李吉波

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。

不管多么美好的教育理想、多么先進(jìn)的教育理念，都要通過教師的言傳身教來實(shí)現(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)校之所以優(yōu)秀，關(guān)鍵在于有一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。清華大學(xué)前校長梅貽琦在其就職演說中說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！闭婵芍^一語中的。

教師的職業(yè)生涯大多長達(dá)三十余年，倘若沒有科學(xué)有效的引導(dǎo)和干預(yù)，教師很容易陷入職業(yè)迷茫和職業(yè)倦怠，不利于其專業(yè)成長，更不利于學(xué)校的良性發(fā)展。因此，校長的職責(zé)除了引進(jìn)和留住好教師，更重要的是要培養(yǎng)好教師，繼而通過好教師去教育和影響學(xué)生。這是一所學(xué)校的頭等大事，也是學(xué)校發(fā)展的根本和保障。

這個(gè)道理雖然并不難理解，但在實(shí)施過程中，實(shí)際狀況卻并不盡如人意。除了完成上級(jí)組織的各類培訓(xùn)，許多學(xué)校的教研活動(dòng)流于形式、浮于表面，既無目的，又無規(guī)劃，看似轟轟烈烈、場面熱鬧，實(shí)際上不僅沒有促進(jìn)教師發(fā)展，反而空耗了教師大量的時(shí)間和精力，加重了教師的負(fù)擔(dān)。

學(xué)校教研的目的不是造噱頭，不是出風(fēng)頭，不是博眼球，也不是應(yīng)付差事，而是踏踏實(shí)實(shí)地為教師發(fā)展服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)校教研能否真正促進(jìn)教師發(fā)展，關(guān)鍵要看是否抓準(zhǔn)了教師發(fā)展的根本需求和生長點(diǎn)。

為此，我們根據(jù)教師的實(shí)際狀況，進(jìn)行了梯隊(duì)式設(shè)計(jì)。

一、常規(guī)教研系列化

對(duì)初入教職的新教師來說，學(xué)校的一切都是陌生的。雖說他們以前一直是學(xué)生，對(duì)課堂再熟悉不過了。但不同的是，以前是自己一個(gè)人學(xué)，現(xiàn)在是教一群學(xué)生學(xué)，這可有云泥之別。

我們都有過這樣的經(jīng)歷：剛?cè)肼毮闷鸾滩臅r(shí)，往往都有這種感覺——“太簡單了，這也需要講，看看不就明白了”。剛上課，沒幾分鐘就講完了，感覺沒什么內(nèi)容可講了。等到教個(gè)一年兩年后，又變得滿眼都是知識(shí)點(diǎn)——“這也要考，那也要講”，總想面面俱到，總感覺時(shí)間不夠用，總感覺還沒有講全面。這就是典型的不知道教什么和不知道怎么教。

因此，對(duì)于新教師和青年教師而言，首要的不是給他們灌輸多么先進(jìn)的教育理念，也不是要求他們聽多少講座、聽多少經(jīng)驗(yàn)介紹，而是讓他們熟悉教材、研究教材，并在熟悉教材和研究教材的過程中，轉(zhuǎn)換學(xué)與教的角色，把握學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

而當(dāng)前的狀況是，新教師和青年教師往往對(duì)教材還沒掌握、對(duì)學(xué)生還不了解，就兩眼一抹黑，也跟著學(xué)校所謂的教研活動(dòng)搞“一刀切”。聽沒聽明白先不說，即使現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，也是照葫蘆畫瓢，稀里糊涂。雖然有些學(xué)校也配備了所謂的指導(dǎo)教師，“青藍(lán)結(jié)對(duì)”，但大多是指導(dǎo)幾節(jié)課做做樣子，既不系統(tǒng)，也不細(xì)致。如果任由新教師和青年教師這樣“自學(xué)自悟”，野蠻生長，即使能有教師脫穎而出，那也是鳳毛麟角。不但成才數(shù)量少，而且成才時(shí)間也長，不利于新教師和青年教師的大范圍快速發(fā)展。

