[摘? 要] 常見的練習(xí)課，是全班學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一進(jìn)度，做統(tǒng)一的習(xí)題，效率不高。運(yùn)用線上線下“雙線”混融教學(xué)模式，更新了練習(xí)課教學(xué)模式。差異化課前預(yù)習(xí)，雙線混融，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性;差異化課前準(zhǔn)備，聚焦學(xué)力，制定不同練習(xí)目標(biāo)，編制分層練習(xí)內(nèi)容;差異化問(wèn)題整理，雙線呼應(yīng)，歸納多種類型問(wèn)題，建立不同知識(shí)結(jié)構(gòu);差異化課中練習(xí)，線上選擇、自主選擇練習(xí)大餐，滿足分層發(fā)展需求;趣味性課后檢測(cè)，線上反饋，深度卷入練習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。“雙線”混融練習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生同步和異步交互、自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)融合，教師差異化的“教”與學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”相統(tǒng)一，提升了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] “雙線”混融;差異化教學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了不同的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該得到不同的發(fā)展：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要”。教師需要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性體差異，有效實(shí)施差異化教學(xué)，讓每位學(xué)生得到充分的發(fā)展。線上線下“雙線”混融教學(xué)模式，堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，遵循“精準(zhǔn)、個(gè)性、差異”的原則，重組課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，由“虛假”學(xué)習(xí)到“真實(shí)”學(xué)習(xí)，由“淺層次”學(xué)習(xí)到“深度”學(xué)習(xí)，促進(jìn)每位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。文章以“用比例解決問(wèn)題”（北師大版六年級(jí)下）練習(xí)課教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚櫾破脚_(tái)和平板電腦，運(yùn)用雙線混融教學(xué)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的實(shí)踐與思考。

[?]一、差異化課前預(yù)習(xí)，雙線混融，自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

課前，在三顧云平臺(tái)線上安排如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）對(duì)比例有哪些認(rèn)識(shí)？請(qǐng)選擇自己喜歡的方式（結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹等），有條理地把所學(xué)知識(shí)整理下來(lái)，形成整理單;將整理單分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)。如有不會(huì)整理的同學(xué)，可以先看平臺(tái)提供的“比例整理與復(fù)習(xí)”微課，再參照做。

（2）在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，選擇優(yōu)秀的整理單進(jìn)行觀摩，并用紅筆修改、完善自己的整理單。

（3）閱讀錯(cuò)題本，說(shuō)一說(shuō)用比例解決問(wèn)題，哪些方面還存在困難;再提出2～4個(gè)問(wèn)題，分享在平臺(tái)上;也可通過(guò)平臺(tái)在線上與同學(xué)交流。

線上學(xué)習(xí)作為線下教學(xué)的輔助手段，以“趣”為主，將師生、生生的互動(dòng)交流置于教學(xué)的首位[2]。課前整理知識(shí)與梳理問(wèn)題，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、思維習(xí)慣各異，整理的方式也不同。平臺(tái)分享的整理單，有10余種不同的方式，百花齊放;每位學(xué)生展示了自己學(xué)習(xí)個(gè)性。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的最好方式改善學(xué)習(xí)，選擇平臺(tái)匯集的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合自己的需求觀看微課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性。三顧云平臺(tái)顯示，有75%的學(xué)生觀看了教師提供的微課，修改了自己的整理單，向縱深學(xué)習(xí)。當(dāng)新的知識(shí)合理地融合到自己的已有知識(shí)框架中，深度學(xué)習(xí)便會(huì)發(fā)生。在三顧云平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)成果，無(wú)形中給學(xué)生以動(dòng)力：盡量將自己最好的學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)！全班有35%的學(xué)生在線上發(fā)帖，向老師、同學(xué)提出問(wèn)題;有50%的學(xué)生回帖，在線上與同學(xué)討論，形成了師生、生生互動(dòng)的氛圍。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，雙線混融構(gòu)建了教師、學(xué)生與課程內(nèi)容間的溝通關(guān)系。

