盧立濤 劉璐

【摘 要】從國(guó)家政策與實(shí)踐策略來(lái)看，家校社協(xié)同育人已然成為重要的政策話語(yǔ)、實(shí)踐話語(yǔ)和研究話語(yǔ)。建設(shè)以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為支撐的育人共同體是對(duì)落實(shí)國(guó)家意志和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切的科學(xué)統(tǒng)整。具體來(lái)看，家庭、學(xué)校、社會(huì)各主體明確權(quán)責(zé)與邊界是家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)的前提;育人共同體要在實(shí)踐的社會(huì)化學(xué)習(xí)中形成;智能技術(shù)為建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體提供了重要載體。

【關(guān)鍵詞】家校社 協(xié)同育人 共同體 路徑探索

一、問(wèn)題提出

從國(guó)家政策發(fā)展來(lái)看，家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的重要意義日益受到重視。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合”作為人才培養(yǎng)體制改革的組成部分。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》較為詳細(xì)、具體地指出“統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地。發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和社團(tuán)組織活動(dòng)的密切聯(lián)系，促進(jìn)家校合作，廣泛利用社會(huì)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境”。2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào)“建立政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭全面參與的協(xié)同育人工作機(jī)制”，協(xié)同多方營(yíng)造良好育人生態(tài)。2020年黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的組成部分。家校社協(xié)同育人已然成為重要的政策話語(yǔ)、實(shí)踐話語(yǔ)和研究話語(yǔ)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭、學(xué)校及社會(huì)作為受教育者的作用主體，共享一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目的，協(xié)同起來(lái)可以消弭不同教育子系統(tǒng)之間可能存在的割裂，還原學(xué)生完整的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程。這就使得三方有了協(xié)同的訴求基礎(chǔ)，也使得三方形成合力具備了可能性和必要性。家校社協(xié)同育人促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是落實(shí)落細(xì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。如今在“雙減”背景下，關(guān)于加強(qiáng)家校社協(xié)同育人的呼聲只增不減，協(xié)同育人呈現(xiàn)學(xué)校教育向后延伸、社會(huì)媒體協(xié)同家庭教育等新樣態(tài)[1]，家校社協(xié)同育人共同體的建設(shè)面臨新機(jī)遇。

二、家校社協(xié)同育人的實(shí)踐策略

國(guó)家政策不斷推進(jìn)家校社協(xié)同育人，而實(shí)踐中，也已經(jīng)有學(xué)校在這方面采取了積極行動(dòng)，為構(gòu)建家校社協(xié)同育人共同體積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的教育生態(tài)。

上海早在20世紀(jì)七八十年代就開(kāi)始做家庭教育指導(dǎo)與研究。近年來(lái)，上海市積極引導(dǎo)學(xué)校改變單向度的思維，跳出德育工作觀，實(shí)施全員育人，倡導(dǎo)“家庭教育指導(dǎo)”向“家庭教育關(guān)懷”轉(zhuǎn)型，打造家校協(xié)同育人新樣態(tài)。上海市教育科學(xué)研究院還依據(jù)11個(gè)區(qū)域、39所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，梳理出家校組織創(chuàng)新、家校開(kāi)放辦學(xué)、多途雙向溝通、學(xué)生事務(wù)協(xié)商、家長(zhǎng)參與課程、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)、多元參與治理、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)建設(shè)等八大工作機(jī)制，為學(xué)校整體推進(jìn)協(xié)同育人提供了新經(jīng)驗(yàn)和新范式。