常規(guī)教研系列化，就是專門針對(duì)新教師和青年教師而設(shè)計(jì)的（也可用在更換新教材的研究上）。在不更換教材的情況下，一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是固定的，我們只需要將教研內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，按學(xué)科、年級(jí)、學(xué)期分割，每學(xué)期有計(jì)劃地重點(diǎn)研究幾個(gè)專題，連珠成串，就能有效地讓新教師和青年教師在最短的時(shí)間內(nèi)入門、上手。以語文學(xué)科為例，都以閱讀教學(xué)為研究目標(biāo)，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)期都認(rèn)真研究兩篇課文，力爭將這兩篇課文研究透徹，打造成經(jīng)典課例。那么幾年下來，就能將每冊(cè)教材的課文研究個(gè)遍，讓所有教師對(duì)所教教材都能爛熟于心，從而在課堂上靈活處理。同樣道理，精讀專題、略讀專題，詩歌專題、散文專題、小說專題，記事習(xí)作專題、記人習(xí)作專題、寫景習(xí)作專題，讀書推薦課專題、讀書匯報(bào)課專題，復(fù)習(xí)課專題、寫字課專題……一年兩三個(gè)專題，一個(gè)專題一個(gè)專題地研究下來，積沙成塔，集腋成裘，所有教師對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容就都會(huì)了如指掌、如臂使指。

常規(guī)教研系列化，就是要加強(qiáng)常規(guī)教研的整體規(guī)劃。學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)中心要按三年或五年發(fā)展規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)年度研究主題。在學(xué)校總的框架之下，各個(gè)學(xué)科教研組和各個(gè)年級(jí)教研組細(xì)致設(shè)計(jì)學(xué)期研究課題，從而構(gòu)建起整個(gè)學(xué)科教研的網(wǎng)絡(luò)，步步為營，穩(wěn)打穩(wěn)扎，將新教師和青年教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，用三至五年的時(shí)間讓新教師和青年教師把握教材、熟練教法、了解學(xué)生，迅速入門、上手、成才。做到這些，就不再是胡子眉毛一把抓，浮于表面;也不再是東一榔頭西一棒槌，不知頭緒。

當(dāng)然，常規(guī)教研的內(nèi)容也并不僅僅局限于課堂教學(xué)，還包括班級(jí)管理、家校溝通、社團(tuán)建設(shè)等，涵蓋教育教學(xué)的各個(gè)方面，旨在培養(yǎng)新教師和青年教師的基本能力，使其迅速成長為合格的教師，勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作。

二、創(chuàng)新研究項(xiàng)目化

中青年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，他們年富力強(qiáng)，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也擁有改革嘗試和自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈意愿。但現(xiàn)行的學(xué)校教研活動(dòng)，往往是自上而下的學(xué)校行為：要么學(xué)校引進(jìn)或申報(bào)幾個(gè)課題撐撐門面，要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教研組長鼓搗幾個(gè)課題應(yīng)付差事。教師要么依令行事，要么自行其是，完全沒有自主性——興趣寥寥，收獲也寥寥。

創(chuàng)新研究項(xiàng)目化，就是變這種自上而下的垂直管理模式為自下而上的扁平管理模式。由教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人根據(jù)其發(fā)展需求、研究特長、興趣愛好等，自主開發(fā)研究項(xiàng)目，自主組織實(shí)施，學(xué)校只負(fù)責(zé)項(xiàng)目的審核、驗(yàn)收、獎(jiǎng)勵(lì)以及人力、資源、資金等后勤服務(wù)。這就是變“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”下的“等待安排”為“市場經(jīng)濟(jì)”下的“主動(dòng)出擊”。

例如，王老師愛好閱讀和寫作，他想在課內(nèi)外讀寫結(jié)合方面開展研究，開發(fā)一個(gè)與課本配套的課外閱讀書目，探索幾種讀書推薦、交流的方式，創(chuàng)建一份電子版的校園文學(xué)小報(bào)。那么，他就可以撰寫自己的研究方案，組建自己的研究團(tuán)隊(duì)，然后報(bào)學(xué)校項(xiàng)目審批小組審批。審批通過后，王老師就可以自己組建團(tuán)隊(duì)，依據(jù)研究方案自主開展研究。在研究過程中，他可以根據(jù)研究需要，向?qū)W校申請(qǐng)場地、設(shè)備、圖書、資金等支持，還可以通過學(xué)校出面幫忙邀請(qǐng)相關(guān)社會(huì)成功人士來校演講、輔導(dǎo)，以及組織各種校際交流和聯(lián)賽等。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究報(bào)告和實(shí)際情況予以支持。研究結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)研究方案中的預(yù)期效果對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，并根據(jù)《創(chuàng)新項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)辦法》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同樣，李老師擅長足球訓(xùn)練，可以進(jìn)行足球社團(tuán)方面的研究;張老師擔(dān)任班主任，可以進(jìn)行班級(jí)建設(shè)方面的研究;趙老師喜歡和學(xué)生交流，可以進(jìn)行心理輔導(dǎo)方面的研究;周老師是中層干部，可以進(jìn)行教學(xué)管理方面的研究;等等。

