鄭傳捷

摘 要：教育改革的發(fā)展推動著教學(xué)目標(biāo)從“三維”向“核心素養(yǎng)”發(fā)展。實踐力作為核心素養(yǎng)要素之一，加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)對推動核心素養(yǎng)與“立德樹人”任務(wù)的落實有著重大意義。地理是一門自然與社會結(jié)合的學(xué)科，當(dāng)前的地理教學(xué)為高考服務(wù)，地理實踐教學(xué)被不斷弱化，進(jìn)而影響學(xué)生地理實踐力的提升。隨著教育改革的發(fā)展，各地區(qū)紛紛開始了地理研學(xué)旅行教學(xué)，但這種教學(xué)模式還在探索階段，當(dāng)下高中地理實踐教學(xué)開展現(xiàn)狀依然不容樂觀。因此，如何推動實驗教學(xué)的開展，并在這一過程中強(qiáng)化學(xué)生的實踐力是擺在教師面前的重要研究課題?；诖?，文章結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對地理實驗教學(xué)引領(lǐng)下的學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)展開了深入的研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動下優(yōu)化學(xué)生地理實踐力不足的問題，進(jìn)而為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;實驗教學(xué);實踐力;實際研究

新課改下的地理教學(xué)需要在夯實學(xué)生地理基礎(chǔ)的同時，注重學(xué)生實踐力的提升，并在這一過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇敢探索的精神。地理實踐力的提出解決了當(dāng)下地理教學(xué)理論過重、學(xué)生解決問題能力薄弱的現(xiàn)象。地理實踐力在教學(xué)的落實必將引起教育理念的創(chuàng)新與改革。同樣，在學(xué)生參與的過程中，還能鍛煉自身，提升自身運(yùn)用知識和能力解決實際問題的能力，以實現(xiàn)學(xué)生從量到質(zhì)的改變?；诖?，文章立足高中地理，從地理實驗視角出發(fā)，對如何培養(yǎng)高中生的地理實踐力展開了深入的研究。

一、地理實踐力和地理實驗的關(guān)系

地理實踐力與地理實驗是相互影響、作用的關(guān)系。地理實驗是學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的途徑，而學(xué)生地理實踐力的形成是推動實驗教學(xué)有序開展的前提條件。地理實驗可以促進(jìn)學(xué)生實踐力的培養(yǎng)，同樣地理實踐力為實驗教學(xué)的開展提供了保障。關(guān)于新課標(biāo)對地理教學(xué)的要求，需要教師根據(jù)當(dāng)前活動提升對學(xué)生地理實踐力的關(guān)注度，并根據(jù)不同學(xué)段的要求制訂詳細(xì)的培育標(biāo)準(zhǔn)，以在落實新課改目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從根本上提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（一）地理實驗

所謂的地理實驗即采取科學(xué)的方法對地理規(guī)律進(jìn)行研究。地理實驗分為廣義與狹義。廣義的地理實驗即采取觀察、觀測等方式對地理事物形成的原因、過程、當(dāng)下的現(xiàn)象開展研究的過程。狹義的地理實驗即采用工具對地理事物的變化進(jìn)行探究的過程，以獲得知識與方法，一般指的是室內(nèi)自然實驗。

（二）地理實踐力

關(guān)于實踐，《辭?！废铝藘煞N定義：一是通過行動將想法變?yōu)楝F(xiàn)實;二是人類有計劃、有目的改造自然的活動。地理實踐力即通過學(xué)生參與、借助實踐的方式開展的一種學(xué)習(xí)活動。地理實踐力是對學(xué)生行動力、思維品質(zhì)的考查，通過學(xué)生在真實情境中的觀察、分析與研究，運(yùn)用所學(xué)科學(xué)處理人與自然、人與社會的關(guān)系，以將學(xué)以致用落實到位[1]。

