進步，組內(nèi)成員一起進行關于化學知識的討論.并且針對教師在化學課堂中提出的一些問題，學生在組內(nèi)探討的過程中，在討論的最后學生可以以小組為單位選出代表，分享自己組內(nèi)得出的討論結果及依據(jù)，進而達到充分鍛煉學生自主學習能力的目的.

3.5 運用日常生活創(chuàng)建知識問題情境

新課程發(fā)展的背景下，化學教學需要從學生已有的知識經(jīng)驗與經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，進而讓學生正確認識到化學與生活之間的關系，時刻關注人類面臨的與化學之間相關的社會問題，發(fā)展學生的社會責任感，實現(xiàn)問題解決的實際能力.由此教師需要積極創(chuàng)建問題情境，發(fā)展學生的知識探索的熱情，例如，在教學“鐵和鐵的化合物”知識期間，教師可以創(chuàng)建合理的問題情境：鐵銹是什么顏色？被溶解后成為什么顏色？這是當前學生所熟悉的知識，在學生平靜的腦海中就好比激起了疑問的浪花，從而使學生可以全面的探索Fe2+和Fe3+在溶液當中顏色與性質(zhì).由此不僅可以讓學生認識到化學知識學習的重要性，并且還可以全面發(fā)展學生對化學知識的理解，解決生活當中的根本問題.3.6 深化學生與學生之間的互動交流

化學教學當中課堂互動不只是簡單的教師對學生知識的傳授，而是在于學生與學生之間的全面發(fā)展.因為在當前的學生心理，往往深處都會產(chǎn)生對教師的畏懼，雖然教師在教學中在不斷的轉變自身的角色，并且盡可能地為學生塑造親和力，但是在學生心目當中塑造的根深蒂固的思想只有學生自己能夠明白.因此教師應當注意的就是，不僅要在教學中轉變自身的角色，并且還應當促進學生與學生之間互動性得到提升，呈現(xiàn)高效的教學手段.高中階段的化學反應、化學元素與初中階段來說有著明顯的難度，并且學生自身的學習來說也有更高的要求，促進學生之間的互動對話十分的關鍵，使學生達到樂學、學以致用的教學目的，深化學生對化學知識的進一步理解.例如，在“有機化合物的分類”教學當中，針對其分類、主要類別等，開展自主探究活動，部分學生可以根據(jù)有機分子碳骨架進行分類，部分學生則可以熟練的掌握有機物特性特定原子團分類.學生在相互的交流中自然可以鞏固所學過的知識，并且?guī)椭鷮W生從經(jīng)驗中獲取知識，對學生的學習十分有幫助.

在高中階段，化學教學方法結合了自主學習和合作學習.能夠提高學習應用能力，豐富科學知識、科學實踐方法，引起學習興趣，培養(yǎng)科學精神，提升了科學素養(yǎng).同時作為化學教師，在開展研究性學習方法上，以學生為基礎，讓教學得到了關注，教師通過與學生互動、參與、合作和指導的方式，提高學生的積極性，發(fā)展化學興趣，使學生學會運用自己的知識，科學的思考，從而增強學習效果，提高學生的科學素養(yǎng)，新課程方面的改革是要每個教師都能找到方法的，這就需要教師在教學時，引導學生去思考、去實踐，為高中學生未來發(fā)展奠定基礎.

參考文獻：

[1] 施揚敏.基于研究性學習引領的高中化學教學策略探討[J].考試周刊，2020（45）：133-134.

[2] 鄒海珍.高中化學教學中研究性學習方法探討[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：21+23.

[3] 于旭澤.高中化學教學中的研究性學習方法[J].化工管理，2020（31）：23-24.

[責任編輯：季春陽]