當(dāng)然，創(chuàng)新項(xiàng)目的審核也不能過多過亂，以免增加管理成本，分散和浪費(fèi)學(xué)校資源。學(xué)校要著眼師生發(fā)展，立足學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真細(xì)致地為教師進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo)。當(dāng)然，為避免挫傷教師的積極性，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，不管是通過審批的項(xiàng)目，還是沒有通過審批的項(xiàng)目，教師都可以自主研究，都可以申請(qǐng)項(xiàng)目驗(yàn)收，并根據(jù)實(shí)際成果，獲得獎(jiǎng)勵(lì)。唯一的不同就是，通過審批的項(xiàng)目可以得到學(xué)校不同程度的經(jīng)費(fèi)及資源支持，沒有通過審批的項(xiàng)目由教師自行實(shí)施。這樣，既可以保證學(xué)校資源的科學(xué)配置，又能很好地保護(hù)教師的創(chuàng)新積極性。

創(chuàng)新研究項(xiàng)目化，不僅改變了傳統(tǒng)的管理模式，實(shí)行目標(biāo)管理，節(jié)約了管理成本，更為重要的是，它為每一位教師提供了充分的發(fā)展機(jī)會(huì)和廣闊的發(fā)展空間，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，最大限度地激發(fā)了教師的積極性。學(xué)校所有教師，無論是中層干部還是普通教師，無論是一線教師還是后勤職工，都有機(jī)會(huì)開發(fā)自己的研究項(xiàng)目，都有機(jī)會(huì)展示和挑戰(zhàn)自我，都有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這使每一個(gè)人都能夠主動(dòng)尋找自己的發(fā)展方向，主動(dòng)發(fā)揮自己的發(fā)展?jié)摿?，主?dòng)投入到自己所喜歡的工作中去。這樣，在成功激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，也成功開發(fā)了學(xué)校智慧。讓原先幾個(gè)人的“絞盡腦汁”，變成了現(xiàn)在的“百花齊放，百家爭鳴”，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與、集體提升。

創(chuàng)新研究項(xiàng)目化的效果如何，看看當(dāng)前學(xué)校教師的精氣神就知道了。

三、提升研究人性化

一所學(xué)校的底蘊(yùn)，有賴于整個(gè)教師團(tuán)體一代一代的積淀，也有賴于每一位凝聚著學(xué)校精神的名師。我們重視整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作并進(jìn)作用，也不能忽視一位名師的引領(lǐng)帶動(dòng)效應(yīng)。一位名師的崛起，往往帶動(dòng)一群優(yōu)秀教師的涌現(xiàn);幾位名師的琴瑟共鳴，往往創(chuàng)建出一所學(xué)校的時(shí)代輝煌。可以說，名校成就了名師，名師也成就了名校，兩者相互成就。因此，一所優(yōu)秀的學(xué)校必須有發(fā)揮引領(lǐng)作用的名師，必須培養(yǎng)自己的名師，必須有培養(yǎng)名師的追求和舉措。

中老年教師在度過教師的成長期和成熟期之后，年齡漸長，業(yè)務(wù)不斷熟練，工作上取得了一定成績，榮譽(yù)和職稱上也得到了滿足，逐漸進(jìn)入了職業(yè)的倦怠期和事業(yè)的“高原期”。他們對(duì)教育的激情慢慢減退，或自我滿足，安于現(xiàn)狀;或自我否定，找不到前進(jìn)的方向;或因成長機(jī)會(huì)和支持資源的減少，心理不平衡，倍感失落，自我放棄。