西南大學(xué)附屬中學(xué)在推動(dòng)家校社協(xié)同育人方面也做了一系列有益嘗試，如建立家校工作坊、定期舉辦面向全社會(huì)的教育論壇等。其中，學(xué)校的“穿行春野”活動(dòng)將安全教育、勞動(dòng)教育、生存教育等有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)融合?；顒?dòng)為期一天，全程數(shù)十公里，學(xué)生以徒步拉練、戶外野炊的形式開(kāi)展生存體驗(yàn)，以分工合作、全程自備生存工具和物資、共享資源的形式體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，以家庭、學(xué)校與沿途村鎮(zhèn)、社會(huì)單位相互配合為活動(dòng)保障。學(xué)校開(kāi)設(shè)的“基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的生涯教育”課程以生涯發(fā)展中心為依托，對(duì)學(xué)生的生涯志趣和個(gè)人特質(zhì)做跟蹤評(píng)測(cè)，以“彩虹生涯月”和“大先生講堂”為主要形式，讓各行各業(yè)的家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，密切了家校之間的聯(lián)系，同時(shí)引入企業(yè)、院所、機(jī)構(gòu)等社會(huì)資源，大力建設(shè)校外生涯體驗(yàn)和實(shí)踐基地，讓生涯教育的觸角延伸到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的第一線，發(fā)揮社會(huì)教育的積極作用。西南大學(xué)附屬中學(xué)還將家校社的合作與新媒體技術(shù)緊密結(jié)合，創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)首個(gè)家校共育播客節(jié)目《德育理想國(guó)》，打破家校社溝通的時(shí)空壁壘，構(gòu)建了富有特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”下的家校社共育生態(tài)。

三、家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)的路徑探索

建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體是對(duì)落實(shí)國(guó)家意志和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)關(guān)切的科學(xué)統(tǒng)整?？梢钥吹剑瑢?shí)踐中推動(dòng)家校社協(xié)同育人已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，不少地方也采取了積極措施以提升家校社關(guān)系，但是深化家校社協(xié)同仍然存在諸多困境。當(dāng)前家校社共育的相關(guān)實(shí)踐大多集中在“家”與“?！敝g，且家長(zhǎng)一般僅作為觀眾通過(guò)學(xué)校開(kāi)放日、校園觀摩等活動(dòng)被動(dòng)了解學(xué)生、學(xué)校的相關(guān)信息;涉及“社”的部分也大多局限于社區(qū)，社會(huì)的支撐作用還有待提升。家校教育溝通成效欠佳、校社優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均[2]、家庭教育工作和社會(huì)教育工作的專業(yè)性有待提高[3]、家校社合力育人實(shí)踐不到位以及育人方式比較單調(diào)[4]等問(wèn)題仍然存在。家庭、學(xué)校和社會(huì)尚未達(dá)成理想狀態(tài)的協(xié)同育人，三方育人共同體的建設(shè)還需進(jìn)一步完善。

那么，究竟要如何充分發(fā)揮家校社在立德樹(shù)人中的重要作用？家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該怎樣做才能協(xié)同起來(lái)，發(fā)揮最大效力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？為更好實(shí)現(xiàn)共同育人目標(biāo)，需要構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為支撐的育人共同體。

1. 各主體明確權(quán)責(zé)與邊界是家校社協(xié)同育人共同體的前提。

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境（家庭、學(xué)校等）到間接環(huán)境的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中間或嵌套于其中，每一系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。學(xué)生這一發(fā)展個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中必然受到家庭、學(xué)校、社會(huì)的交互影響。為最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，家校社需要進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)計(jì)，建設(shè)“共同體”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人。

家校社協(xié)同育人共同體是多主體協(xié)同的系統(tǒng)，其前提是各主體明確自己的權(quán)責(zé)、優(yōu)勢(shì)以及相互之間的邊界。家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育的主體責(zé)任與優(yōu)勢(shì)究竟是什么？不論是家庭教育，還是學(xué)校教育，都發(fā)生在相應(yīng)的社會(huì)背景下，社會(huì)對(duì)兩者的支撐作用從何體現(xiàn)？

在家校合作中，家庭教育的主要問(wèn)題表現(xiàn)在“出讓”與“越界”兩方面，會(huì)出現(xiàn)“養(yǎng)而不教”的責(zé)任推諉或“教而不善”的方式不當(dāng)?shù)惹闆r。父輩將教育子女的責(zé)任“出讓”給祖輩或?qū)W校，導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題;而隨著受教育程度的提高，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的訴求和能力也越來(lái)越強(qiáng)，甚至發(fā)生“越界”，干擾學(xué)校正常計(jì)劃。這些情況都會(huì)讓孩子面臨成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)?！凹议L(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人，家庭是孩子教育的第一陣地”，除去在校時(shí)間，家庭成為學(xué)生最主要活動(dòng)場(chǎng)所。家庭在育人方面應(yīng)根據(jù)孩子的興趣、能力等采取適切的育兒措施，順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，“養(yǎng)兒體，育兒魂”，強(qiáng)健孩子的精神與體魄，陪伴孩子，給予孩子面對(duì)未知與挑戰(zhàn)的原動(dòng)力，打好協(xié)同育人共同體的基礎(chǔ)。