[?]二、差異化課前準(zhǔn)備：聚焦學(xué)力，制定不同練習(xí)目標(biāo)，編制分層練習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是解決“我能到達(dá)什么地方”的問(wèn)題，是課程的方向。練習(xí)課目標(biāo)的設(shè)定，是在充分評(píng)估學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力與正待發(fā)展的潛力基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，本節(jié)課根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)“比例”概念、性質(zhì)等知識(shí)掌握的情況及應(yīng)用能力，制定了差異化練習(xí)目標(biāo)：A.所有學(xué)生能進(jìn)一步理解比例的基本性質(zhì)，掌握解比例的方法及運(yùn)用比例解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題;B.75%以上的學(xué)生能在練習(xí)中體會(huì)到比例、方程與除法之間的內(nèi)在聯(lián)系;C.60%以上的學(xué)生能較靈活應(yīng)用比例知識(shí)解決較復(fù)雜的問(wèn)題;D.35%的學(xué)生能用比例方法解決較復(fù)雜的問(wèn)題，并會(huì)綜合運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力。筆者要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生達(dá)到A級(jí)，力爭(zhēng)進(jìn)入B級(jí)，依此類推。這一方法有基本的保底要求，同時(shí)也為每位學(xué)生設(shè)置了發(fā)展目標(biāo)。

練習(xí)題的選擇與編制，是決定練習(xí)課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本節(jié)課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次及預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的習(xí)題，讓練習(xí)模塊化：一層級(jí)是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性練習(xí)，如比例基本概念、基本性質(zhì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用等，主要是以練習(xí)幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;二層級(jí)是提高的變式性練習(xí)，對(duì)比型題組練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)同化;三層級(jí)是拓展的創(chuàng)造性練習(xí)，難度較大，但不是孤立的，在掌握比例基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行舉一反三式練習(xí)，提升遷移能力。以“學(xué)”為中心，設(shè)計(jì)三個(gè)不同層級(jí)練習(xí)，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊自主練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

[?]三、差異化問(wèn)題整理：雙線呼應(yīng)，歸納多種類型問(wèn)題，建立不同知識(shí)結(jié)構(gòu)

課前，小組整理三顧云平臺(tái)“智慧教與學(xué)”預(yù)習(xí)板塊上提出的問(wèn)題。

【教學(xué)片段1】——雙線呼應(yīng)，資源融合

師：課前大家閱讀錯(cuò)題本，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了分析，提出了很多不同類問(wèn)題。請(qǐng)各小組對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類整理，5分鐘后全班展示。

生1：什么是比例？比例的基本性質(zhì)是什么？這些問(wèn)題歸為一類，因?yàn)檫@是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

生2：兩個(gè)相等的比組成比例，為什么叫“比例”，而不是“比組”“比式”呢？用比例可以解決哪些問(wèn)題？能否歸納成幾類？用比例解決問(wèn)題，與用算術(shù)法解決問(wèn)題，有哪些優(yōu)勢(shì)？我們把這些問(wèn)題歸為一類，主要在問(wèn)原因是什么。

生3：如何運(yùn)用比例解決問(wèn)題？要注意哪些問(wèn)題呢？除了用比例方法外，還可以用哪些方法解決？這些問(wèn)題歸為一類，主要在談?dòng)猛尽?/p>

……

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)互相呼應(yīng)，相互補(bǔ)充。由于課前在平臺(tái)上分享了學(xué)生提出的問(wèn)題，很多學(xué)生也樂(lè)于與同學(xué)在線上研討，學(xué)生積極性較高。課前，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生針對(duì)單元知識(shí)整理單和提出的問(wèn)題，選擇了有興趣的內(nèi)容進(jìn)行思考;促進(jìn)了課中小組深度合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能從“是什么，怎么樣，為什么”進(jìn)行分類。學(xué)生錯(cuò)題情況差異較大，因此歸納整理錯(cuò)題的類型各不同，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生常提出“是什么”“怎么樣”之類的問(wèn)題，如生1歸納的問(wèn)題;基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出的問(wèn)題，多集中在“怎么用”“還有哪些”之類，如生3提出的問(wèn)題等;基礎(chǔ)較好的學(xué)生，提出問(wèn)題量大，且多是“為什么”“有什么異同”之類的問(wèn)題，很多問(wèn)題觸及數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，需要高階思維能力才能解決，如生2歸納的問(wèn)題等。不同的學(xué)生提出的問(wèn)題類型不同，但是都是對(duì)練習(xí)中易錯(cuò)問(wèn)題的提煉，以不同的問(wèn)題整理重建了知識(shí)結(jié)構(gòu)，有力促進(jìn)了每位學(xué)生思維長(zhǎng)足發(fā)展。課前學(xué)習(xí)，線上線下有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供了更寬闊的學(xué)習(xí)路徑，也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，為課堂練習(xí)深入提供了充分條件。