（三）地理實驗對地理實踐力的作用

1.推動知識向?qū)W生心中的內(nèi)化

實驗是科學(xué)知識獲得的基礎(chǔ)。陶行知先生指出：學(xué)生獲取知識分為聞知、說知、親知這三種，聞、說即聽教師的講解，親知即學(xué)生的親身參與和實踐。聞知和說知是學(xué)生親知的基礎(chǔ)，同樣親知是深化學(xué)生對聞知和說知理解的重要途徑。通過開展地理實驗可以豐富學(xué)生的地理知識，再通過學(xué)生的親身參與可以上升為真理的高度。例如：在“河流地貌的發(fā)育”的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生難以理解河流地貌的凸岸與凹岸，此時教師便可以組織學(xué)生模擬實驗進(jìn)行“親知”，具體步驟如下：第一，讓學(xué)生準(zhǔn)備好長方形塑料泡沫盒、泥沙、軟管、水龍頭等實驗器材;第二，在泡沫盒中鋪上一層5cm厚的泥沙，再用泥沙塑造一條彎曲的河道并保持河道兩岸高度和坡度的一致性;第三，靠近河道的兩端的泡沫盒上開兩個洞（一端排水，一端進(jìn)水），并保持進(jìn)水端底部的輕微傾斜，以模擬自流需要的坡度;第四，在河道彎曲處兩岸各插一面棋子，凸岸為A棋，凹岸為B棋;第五，將軟管水龍頭接上打開，讓水從一端進(jìn)入，一端排出。讓學(xué)生通過觀察與分析得出結(jié)論，進(jìn)而明白凹岸侵蝕、凸岸堆積的原理[2]。

2.提升高中生的技能

學(xué)生是地理實驗活動開展的參與者，通過他們參與準(zhǔn)備材料、設(shè)計方案、分析數(shù)據(jù)、小組交流、得出結(jié)論等實驗過程，可以促進(jìn)學(xué)生信息整合、合作交流、數(shù)據(jù)分析等多項能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣?！钡乩韺嶒炌ㄟ^讓學(xué)生參與其中，可以在豐富學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的同時，提升學(xué)生的自主思考、探究的能力，并促進(jìn)學(xué)科求真科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）地理實踐力對地理實驗的作用

1.推動地理實驗活動的開展

受制于應(yīng)試體制的影響，我國的高中地理課堂以教師講、學(xué)生聽為主，因此地理實驗一直被忽視。隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，實驗作為提升學(xué)生實踐力的重要方式受到了教育工作者的重視。而學(xué)生地理實踐力的提升，必須注重學(xué)生操作繪制能力、觀察觀測能力、調(diào)查等能力的培養(yǎng)，而這些能力的獲得都可以通過地理實驗活動來獲得?？傊?，學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)推動著地理實驗活動的有序開展[3]。

2.助力實驗教學(xué)目標(biāo)的完成

實驗教學(xué)作為地理課堂的一個重要組成部分，在夯實學(xué)生地理知識、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣、助力學(xué)生地理思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。但實驗教學(xué)目標(biāo)的完成是一個長期、進(jìn)階的過程，需要在打好基礎(chǔ)的同時，運(yùn)用知識解決實際問題，并在這一過程中形成專業(yè)技能。學(xué)生只有具備豐富的知識、熟練的技能，其知識靈活應(yīng)用能力才能得到提升，實驗操作力才能得到發(fā)展，相應(yīng)的學(xué)生的正確價值理念才能得以形成?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是推動地理實驗教學(xué)目標(biāo)完成的一個重要手段。

3.完善地理實驗教學(xué)評價

現(xiàn)代化理念下的教學(xué)評價要跳出分?jǐn)?shù)的框架，將學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的技能、態(tài)度、創(chuàng)新精神納入其中。在地理實踐力素養(yǎng)被提出之前，地理實驗教學(xué)的評價一直集中在基礎(chǔ)知識掌握、能力獲得上。隨著教育改革的推進(jìn)，眾多學(xué)者加強(qiáng)了教學(xué)評價的研究，并提出了諸多評價方法。比如李家清教授認(rèn)為可以將檔案袋評價法、作品展示評價法納入其中;陳林森認(rèn)為教學(xué)評價要擺脫教師一人獨(dú)大的局面，引入自評、他評等方法。雖然學(xué)者們對評價方法做出了深入的闡述，但對具體的評價過程、地理實驗評價的側(cè)重點(diǎn)卻并未進(jìn)行深入的挖掘。當(dāng)學(xué)生地理實踐力形成之后，可以將評價置于實驗過程中來，通過對學(xué)生參與繪圖過程、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、實驗材料選擇等的評價，為學(xué)生實驗操作力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

二、高中地理實驗中地理實踐力的培養(yǎng)策略

地理實踐力即學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。隨著教育改革的不斷推動，地理教學(xué)從理論教學(xué)開始向著實驗探究的方向發(fā)展，地理實踐力作為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵組成要素，需要教師深入當(dāng)下，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以改變當(dāng)下的地理教學(xué)現(xiàn)狀，推動高中生的全面提升。基于此，文章從如下幾個方面對如何基于地理實驗培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力開展了論述。