學(xué)校方面，教師作為學(xué)校微觀層面促進(jìn)家校社協(xié)同育人的第一實(shí)踐者，其關(guān)于家庭教育的相關(guān)知識(shí)、能力是否滿足指導(dǎo)工作的需要是影響家校社協(xié)同育人能否取得成效的重要方面。此外，陳珍國(guó)的《“雙減”背景下家校社共育情況調(diào)查》顯示，“雙減”后相較于民辦學(xué)校利用社會(huì)資源服務(wù)教育的近50%的利用率，公辦學(xué)校只有28%。可見(jiàn)，公辦學(xué)校還要加強(qiáng)利用社會(huì)資源的意識(shí)。因此，學(xué)校在建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體時(shí)尤其要樹(shù)立開(kāi)放的教育觀，打破學(xué)校與外部社會(huì)的壁壘，形成學(xué)校與其他教育主體資源融通[5]，注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用，溝通家長(zhǎng)，用好用足社會(huì)資源，提高教師素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感、勞動(dòng)技能等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)生不僅在家庭中學(xué)習(xí)、在學(xué)校中學(xué)習(xí)，還在社會(huì)中學(xué)習(xí)。教育不僅需要考慮其內(nèi)在邏輯，還需要注意社會(huì)這一外在環(huán)境。社會(huì)在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中主要起支撐作用，社會(huì)是家庭教育和學(xué)校教育的資源提供者。龐大的社會(huì)教育資源是家校都難以比擬的，豐富的場(chǎng)館資源、配套的公共設(shè)施、良性的社區(qū)互動(dòng)、專業(yè)的公益性機(jī)構(gòu)等都是社會(huì)發(fā)揮教育功能的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。如何有效利用好這些資源是社會(huì)在支撐家庭教育、學(xué)校教育過(guò)程中不可回避的問(wèn)題。

家、校、社雖居于不同教育時(shí)空，卻共享教育對(duì)象與目標(biāo)。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育協(xié)同育人不是三者的簡(jiǎn)單疊加，而是要各自找準(zhǔn)定位，各司其職，并通過(guò)高質(zhì)量的溝通相互支持，形成一個(gè)共同體賦能學(xué)生。家長(zhǎng)提高對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，通過(guò)家委會(huì)等制度化途徑與家長(zhǎng)開(kāi)放日等非正式途徑廣泛參與學(xué)校的活動(dòng)與管理;學(xué)校依托教師等組成的家庭教育咨詢師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念;社會(huì)提高教育影響力，為家庭教育、學(xué)校教育提供場(chǎng)所等資源，社會(huì)媒體引領(lǐng)科學(xué)家庭教育觀念，三方共創(chuàng)健康教育生態(tài)。同時(shí)，育人無(wú)邊界，主體權(quán)責(zé)有邊界，家長(zhǎng)、教師和社會(huì)也要明白彼此的責(zé)任和邊界，守好學(xué)校主陣地，繪好家校同心圓，用好社會(huì)資源庫(kù)，三方協(xié)同優(yōu)化育人環(huán)境，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2. 家校社協(xié)同育人共同體在實(shí)踐的社會(huì)化學(xué)習(xí)中形成。

學(xué)生終歸是要離開(kāi)學(xué)?；貧w社會(huì)的，既然如此，家庭和學(xué)校應(yīng)該看到學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活應(yīng)該緊密相連。這就需要突出實(shí)踐的社會(huì)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)情境中解決真問(wèn)題，成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，從而真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)。[6]具體的社會(huì)化學(xué)習(xí)實(shí)踐可以借助諸如勞動(dòng)教育、研學(xué)旅行等這類跨學(xué)科、實(shí)踐性、綜合化性質(zhì)較強(qiáng)的育人活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