[?]四、差異化課中練習(xí)：線上選擇、自主選擇練習(xí)大餐，滿足分層發(fā)展需求

課堂練習(xí)可分為鞏固型、補(bǔ)充型、綜合型、拓展型等幾種類型，各具特點(diǎn)與功能。本課堂練習(xí)屬于綜合型練習(xí)，在學(xué)完本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合本單元知識(shí)。練習(xí)，既有對(duì)單一知識(shí)的深入理解，更突出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體關(guān)聯(lián)，建立單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。本節(jié)課，按練習(xí)難易程度，結(jié)合學(xué)生課前提出的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了三組不同層次的練習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，將練習(xí)錄入學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)預(yù)覽功能，找到適合自己的練習(xí)題組，在練習(xí)本上寫出解答過(guò)程，再將解答過(guò)程用平板電腦拍到平臺(tái)或?qū)⒋鸢钢苯虞斎肫脚_(tái)，滿足了不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)訴求。有25%的學(xué)生完成了自己選擇題組后，又選擇了難度更大的一組題目繼續(xù)練習(xí)，不斷地挑戰(zhàn)自己。學(xué)生完成提交后，平臺(tái)將顯示完成時(shí)間，判斷各題正確或錯(cuò)誤;學(xué)生根據(jù)平臺(tái)反饋再思考，調(diào)整方法，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生練習(xí)情況，如正確率、練習(xí)速度、錯(cuò)誤集中程度等，進(jìn)一步分析錯(cuò)誤原因;特別是及時(shí)查看學(xué)生的問(wèn)題解答過(guò)程，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)案分析。同時(shí)，教師要關(guān)注練習(xí)速度較慢的學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)性輔導(dǎo)。

【教學(xué)片段2】——線下解答，線上反饋

師：同學(xué)們，練習(xí)的結(jié)果已揭曉，請(qǐng)看電子白板上各組錯(cuò)誤率最高的題。（1）結(jié)合自己的解答情況，分析錯(cuò)誤的原因。（2）沒(méi)有錯(cuò)的同學(xué)，可以針對(duì)其他同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫他們提出幾個(gè)問(wèn)題，以利于同學(xué)思考，解決問(wèn)題。

電子白板上呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤率高的問(wèn)題：甲、乙兩地相距240千米，畫在比例尺是1∶3000000的地圖上，長(zhǎng)度是（80）厘米。（錯(cuò)誤）

生4：錯(cuò)誤的原因是單位換算錯(cuò)了，誤以為1千米=10000厘米。以后，需要記住1千米=100000厘米。

生5：如果記不住，是否有其他辦法得到單位換算呢？”

生4：還可以推導(dǎo)，1千米=1000米，1米=100厘米，所以1千米=100000厘米。

混融式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更多的反饋條件;師生間溝通的渠道拓寬了，溝通的方式便捷了，溝通速度也更快了;線上線下交互式學(xué)習(xí)，有力提高了師生間交互的效度。借助“線上”能及時(shí)反饋練習(xí)情況的優(yōu)勢(shì)，教師快速而準(zhǔn)確找到全班錯(cuò)誤率高的練習(xí)題，再現(xiàn)錯(cuò)誤的解答過(guò)程，讓共同的錯(cuò)誤得到剖析，進(jìn)行“化錯(cuò)”教學(xué)。教學(xué)資源，由多位學(xué)生匯聚，學(xué)生優(yōu)化了問(wèn)題解決方法;教師可及時(shí)將解題方法傳送到本節(jié)課教學(xué)資源中，供學(xué)生自主選擇使用。每位學(xué)生以畫板形式向全班同學(xué)呈現(xiàn)自己的解答方法，供同學(xué)學(xué)習(xí);也可瀏覽其他同學(xué)不同的解答方法，進(jìn)行合理性分析，提升思維能力。