（一）基于地理實驗，培養(yǎng)學(xué)生地理操作繪制能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的操作繪制意識

意識支配著人的行動，學(xué)生因缺乏操作繪制意識，難以有效地參與到地理實踐教學(xué)中來。但受到應(yīng)試教育體制的影響，我國教師更多地關(guān)注學(xué)生的知識教學(xué)，忽視了對他們繪制能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的操作繪制能力薄弱。要想提升學(xué)生的操作繪制能力，教師必須有意識將動手操作繪制教育融入其中，以強(qiáng)化學(xué)生的操作繪制意識。具體的，教師可以將學(xué)生操作繪制意識的培養(yǎng)納入課堂導(dǎo)入、課堂知識講解、課堂小結(jié)等中來。比如：在“水循環(huán)”的課堂知識講解中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在紙張上繪制水循環(huán)的示意圖。學(xué)生操作繪制能力的提升是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)中樹立起先進(jìn)理念，并將其納入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

2.激勵學(xué)生操作繪制創(chuàng)新

學(xué)生因經(jīng)歷、知識積累、學(xué)習(xí)能力等的不同，在操作繪制中表現(xiàn)出來的能力也大相徑庭。操作繪制能力弱的學(xué)生難免在操作中出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時，教師要變批評為鼓勵和輔導(dǎo)，和學(xué)生一同尋找失敗的原因，并在明確前進(jìn)方向的同時，將學(xué)生引入實驗正軌。對于操作繪制能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則要鼓勵他們加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷完善自己的地圖，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)[5]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的操作繪制習(xí)慣

美國心理學(xué)家華生經(jīng)過多年的研究得出了這樣的結(jié)論：一種行為練習(xí)的頻率和習(xí)慣養(yǎng)成速度呈正比。因此，練習(xí)頻率是推動學(xué)生練習(xí)習(xí)慣形成的重要因素。在實際的教育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生操作繪制的訓(xùn)練，通過逐步地開展推動學(xué)生良好操作繪制習(xí)慣的養(yǎng)成，并為自身地理操作繪制能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。具體的，在課堂教學(xué)開展中，教師要合理安排實驗活動，在課下布置相應(yīng)訓(xùn)練題，通過課內(nèi)外的共同強(qiáng)化和訓(xùn)練，為學(xué)生良好操作繪制習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化教學(xué)評價

科學(xué)、合理的評價是教師得到準(zhǔn)確反饋信息的有效手段，根據(jù)信息反饋可以把握教學(xué)的不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，革新教學(xué)手段，以從根本上提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。在地理操作繪制實驗開展中，通過健全教學(xué)評價機(jī)制，可以讓學(xué)生不斷地反思課堂教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，通過評價，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己的問題，并通過優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃制作成更加優(yōu)秀的作品。同時，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立“優(yōu)秀作品展覽”專欄，將優(yōu)秀學(xué)生的地理模型以圖片的形式收藏起來，也可以將模型放置在儲存室，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持學(xué)生參與操作繪制的熱情[6]。

（二）基于地理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察觀測能力

地理觀察觀測活動是學(xué)生了解地理事物變化規(guī)律的有效手段，是開啟學(xué)生智慧、提升學(xué)生科研能力的有效途徑。而學(xué)生觀察觀測能力的培養(yǎng)有賴于地理實驗活動的開展，具體可以從如下幾個方面進(jìn)行：

1.精選觀測內(nèi)容，明確實驗?zāi)康?/p>

地理觀測覆蓋地理內(nèi)容的各個方面，比如天文、氣象、植物等，這就決定了學(xué)生無法在短時間內(nèi)完成。因此，在地理觀測實驗內(nèi)容的開展中，教師要在明確實驗要求的基礎(chǔ)上，精選觀測內(nèi)容。例如：人教版高中地理涉及“與植被有關(guān)的環(huán)境要素”這一問題，教師便可以組織學(xué)生開展“植被與所在自然環(huán)境的關(guān)系”的觀測活動，活動地點(diǎn)可以選在學(xué)校，通過對同一植被不同光照下生長情況的觀察來驗證光照對植被生長的影響。

2.明確觀測順序，做好前期準(zhǔn)備

在確定好觀測內(nèi)容后，要選取觀測路線，提前預(yù)測每個觀察步驟下需要解決的問題。一般情況下，地理觀測順序分為時間、空間、時空結(jié)合三種。比如：在“正午太陽高度角的變化”的觀測中，在確定觀測目的內(nèi)容后，要明確好觀測的順序即同一地點(diǎn)、連續(xù)日期中，選擇12時對太陽高度角進(jìn)行測量。在確定好觀測點(diǎn)后，還必須準(zhǔn)備實驗活動開展需要的資料，比如知識與技能準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備。