家校社可以在勞動(dòng)教育中協(xié)作配合。學(xué)校作為育人共同體的主導(dǎo)，要擔(dān)負(fù)起規(guī)劃科學(xué)的勞動(dòng)教育課程體系的重任，注意提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力，主動(dòng)與家庭、社會(huì)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新勞動(dòng)教育理念，挖掘社會(huì)勞動(dòng)教育資源，增加學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量。[7]如浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)是大陳島墾荒精神的發(fā)源地，當(dāng)?shù)卣蠈W(xué)校與區(qū)域文化資源，整體建構(gòu)“一島五基地”墾荒勞動(dòng)實(shí)踐育人課程體系，通過(guò)項(xiàng)目管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師參與、家校聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)墾荒勞動(dòng)教育整體推進(jìn)。[8]

研學(xué)旅行以學(xué)校為核心，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)組織等多方參與，協(xié)作開(kāi)發(fā)反映鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情、注重體驗(yàn)的課程體系。廣東省佛山市順德區(qū)劉翔武名師工作室積極發(fā)揮學(xué)校在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，開(kāi)發(fā)了“人與自然”“人文歷史”“科技與生命”“生命與安全”等一系列具有順德地方特色的研學(xué)旅行課程，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的結(jié)合。[9]

3. 智能技術(shù)為建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體提供重要載體。

家校社協(xié)同育人共同體建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都在“協(xié)同”二字，三方協(xié)同的時(shí)空同步性難以得到滿足。而技術(shù)在一定程度上平衡了公共教育資源供給，延展了教育的時(shí)空邊界，擴(kuò)寬了家校社協(xié)同的渠道，使得家校社多元教育共同體在線上虛擬空間的聯(lián)通更加順暢，有利于加強(qiáng)協(xié)同主體間的聯(lián)系與交流。

利用好智能技術(shù)這一重要載體助力家校社協(xié)同育人。首先，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的需求，更為精準(zhǔn)地為家庭、學(xué)校匹配適合的教育資源。其次，學(xué)校利用好智能技術(shù)將教育過(guò)程向家長(zhǎng)和社會(huì)開(kāi)放，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注、參與學(xué)校決策、治理、評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，吸引社會(huì)投入更多資源，助力教育過(guò)程，使家長(zhǎng)和社會(huì)通過(guò)線上平臺(tái)參與教育過(guò)程的共商共建。同時(shí)，學(xué)校針對(duì)信息素養(yǎng)不高的教師、家長(zhǎng)與社會(huì)工作人員，可以通過(guò)云端課堂、數(shù)字學(xué)校等形式開(kāi)展培訓(xùn)，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，就此發(fā)揮好學(xué)校教育在家校社協(xié)同育人共同體中的主導(dǎo)作用。社會(huì)要注重建設(shè)開(kāi)放型教育資源，推動(dòng)高質(zhì)量教育資源走進(jìn)學(xué)校課程、教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、課后服務(wù)和家庭教育情境，融合多方，惠及更廣泛的學(xué)生群體。家庭教育也要懂得借助智能技術(shù)拓寬孩子眼界，選取個(gè)性化資源培養(yǎng)孩子興趣。最后，推動(dòng)泛在化學(xué)習(xí)，滿足家庭、教師等多種群體對(duì)協(xié)同育人理念更新、能力提升與實(shí)踐問(wèn)題解決的需要。由于市場(chǎng)分工和專業(yè)化的原因，家庭、學(xué)校、社會(huì)任何一方都不具備發(fā)展教育、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所需的全部資源。[10]借助智能技術(shù)不僅可以融合多方，實(shí)現(xiàn)資源互通，還可以讓家長(zhǎng)、教師、社會(huì)工作人員實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，從而自主優(yōu)化育人理念與能力，更好地解決協(xié)同育人實(shí)踐中遇到的難題。

利用技術(shù)創(chuàng)新家校社高效溝通機(jī)制，可以為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)營(yíng)造一個(gè)更加便利、更加寬松的教育環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，加速家校社協(xié)同育人進(jìn)程。值得注意的是，技術(shù)是好幫手，但家庭、學(xué)校、社會(huì)在共同體中居于主體地位，技術(shù)為主體所用，服務(wù)于主體，在應(yīng)用過(guò)程中必須遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不可越位。

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