【教學(xué)片段3】——線上方法對(duì)比，線下個(gè)性分析

師：基礎(chǔ)題最后一題，需要多種方法，老師篩選了同學(xué)們所用方法，發(fā)現(xiàn)有87%的同學(xué)主要用了以下三種方法，請(qǐng)進(jìn)一步分析比較這三種方法的異同，再說(shuō)說(shuō)你最喜歡用哪種方法，為什么。把自己的想法與同伴交流。

（用希沃投屏，白板呈現(xiàn)此題常見的三種解答方法）

我們班男女生人數(shù)比是3∶2，如男生18人，女生有多少人？（先用比例解，再想想還有哪些方法）

（1）解：設(shè)女生x人，

3∶2=18∶x

3x=18×2

x=12

答：女生有12人。

（2）18÷3×2

=6×2

=12（人）

答：女生有12人。

（3）18×=12（人）

答：女生有12人。

師：針對(duì)目前出現(xiàn)的三種方法，談?wù)勛约旱目捶ǎ刃〗M交流3分鐘，再集中展示。

生6：我代表小組談這三種方法的異同。相同之處：都根據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系解題;不同之處：第1種方法用男女人數(shù)比構(gòu)成比例，列方程，關(guān)系簡(jiǎn)單，寫得較麻煩;第2種方法用份數(shù)思想，比較好理解，計(jì)算簡(jiǎn)便;第3種方法用的是分?jǐn)?shù)方法，將“男女生人數(shù)比是3∶2”的信息，轉(zhuǎn)化為“女生人數(shù)是男生人數(shù)的”，直接用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法”的方法解決，此方法容易出錯(cuò)。我們組的同學(xué)喜歡第2種方法。

師：這組同學(xué)將比、比例、分?jǐn)?shù)等知識(shí)溝通，找到幾者的關(guān)聯(lián)，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們學(xué)習(xí)時(shí)，也要善于運(yùn)用比較的方法，建立知識(shí)間的聯(lián)系。

此環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，將出現(xiàn)頻率最高的三種方法集中比較，讓學(xué)生在比較中深度學(xué)習(xí)，逼近知識(shí)本質(zhì)，這也是展開練習(xí)課的重要目的。

【教學(xué)片段4】——自我選擇，長(zhǎng)足發(fā)展

師：老師想聽聽你們練習(xí)的感受。

生7：老師，我做了三組練習(xí)，正確率達(dá)到了92%。第3組最后一題錯(cuò)了，我目前還不知如何做。

師：能否想到其他辦法呢？

生8：查看本課的微課，也可與小組同學(xué)討論，還可看看同學(xué)的解答過(guò)程。

生9：我平時(shí)只做一組，可今天做了兩組，運(yùn)用平板電腦能提高學(xué)習(xí)效率。

生10：我做題的速度提高了很多，原因是練習(xí)結(jié)果自己知道，同學(xué)也知道，有點(diǎn)想超越的感覺(jué)。（學(xué)生掌聲響起）

生11：我選擇了基礎(chǔ)組，雖然遇到了一些困難，但自己動(dòng)動(dòng)腦子，都能解決，還做了一道提高組的題，我似乎找到了課堂的存在感。希望以后練習(xí)都讓我們自己選擇。

從學(xué)生反饋情況來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最重要的是能根據(jù)自己的情況自主判斷、自主選擇?！斑x擇”，滿足學(xué)生個(gè)性需要，激發(fā)了學(xué)生自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

[?]五、趣味性課后檢測(cè)，線上反饋，深度卷入練習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

不同形式的線上線下練習(xí)，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也拓展了學(xué)生思維能力。課后在線自我檢測(cè)，充分運(yùn)用了三顧云平臺(tái)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了如闖關(guān)、尋寶等游戲練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于不斷的挑戰(zhàn)之中，挑戰(zhàn)自己，同時(shí)敢于與他人競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

