摘 要：英語學(xué)習(xí)離不開文化教學(xué)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，要達(dá)到“加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”的目標(biāo)。本文從教師對(duì)教材的研讀、將時(shí)事融入課堂、啟發(fā)學(xué)生思考和讓學(xué)生參與體驗(yàn)等幾個(gè)方面，探討了小學(xué)英語課堂教學(xué)中中國(guó)文化知識(shí)的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：文化自信;小學(xué)英語;中國(guó)文化知識(shí)

作者簡(jiǎn)介：黃小蕾（1986.12-）， 女，福建武夷山人，福建省武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，要達(dá)到“加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”的目標(biāo)。文化意識(shí)一級(jí)目標(biāo)中提到學(xué)生應(yīng) “具有國(guó)家認(rèn)同感，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲”;二級(jí)目標(biāo)提到學(xué)生要能“體現(xiàn)愛國(guó)主義情懷和文化自信”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重中國(guó)文化知識(shí)的導(dǎo)入，才能加深學(xué)生們對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。下面筆者將談一談自己的做法：

一、研讀教材，發(fā)掘中國(guó)文化知識(shí)

教材是英語課程的核心資源。教師可以從以下幾個(gè)角度去挖掘教材中的中國(guó)文化知識(shí)：

（一）文本中的中國(guó)文化知識(shí)

教材文本中的中國(guó)文化知識(shí)，有的顯而易見。以筆者所在地區(qū)使用的閩教版小學(xué)教材為例。經(jīng)過對(duì)閩教版小學(xué)英語各冊(cè)教材中所涉及的中國(guó)文化知識(shí)的分析發(fā)現(xiàn)，這套教材中有一定比例的中國(guó)文化的知識(shí)。如：詞匯方面有play Taichi，moon cake等;主題方面有“The Spring Festival”和“The Chang'e-4 Lunar Probe” 等。針對(duì)這些明顯的中國(guó)文化知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)文化語境，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教學(xué)。

此外，教材里還有一些隱藏在文本中的中國(guó)文化知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)深入思考，充分發(fā)掘這些中國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)涵。比如六年級(jí)下冊(cè)“Winter Activities”這一單元。本單元的情境是：開學(xué)伊始，王濤和朱莉婭談?wù)摵倩顒?dòng)。王濤問朱莉婭：“Did you go anywhere in winter？”朱莉婭回答：“I went to Shandong. I climbed a famous mountain.”。 對(duì)于這里的 “famous mountain”，盡管文本中沒有指明是哪一座山，但是結(jié)合常識(shí)，稍作思考，就可以判斷，這里的“famous mountain”應(yīng)該指的是泰山。所以，在教學(xué)時(shí)，筆者在這里向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：“Famous mountain？ In Shandong？ Which famous mountain？ Can you guess？”學(xué)生在筆者的提示下，聯(lián)系“famous mountain”和“Shandong”，推測(cè)出是 “Mount Taishan”。接著，筆者播放了一段介紹泰山的視頻。學(xué)生不由感嘆：“Wow， what a famous mountain！ ”“What a beautiful mountain！ ”這里，通過對(duì)文本的深入思考，學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深的理解，還加深了對(duì)中國(guó)五岳之首——泰山的了解，激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

（二）插圖中的中國(guó)文化知識(shí)

插圖也是教材的重要部分。在閩教版教材的插圖中，也蘊(yùn)含著很多中國(guó)文化元素。除了學(xué)生熟悉的“長(zhǎng)城”“天安門”“鳥巢”外，還有我國(guó)各地的著名景點(diǎn)， 比如“西安大雁塔”“杭州西湖”“福州白塔”“福建武夷山”等。

有時(shí)，插圖里的中國(guó)文化元素并不是那么明顯，需要教師能夠觸類旁通，深耕插圖中的中國(guó)文化知識(shí)。比如，在四年級(jí)上冊(cè) “Our School”這一單元，教材里出現(xiàn)了一位新成員馬麗，她來自中國(guó)臺(tái)灣。她的出場(chǎng)總是身著高山族的服飾。很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)忽略了她的服飾，為了讓學(xué)生們關(guān)注到馬麗是一位高山族的小朋友，筆者與學(xué)生有了以下對(duì)話：

T： Who is the girl？

Ss： She is Ma Li.

T： Yes. She is Ma Li. She is Wang Tao's cousin. She's from Taiwan. Look?。ń處熤钢R麗的服裝）What does she wear？ Are they beautiful？（在教師的提醒下，學(xué)生們注意到課文中Ma Li的穿戴）

S1： Oh， they are beautiful！

S2： They are special！

T： Oh， yes. You have shape eyes. Now， let's watch a video.

