王歡

對于兒童來說，生活原本就是流暢的、自然的，兒童是在生活過程中不斷學習、發(fā)展與成長的。“戶外學習“的目的是讓幼兒園課程更貼近生活，活動內(nèi)容更生動一些，更有趣一些，活動形式更多樣化一點。作為一所在實踐中不斷發(fā)展的幼兒園，我們一直在思考如何依托課程建設，實現(xiàn)“和孩子一起生活”。

一、基于問題，提出“戶外學習”課程建構設想

問題一：“園本課程”的實質(zhì)是什么

“園本課程”就是從幼兒園實際出發(fā)建構的能有效促進幼兒成長與發(fā)展的課程，追求的是適合自己園所實際的課程?！皥@本課程”的形成有賴于其建設的過程，最好的“園本課程”，一定是幼兒園的全體教職員工、孩子、家長緊緊地團結在一起，經(jīng)過長期的努力追求而達成的結果，是幼兒園的現(xiàn)實資源轉化成教育過程中對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生實際影響的課程。

問題二：課程中存在的問題是什么

通過對我園目前課程內(nèi)容以及實施方式的調(diào)查與反思，發(fā)現(xiàn)存在著一系列問題，具體如下：

活動內(nèi)容的選擇及開展形式與兒童學習方式不匹配

李季湄教授指出：“兒童的學習就是通過自己特有的方式，主動地探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程?！被诖耍覀冊诜此贾邪l(fā)現(xiàn)我園綜合主題課程中很多內(nèi)容脫離了兒童生活經(jīng)驗，因此需要對課程內(nèi)容以及開展的形式進行調(diào)整與優(yōu)化。

戶外環(huán)境資源利用不充分

我園戶外場地面積達五千多平方米，根據(jù)兒童不同的活動需求，戶外場地被劃分為多樣化的戶外活動區(qū)域。豐富的戶外環(huán)境資源為兒童的學習提供了更多的可能性，但很多時候開展的戶外活動僅僅是圍繞兒童運動和游戲開展的，并沒有和兒童的學習產(chǎn)生聯(lián)系。

主題式園本課程體系建構不完善

隨著課程游戲化的推進和教師專業(yè)能力的提升，兒童在戶外活動中的探究與學習被老師觀察和記錄，生成活動案例。但是，教師并沒有從課程的角度梳理教學目標，完善課程內(nèi)容和實施方式，形成相對完善的園本課程，系統(tǒng)地促進兒童學習與發(fā)展。由此，我園的課程體系建構不完善，需要園所全體教職工共同努力，共同探究與建設更加完善的課程體系，從而促進幼兒全方面發(fā)展。

二、依托學習，初步完成“戶外學習”課本建構

1.制訂課程目標

在對幼兒園課程建設與組織實施相關專業(yè)書籍進行深入學習后，我們制訂了“戶外學習”課程方案，從課程目標、課程結構、課程內(nèi)容與實施方式、課程資源、課程評價和教師發(fā)展六個維度對課程進行初步架構。

明確課程目標為：親近自然，喜歡探究，對戶外自然環(huán)境中的各種事物、現(xiàn)象和規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的愿望;運用多種感官更好地理解環(huán)境，與環(huán)境互動，發(fā)展探究自然及與自然良好互動的能力;認識戶外自然環(huán)境中的事物和現(xiàn)象，豐富認知經(jīng)驗，感受自然的豐富與美，并能用多種方式表達自己的認識與感受。同時，我們從情感與態(tài)度、發(fā)現(xiàn)與探究、身體與健康、認知與經(jīng)驗、審美與表達五個方面進行了目標分解。

2.明晰課程要素

在制訂了課程目標之后，我們提出進一步優(yōu)化“戶外學習”課程的環(huán)境，全面開發(fā)園內(nèi)和園外課程資源，建立“戶外學習”課程資源庫，以綜合主題式戶外學習、戶外項目學習和戶外專項學習三種類型的戶外學習活動作為課程內(nèi)容。根據(jù)實施需要，我園選擇教學活動、游戲活動、生活活動、家園活動等不同的組織形式，針對預設的課程目標以及課程實施過程，嘗試從對幼兒的評價、對教師的評價和對課程的評價三個方面實施課程管理與評價，對課程進行評估與調(diào)整。