3.加強(qiáng)個別指導(dǎo)，明確觀測重點(diǎn)

觀測活動是推動實驗活動開展的重要因素，但地理觀測內(nèi)容不同、學(xué)生實際情況不同，加之觀測情況會受到內(nèi)外部因素的影響，無法保證學(xué)生觀測活動的有序進(jìn)行?；诖?，教師要加強(qiáng)對個別學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們通過聯(lián)想、對比等方法分析觀測到的對象，當(dāng)然還可以用攝影機(jī)記錄下來，作為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生地理實驗活動的總結(jié)、歸納提供依據(jù)[7]。

4.整理信息，形成觀測成果

地理事物與現(xiàn)象處于動態(tài)發(fā)展中，因復(fù)雜性、規(guī)律性的特征，要想深化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、對地理事物規(guī)律的把握，必須制訂長期的觀測計劃。在每次觀察之后，通過對數(shù)據(jù)的整理、分類形成科學(xué)的結(jié)果，并通過日積月累為學(xué)生后續(xù)的觀察觀測提供依據(jù)。只有做好前期的資料歸納和整理工作，才能為學(xué)生解決問題提供依據(jù)，同時才能助力學(xué)生良好觀察觀測習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.構(gòu)建科學(xué)評價體系，推動學(xué)生的不斷進(jìn)步

基于地理觀察觀測活動的復(fù)雜性特征，決定了單一的評價無法促進(jìn)學(xué)生地理觀察觀測能力的形成。因此，教師要創(chuàng)新評價模式，將形成、診斷和過程性評價結(jié)合起來，不單要關(guān)注學(xué)生前期準(zhǔn)備和實驗參與效果，更要采取科學(xué)的評價方法（如觀察法、問卷法、檔案袋法），對學(xué)生做出科學(xué)、合理的評價。另外，在地理觀察觀測實驗進(jìn)行中，教師要作為觀察者的身份進(jìn)入實驗中來，通過對學(xué)生行為的觀察、設(shè)計問卷調(diào)查等活動，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。當(dāng)然，教師還要定期組織觀察觀測實驗交流活動，讓學(xué)生將觀察觀測心得、疑惑分享出來，在大家的共同交流中實現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步。

（三）基于地理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的地理調(diào)查考察能力

地理調(diào)查考察是地理學(xué)科的一種重要研究方法，也是學(xué)生判斷地理信息真?zhèn)蔚挠行侄?。而地理實踐調(diào)查、野外考察是提升學(xué)生地理調(diào)查考察能力的主要手段。具體可以從如下幾個方面開展：

1.立足新課標(biāo)，預(yù)設(shè)調(diào)查考察方案

地理調(diào)查考察活動是在野外進(jìn)行的一項實踐活動，對學(xué)生體能、時間、物質(zhì)條件有一定的要求。在具體開展中，首先弄清楚“地理調(diào)查考察活動開展的目的”，只有以目的為引領(lǐng)才能確保地理實踐活動的有序開展，才能實現(xiàn)資源整合效果的最大化。因此，在開展之前，教師要加強(qiáng)對新課標(biāo)的研讀，根據(jù)新課標(biāo)要求、學(xué)情、地理調(diào)查考察特征等，提前制訂考察方案。方案制訂可由師生共同完成，再選擇時間、明確分工等工作。

2.了解區(qū)域狀況，明確考察范圍

在明確好目的之后，就要選擇調(diào)查活動的開展范圍。這就需要教師提前了解區(qū)域內(nèi)的地理狀況，再根據(jù)教學(xué)情況明確范圍。對于區(qū)域地理狀況的了解包含地質(zhì)地貌、氣候類型、區(qū)域植被、河流分布、區(qū)域植被和土壤分布、區(qū)域人口分布與結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等。對此，可以通過查閱資料、走訪的方式了解區(qū)域的地理特征，當(dāng)然也可以借助VR技術(shù)向?qū)W生介紹考察地區(qū)的地理狀況，在做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上推動地理活動的有序開展[8]。