接著筆者播放了一段介紹高山族的生活習(xí)俗和服飾特點(diǎn)的視頻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)我國(guó)少數(shù)民族之一——高山族的認(rèn)識(shí)。

（三）歌曲板塊中的中國(guó)文化知識(shí)

教材的歌曲板塊有時(shí)也包含著豐富的中國(guó)文化知識(shí)。比如六年級(jí)上冊(cè) Unit 1“The Olympic Games”。 本單元歌曲板塊選的歌曲是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題曲《我和你》英文版。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者注意到，班級(jí)里的學(xué)生都是2008年后出生的，他們沒有2008年北京奧運(yùn)會(huì)的經(jīng)歷。在充分考慮學(xué)情后，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上獲取了這屆奧運(yùn)會(huì)英文版主題曲和開幕式精彩瞬間的視頻。學(xué)生在欣賞到這些精彩片段后，無一不大為驚嘆，學(xué)生的民族自豪感得到提升，文化自信也更加堅(jiān)定。

二、關(guān)注時(shí)事，融入中國(guó)文化知識(shí)

近些年，我國(guó)科技和文化發(fā)展取得很大進(jìn)步，文化自信日益體現(xiàn)。作為教師，在平日里應(yīng)關(guān)注時(shí)事，積極思索，將文化意識(shí)的培養(yǎng)與時(shí)事相結(jié)合，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的共鳴。

比如，教學(xué)“The Olympic Games”這一單元時(shí)，通過單元整體分析，筆者認(rèn)為第一課時(shí)的主題是“The history of the Olympic Games”;第二課時(shí)的主題是“The Olympic Games in Beijing”。筆者教學(xué)這一單元是在2021年9月，當(dāng)時(shí)東京奧運(yùn)會(huì)剛結(jié)束，北京冬奧會(huì)正在籌辦。于是，在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者插入了東京奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)奧運(yùn)健兒頑強(qiáng)拼搏的視頻;在第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，除了教材中出現(xiàn)的2008年北京夏季奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)外，筆者決定再補(bǔ)充2022年北京冬季奧會(huì)的相關(guān)英語表達(dá)和文化知識(shí)，比如：口號(hào)、吉祥物等。具體做法如下：首先，讓學(xué)生們先上網(wǎng)搜索有關(guān)北京2022年冬季奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)的英文表達(dá);接著，根據(jù)學(xué)生們收集到的英文表達(dá)，在課上進(jìn)行整理和補(bǔ)充;第二天的英語課上，班里舉行北京冬季奧運(yùn)會(huì)英文知識(shí)大比拼。以上活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)，特別是2022年北京冬奧會(huì)的了解，也增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。

再如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8“The Universe”時(shí)，經(jīng)過教材分析可知，本單元第一課時(shí)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用“Is there...？”或者“Are there...？”句型來詢問“月亮上有什么”。在教學(xué)這一單元時(shí)，我國(guó)的“玉兔二號(hào)”月球車正在月球上執(zhí)行探測(cè)任務(wù)。于是，筆者在這里設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：首先，播放了一段“玉兔二號(hào)”上月球的短片，目的是讓學(xué)生了解我國(guó)探月工程的最新進(jìn)展;接著，利用信息技術(shù)模擬了一個(gè)會(huì)說話的“玉兔二號(hào)”，讓學(xué)生用本課的句型對(duì)“玉兔二號(hào)”進(jìn)行詢問，達(dá)到“人機(jī)互動(dòng)”的效果。通過以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們不僅掌握了本課句型，還了解到了我國(guó)在探月方面的進(jìn)展，提升了他們的民族自豪感。

三、啟發(fā)思考，植入中國(guó)文化知識(shí)

新課標(biāo)指出：“文化知識(shí)的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。”要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和判斷文化知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀，就要求教師在中國(guó)文化知識(shí)植入時(shí)避免填鴨式地灌入，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、判斷、感悟與內(nèi)化。筆者總結(jié)日常教學(xué)，有如下做法：

（一）抓住文本“矛盾”，引發(fā)學(xué)生思考

教材中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)看似“矛盾”的情況，如果教師能利用好這些“矛盾點(diǎn)”，適時(shí)發(fā)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，則更有利于文化知識(shí)的內(nèi)化。以六年級(jí)上冊(cè) Unit 8“The Universe”的教學(xué)為例。在學(xué)生們初讀文本后，筆者選擇文中的“Are there any people on the moon？”進(jìn)行發(fā)問。有的學(xué)生說“Yes”，有的說“No”。在這里，筆者不急于告訴學(xué)生答案，而是和學(xué)生一起，在黑板上繪出思維導(dǎo)圖，總結(jié)得出： “In the universe there isn't any people on the moon. But in the Chinese story there are some people on the moon.”的結(jié)論。接著筆者發(fā)問：“In the Chinese story， who is on the moon？”在學(xué)生們答出“嫦娥”之后，筆者引入一段中秋節(jié)來歷的英文視頻。這里，中秋節(jié)的自然引入，及時(shí)滿足了學(xué)生的好奇心，文化的植入深入人心。