提升研究人性化就是以中老年教師為主要對(duì)象，鼓勵(lì)教師突破自我，成名成家。這一部分教師，早已不再需要教學(xué)常規(guī)及教材教法的培訓(xùn)，也不再缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們最需要的是自我突破與提升。因此，對(duì)于中老年教師，一方面，我們要認(rèn)真做好“加減法”。減免備課筆記檢查、學(xué)習(xí)材料抄寫、常規(guī)教研活動(dòng)等一些常規(guī)性的工作內(nèi)容，減輕其相應(yīng)的工作負(fù)擔(dān);同時(shí)增加師徒結(jié)對(duì)、名師工作室、青年教師導(dǎo)師團(tuán)等方面的指導(dǎo)性工作，讓其分享經(jīng)驗(yàn)，找到自身價(jià)值，找到存在感。另一方面，我們要全面落實(shí)“讀寫成長計(jì)劃”。

讀書即思考，它可以改變一個(gè)人的精神狀態(tài)，既可以讓人永葆激情，活力滿滿，又可以讓人沉靜下來，冷靜思考;既可以不斷給人以啟迪，提升人生境界，又可以不斷充實(shí)人的生活，豐富精神世界。寫作即研究，它可以促成深度思考，使思考變得更加成熟、更加清晰、更加系統(tǒng)，使人變得更加深刻。任何一位名師，都是在多年的教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過不斷讀書和寫作成長起來的?？梢哉f，專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作決定著一名教師專業(yè)成長的深度與高度。

建一個(gè)讀書吧，將閱覽室、咖啡館、多功能會(huì)議室融為一體，營造幽靜雅致、舒適溫馨的環(huán)境。教師可以在這里讀書、寫作，也可以在這里休憩、交流。出臺(tái)《教師讀書寫作獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師讀書購書、撰寫文章、出版專著……“讀寫成長計(jì)劃”，就是通過一系列人性化的設(shè)計(jì)，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的讀寫環(huán)境，搭建一個(gè)深度發(fā)展的成長平臺(tái)，激發(fā)其自我提升的自覺意識(shí)，借助讀與寫，幫助富有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師實(shí)現(xiàn)由骨干教師到名師、由教書匠到教育專家的蛻變，實(shí)現(xiàn)自身的飛躍性發(fā)展。

有的教師也許會(huì)說，教師工作這么累，哪有時(shí)間和心情讀書寫作？魯迅先生早就說過：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！睈鄹傻氖虑椴挥X得累，喜歡讀寫自然能找出讀寫的時(shí)間，關(guān)鍵是要擁有讀寫的興趣，品嘗到讀寫的快樂。

有的教師也許會(huì)說：撰寫文章、出版專著那可是名師們做的事，就我們這樣的學(xué)校、我們這樣的教師，連想也不敢想。做事首先要敢想，不勇敢地去試一試，你怎么就知道自己不行？學(xué)?，F(xiàn)在沒有名師，不代表學(xué)校沒有可能成為名師的教師，也不代表學(xué)校以后不會(huì)出現(xiàn)名師。李希貴先生曾說：“不是因?yàn)橛辛藘?yōu)點(diǎn)才鼓勵(lì)，而是鼓勵(lì)了才有優(yōu)點(diǎn)?！睋Q句話說，不是有了名師才鼓勵(lì)，而是鼓勵(lì)了才有名師。北京十一學(xué)校的“功勛教師”表彰辦法，就是在老師們尚沒有功勛的情況下形成的制度。制訂這個(gè)制度之初，許多老師半信半疑，他們感覺功勛離自己很遠(yuǎn);但是，僅僅經(jīng)過十年時(shí)間，就有200多人次成為名副其實(shí)的“功勛教師”。

中老年教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們?nèi)钡木褪且环N自覺和自信;而學(xué)校所要做的，就是幫其樹立自信，助其形成自覺。只要學(xué)校里有一人發(fā)表文章、出版專著，立刻就會(huì)如同一條鮮活的鲇魚，引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，帶動(dòng)更多的教師發(fā)表文章、出版專著。只要有一人成長為名師，立刻就會(huì)有更多的人成長為名師。

當(dāng)然，“讀寫成長計(jì)劃”主要面向中老年教師，但又不僅僅面向中老年教師。新教師、青年教師、中青年骨干教師都可以通過“讀寫成長計(jì)劃”來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展?！白x寫成長計(jì)劃”對(duì)所有教師都大有裨益，只不過對(duì)處于發(fā)展“高原期”的中老年教師更為有效，更有助于中老年教師實(shí)現(xiàn)再次突破。

每位教師都擁有發(fā)展的渴望和可能，教師發(fā)展的梯隊(duì)式設(shè)計(jì)之所以富有成效，就在于它抓準(zhǔn)了教師發(fā)展的根本需求和生長點(diǎn)。