3.整合鄉(xiāng)土地理資源，選定考察主題

在明確目的、選定考察范圍之后，就必須選擇開展哪一類型的活動，即考察的主題。缺少主題的考察如同無頭蒼蠅，到處亂撞，無法收到很好的考察效果。具體的可以從本地資源出發(fā)，在整合本地鄉(xiāng)土地理資源的基礎(chǔ)上選定主題。比如2008年的南方雪災(zāi)，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會造成了巨大的影響。因此，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這部分知識點(diǎn)的時候，教師便可以圍繞氣象災(zāi)害開展調(diào)查活動，了解氣象災(zāi)害對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通設(shè)備、人們生活造成的影響，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、實際調(diào)查情況，對雪災(zāi)產(chǎn)生的原因、影響進(jìn)行分析，并嘗試分析優(yōu)化的方案。在這一過程中可以讓學(xué)生看到地理知識的實用價值，并樹立起保護(hù)自然的意識。

4.整合考察資料，撰寫調(diào)查研究報告

在調(diào)查考察活動結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)查的信息、資料進(jìn)行整理和匯總，并對同類型的資料進(jìn)行分類，以為學(xué)生后續(xù)的分析活動提供基礎(chǔ)依據(jù)。同時，教師也要鼓勵學(xué)生根據(jù)活動體驗撰寫報告，并通過交流和分享等形式不斷地修改和完善。

5.健全評價標(biāo)準(zhǔn)，做好信息反饋

高中生調(diào)查考察能力的培養(yǎng)是一個長期的、發(fā)展的過程，只有日積月累、加強(qiáng)訓(xùn)練、善于反饋和總結(jié)，才能得到提升。在實際的考察實驗活動開展中，健全評價指標(biāo)體系對活動有著調(diào)節(jié)作用。因此，教師要健全評價指標(biāo)，從不同角度進(jìn)行構(gòu)建，比如將學(xué)生在參與調(diào)查考察實驗活動中的參與情況、知識運(yùn)用、反饋等納入評價體系中來，還可以將學(xué)生思維發(fā)展、人地觀念、實踐力形成情況構(gòu)建評價體系。但無論哪一種類型的評價體系，都要對學(xué)生地理實踐力的發(fā)展起到反饋和優(yōu)化的作用，讓學(xué)生在評價中看到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，以便于在后續(xù)地理調(diào)查考察中取長補(bǔ)短，以助力自身調(diào)查考察能力的提升與發(fā)展。

三、基于地理實驗培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的幾點(diǎn)思考

縱觀以往的地理教學(xué)，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生全程處于被動狀態(tài)，以至于學(xué)生對地理知識的理解停留在理論層面，因缺少參與實踐的機(jī)會弱化了學(xué)生的實踐力。隨著新課改理念的推動，基于地理實驗培養(yǎng)學(xué)生實踐力受到了大家的關(guān)注。但受到諸多因素影響，在具體開展中效果不佳?；诖耍恼略谌娣治雠c研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了幾點(diǎn)開展建議：第一，遵循循序漸進(jìn)的原則。在地理實驗開展中，通過從簡單到復(fù)雜的過渡，可以實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，可以將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來。第二，小組交流，產(chǎn)生思維碰撞。小組交流是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在小組交流中激蕩出思維的火花，在不斷豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時提升學(xué)生的地理能力，最后上升為思維品質(zhì)。第三，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)地理實驗。新時期下的地理教學(xué)要突破理論知識的限制，讓學(xué)生在參與地理實驗中把握知識、總結(jié)規(guī)律。但現(xiàn)行教材內(nèi)的實驗活動不多，需要教師在把握學(xué)生情況、整合教材資源的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，以提升實驗內(nèi)容的趣味性、操作性，并為學(xué)生地理實踐力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。比如在地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的活動開展中，教師可以組織學(xué)生開展自制地球儀的活動，通過學(xué)生的親身參與感知地球的運(yùn)動。再如：在海陸熱力差異的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合生活資料諸如沙子和水開展活動，以將學(xué)生無法觸摸的地理環(huán)境變?yōu)榭梢哉媲懈兄牡乩砜臻g。

結(jié)束語

綜上所述，新課改的推動提升了地理學(xué)科的地位，在優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。自新課標(biāo)提出以來，也對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提出了一定要求，為改變當(dāng)下課堂現(xiàn)狀、提升學(xué)生地理實踐力提供了基礎(chǔ)保障。新時期下的高中地理教學(xué)，學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)是一項重要的任務(wù)，需要教師整合多方資源、開設(shè)相應(yīng)的實驗活動，以促使學(xué)生進(jìn)入地理實驗活動中來，在強(qiáng)化學(xué)生對地理知識理解、提升學(xué)生實驗技能的同時，將學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)落實到位。

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