3.梳理課程實施計劃

我們邀請幼教專家就課程方案和課程組織實施進行指導，制訂“戶外學習”課程建設三年行動計劃。從課程目標出發(fā)，就每一年課程實施的重點工作制訂具體實施計劃，使得每位教師明確知道“戶外學習”活動的內(nèi)容、實施步驟以及自己在“戶外學習”課程組織、實施過程中的工作職責。

三、立足實踐，有效實施“戶外學習”課程

1.拓展課程實施的空間資源

系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)設“戶外學習”環(huán)境

根據(jù)兒童的興趣與需要，我們持續(xù)優(yōu)化園內(nèi)的戶外學習空間：2017年花草園，2018年泥水區(qū)，2019年后花園山坡區(qū)，2020年理想村。老師和孩子們一起逐漸創(chuàng)設生成了多個不同類型的戶外學習區(qū)，這些區(qū)域既有相對聚焦的游戲功能，通過工具和材料的提供，支持孩子們進行深度學習;同時也整合區(qū)域功能，讓所有的區(qū)域更像是一個自然而然的整體空間，更加注重給予孩子們自由、自主、開放、愉悅的體驗。

建立“戶外學習”課程資源庫

我們從園內(nèi)和園外兩個維度建立了課程資源庫的框架，從自然、物質(zhì)、信息和人力等多個方面對資源進行細化。不斷豐富園內(nèi)自然資源，種植不同類型的花草樹木150余種。草木有趣，萬物有時，一草一木，鳥叫蟲鳴，都是孩子們戶外學習的內(nèi)容。教師在戶外設置相應的物品收納柜，增補符合幼兒戶外游戲所需的工具材料以及“戶外學習”所需要的自然探究的工具，方便幼兒在戶外隨時開展活動。我們在幼兒園外建立“戶外學習營地”，制訂營地資源單，明確營地各類資源內(nèi)容和使用建議，繪制資源地圖，將現(xiàn)有課程資源歸納進課程資源庫并持續(xù)進行補充更新。

2.豐富課程內(nèi)容與實施方式

審編綜合主題課程內(nèi)容園本化實施

我園建立三級審議的模式，由業(yè)務園長、骨干教師和年級組長進行一級審議，明確課程組織與實施的各項要素，保證不同年級組戶外學習課程實施的縱向差異;由年級組長及年級組內(nèi)教師進行二級審議，保證同一年級組班級課程實施的橫向補充;由班級的兩位教師進行三級審議，著重思考自己班級“戶外學習”內(nèi)容和形式是否合適，是否做到有效銜接與互補，引發(fā)兒童主動學習。通過三輪的探索與嘗試，我們逐步完成對綜合主題課程的園本化實施，根據(jù)不同年齡段兒童的年齡特點和戶外學習能力差異，已經(jīng)形成了6個“戶外學習”主題。

兒童生成的主題項目活動和教師預設的主題活動同步實施

第一種主題項目活動是在開放式的戶外學習過程中，兒童和教師共同生成的戶外學習項目活動，是基于兒童的興趣需要的個性化深度學習，促進兒童的個性化發(fā)展;第二種主題項目活動是在課程審議的基礎上，教師基于發(fā)展的方向性、可能性預設一個相對寬泛的綜合主題式戶外學習，是課程目標導向下的集體學習，引導孩子的全面發(fā)展。在實施過程中，教師們開發(fā)生成了七個“戶外學習”主題課程，歸納總結了活動案例近60個，根據(jù)實施需要選擇教學活動、游戲活動、生活活動、家園活動等不同的實施路徑以及集體、大組、小組及個別化幾種組織形式，保證了“戶外學習”課程的有效開展。

園本課程的建構是全園教務工作者共同經(jīng)歷的一趟旅行，旅途中有困難，我們需要克服，旅途中亦有不足，我們要反思與總結，但更多的是成長與收獲。在此項“戶外學習”課程建設過程中，教師的綜合素養(yǎng)、組織實施能力得到提高，孩子們收獲了更為適宜的、趣味性更強的戶外學習環(huán)境以及活動內(nèi)容。讓我們?nèi)w教師靜下心來，投入到幼兒園園本課程的探究過程中，尊重兒童的需要、滿足兒童的情感、保護兒童的智慧、欣賞兒童的創(chuàng)造，既不忘卻方向，更不錯過風景，和孩子們一起學習，共同生活。