【教學(xué)場(chǎng)景1】——精準(zhǔn)反饋，資源嵌入

師：下面進(jìn)入闖關(guān)環(huán)節(jié)，比一比哪位同學(xué)能用最少時(shí)間，全部通關(guān)。

學(xué)生全面進(jìn)入闖關(guān)游戲。全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，在線上答題。3 分鐘過(guò)去了，第一位學(xué)生通過(guò)了所有關(guān)，電子白板上顯示了該生完成的時(shí)間與名次。隨著倒計(jì)時(shí)器最后10秒響起，有的學(xué)生耐不住了，與同桌進(jìn)行了小聲交流。教師給困難小組推送了解答提示，適當(dāng)?shù)厍度肓讼嚓P(guān)的教學(xué)資源，給予需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)支架。最后全班90%的學(xué)生在規(guī)定的5分鐘內(nèi)通關(guān)。

教師開放所有關(guān)口，呈現(xiàn)所有通關(guān)練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自發(fā)討論通關(guān)的辦法。

此環(huán)節(jié)的線上練習(xí)，練習(xí)量是平常的2倍，難度有不同層次，可正確率與以前線下練習(xí)相比提高了42%。究其原因，線上及時(shí)反饋增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生做“看得見”的練習(xí)，能及時(shí)查看自己的練習(xí)時(shí)間與結(jié)果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【教學(xué)場(chǎng)景2】——線上競(jìng)爭(zhēng)，深度思考

師：通關(guān)后，大家辛苦了，接下來(lái)進(jìn)行尋寶活動(dòng)，分別有金、銀、銅等寶貝，等著你們用智慧的雙眼去尋找，用勤勞的雙手去挖掘，能打開一個(gè)就算有了成功！

學(xué)生進(jìn)入尋寶活動(dòng)。先找寶箱，再通過(guò)練習(xí)去開寶箱。有的信心滿滿，開始就選擇了“金箱”，可是始終打不開，因?yàn)闊o(wú)法完成相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生開始著急了，有的抓耳撓腮，有的翻書求助，有的想請(qǐng)教同伴……多數(shù)學(xué)生，先從最容易打開的“銅箱”入手，迅速打開了兩個(gè)箱子。有的學(xué)生，調(diào)出了課中練習(xí)題進(jìn)行再思考，選擇適合的方法來(lái)開寶箱。

總結(jié)環(huán)節(jié)，只打開1個(gè)箱子的學(xué)生理直氣壯地說(shuō)道：箱子太難開了！寶物越貴重，就越難打開！打開3個(gè)箱子的學(xué)生說(shuō)道：知己知彼，百戰(zhàn)不殆！遇到困難，要學(xué)會(huì)調(diào)整。我們要根據(jù)自己的情況，先易后難。不僅總結(jié)了的學(xué)習(xí)方法，也總結(jié)了處事的方法。

課堂最后環(huán)節(jié)的檢測(cè)，讓課堂進(jìn)入了又一高潮，學(xué)生全力以赴，闖關(guān)、尋寶，線上游戲活動(dòng)，讓枯燥的練習(xí)變得有趣味、有挑戰(zhàn)性。課后的線上評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了差異化、多樣化，不僅根據(jù)自己的情況選擇適合的內(nèi)容，也讓學(xué)生能明白人生的道理：適合自己的才是最好的。

混融式教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正深度參與的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。線上線下結(jié)合練習(xí)課，不僅是教與學(xué)方式的變化，更是體現(xiàn)學(xué)科大概念、人機(jī)協(xié)同的教學(xué)觀的建立。此方式，讓學(xué)生明白了信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷與快速，在線上找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雙線混融式教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，有機(jī)融合泛在化、移動(dòng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間同步和異步交互、自主學(xué)習(xí)和小組合作融合，教師差異化的“教”與學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”相統(tǒng)一，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]? 唐斌. 小學(xué)線上線下混融教學(xué)的問(wèn)題探析及對(duì)策研究[J] .基礎(chǔ)教育課程，2020（24）：9-16+24.

[3]? [美]邁克爾·霍恩，希瑟·斯特克.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命[M]. 聶風(fēng)華，徐鐵英譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.