（二）引入傳統(tǒng)文化，發(fā)散學(xué)生思維

中華傳統(tǒng)文化歷史久遠(yuǎn)，若教師在課堂上適時(shí)導(dǎo)入中華傳統(tǒng)文化，能激發(fā)學(xué)生更多的思考，有助于學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)化。比如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“spring outing”（春游）。很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)將本課的文化意識(shí)目標(biāo)之一設(shè)置為“學(xué)生能夠熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境”等。而當(dāng)我們將“spring outing”這個(gè)主題引向中國(guó)傳統(tǒng)文化的深度后發(fā)現(xiàn)，“spring outing”還有 “踏青”的意思，并且我國(guó)古人踏青的活動(dòng)非常豐富。于是，在課堂的拓展環(huán)節(jié)，筆者問學(xué)生，是否知道中國(guó)古人春游都做什么？學(xué)生來了興趣，思路被打開，答出了“賞花”“放紙鳶”“蹴鞠”等活動(dòng)。接下來，筆者從《游春圖》《八達(dá)春游圖》《春游晚歸圖》等中國(guó)古畫開講，讓學(xué)生觀察這些畫中的古人的春游活動(dòng)。師生一起將這些春游活動(dòng)的英文記錄在黑板一側(cè)。整個(gè)過程，學(xué)生們表現(xiàn)得非常踴躍。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅欣賞了中國(guó)名畫，感嘆于中國(guó)古人的才智，還了解了很多中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，拓展了學(xué)生攝取中國(guó)文化知識(shí)的途徑。

四、實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化中國(guó)文化知識(shí)

文化自信是一種心理經(jīng)驗(yàn)。宋娟指出，文化意識(shí)的形成不是一蹴而就的，需要豐厚的文化知識(shí)輸入與深度的文化體驗(yàn)。英語文化教學(xué)要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，多設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)來獲得文化知識(shí)。

2021年第十屆全國(guó)小學(xué)英語課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，來自重慶謝家灣學(xué)校的李雨思老師帶來了一節(jié)“My chopsticks， my stories”的觀摩課。課中，李老師為了讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)的“筷子文化”而設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)就是一個(gè)非常好的例子。有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：為了讓學(xué)生從“筷子文化”中明白“凡事皆有度”的道理，她巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的活動(dòng)。首先，她讓學(xué)生分小組量一量筷子的長(zhǎng)度并記錄。接著她向?qū)W生提出質(zhì)疑：為什么筷子都是在這個(gè)長(zhǎng)度左右？如果筷子更短或者更長(zhǎng)會(huì)怎樣？接著她請(qǐng)一組學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)使用過長(zhǎng)或者過短的筷子。在嘗試后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：原來太長(zhǎng)的筷子和太短的筷子都不能夾好菜。這個(gè)“凡事皆有度”的中國(guó)傳統(tǒng)文化，不是李老師直接告訴學(xué)生的，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過猜、測(cè)量等實(shí)踐活動(dòng)后自己悟出來的。

再如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“Months of the Year”單元中的“When is the Spring Festival？ It's in January or February.”時(shí)，如果只利用教材中的插圖和依靠教師的講解，總有部分學(xué)生不能很快理解為什么春節(jié)有時(shí)在1月，有時(shí)在2月。為了讓學(xué)生們更好地理解，筆者在這里給每個(gè)學(xué)習(xí)小組幾本舊的日歷，讓學(xué)生們觀察并找出每本日歷中“the Spring Festival”的日子。在學(xué)生動(dòng)手操作后，不用筆者解釋，學(xué)生已經(jīng)通過自己的實(shí)踐找出了原因。正如丁英瑜、劉芬指出的，學(xué)生只有在完成任務(wù)的過程中去實(shí)踐和經(jīng)歷，才能掌握語言內(nèi)容中的文化和內(nèi)涵，理解并內(nèi)化所學(xué)語言，獲得能力和素養(yǎng)的提升。

總之，在英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入中國(guó)文化知識(shí)，教師除了要認(rèn)真分析教材，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考，重視學(xué)生體驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步感知和內(nèi)化中國(guó)文化，才能更好地在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁英瑜，劉芬.小學(xué)英語單元整體教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021（7）：36-41.

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[3]宋娟.基于主題意義的小學(xué)英語文化意識(shí)培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語），2022（Z3）：15-18.