杜曉琳

摘要：眾所周知初中數(shù)學(xué)課堂中的激趣教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且這種教學(xué)方法正在被一線教育工作者廣泛應(yīng)用.初中階段的學(xué)生正值少年時(shí)期，精力非常充沛，而且有很強(qiáng)的好奇心，任何事情學(xué)生們都愿意努力嘗試，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，但是卻一直想擺脫家長(zhǎng)以及教師的管教，不認(rèn)為自己仍然是一個(gè)孩子，認(rèn)為自己有很強(qiáng)的獨(dú)立處理問題的能力.教師面對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真考慮如何授課，而且怎樣才能夠最有效地提高教師教學(xué)水平以及課堂的教學(xué)效果，這已經(jīng)成為了目前廣大一線教師所面臨的重要課題，激趣教學(xué)方法的出現(xiàn)減輕了教師壓力，提高了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，本文主要是針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中的激趣教學(xué)進(jìn)行深入剖析和研究.

關(guān)鍵詞：激趣教學(xué);初中數(shù)學(xué);提問;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）20-0020-03

隨著我國(guó)新課標(biāo)的更新，一種全新的教育方式引起了各位教育專家的高度重視，自從新課標(biāo)實(shí)施以來，教學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，有效提高了教師授課水平，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在教育方面更是注重以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而不是死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí).激趣教學(xué)方法契合了新課標(biāo)的要求，是一種能夠有效提高教學(xué)效率的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生更樂于接受新知識(shí)和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容.

1 巧妙設(shè)置問題情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以依據(jù)學(xué)生們所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生們的真實(shí)數(shù)學(xué)水平和能力來設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)以及探究性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題，以此來創(chuàng)設(shè)更加新穎和適宜的問題，激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生刨根問底的探究精神，從而達(dá)到一石激起千層浪的效果.因?yàn)橐蓡栃枰鸢福ㄟ^疑問式的思維路徑，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海里的現(xiàn)有知識(shí)和運(yùn)用能力，按照教師所提出的教學(xué)問題來進(jìn)行思考和答題，而在解答過程中，就會(huì)對(duì)新知識(shí)的構(gòu)成、組成公式、內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行層層解構(gòu)，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，那么知識(shí)便會(huì)更加容易傳授給學(xué)生們，也只有這樣才能夠事半功倍，提高學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效率.

當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》的這一部分的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過提問，讓學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣.在剛開始上課的時(shí)候，教師拿出一張0.1毫米厚度的紙張，然后提問學(xué)生“如果我把這張紙連續(xù)折疊20次的話，你們猜是折疊以后的紙高，還是20層樓高？”，很顯然，學(xué)生們肯定會(huì)回答是后者更高，這個(gè)時(shí)候，教師可以繼續(xù)追問：“大家是不是都覺得0.1毫米是一個(gè)特別小的數(shù)字，但是你們知道嗎？不積跬步無以至千里，讓我們看看，接下來，會(huì)發(fā)生什么樣的奇跡.”于是，教師在這個(gè)時(shí)候引領(lǐng)大家把0.1經(jīng)過20次乘法以后得到一個(gè)非常龐大的數(shù)字，學(xué)生們此時(shí)此刻真是驚嘆不已.這個(gè)時(shí)候教師再一次追問：“剛剛大家會(huì)不會(huì)認(rèn)為特別繁瑣，接下來讓我們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)這個(gè)新的知識(shí)內(nèi)容，能夠讓你一秒就算出這個(gè)結(jié)果.”于是，學(xué)生們?cè)谶@種好奇心的催使之下，積極地投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的好奇心以及強(qiáng)烈的探究新知的欲望.

2找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

在初中的數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合適的問題情境并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師應(yīng)該根據(jù)教材找準(zhǔn)切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)所在，后期也可以讓學(xué)生分析整個(gè)新知識(shí)體系中的關(guān)鍵點(diǎn)或者說解題點(diǎn)在哪里，從而引發(fā)更加深入的思考和理解.但是教師在找這個(gè)切入點(diǎn)的時(shí)候，不僅僅要依據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)有認(rèn)知情況來設(shè)計(jì)問題，所設(shè)計(jì)的問題要注意問題難度的梯度，而且還要注重知識(shí)的連續(xù)性，這樣不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，而且還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生追尋數(shù)學(xué)問題的本源.首先教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境.概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的地位，概念的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生們一蹴而就就能夠認(rèn)識(shí)清楚的，而是需要學(xué)生不斷進(jìn)行思維活動(dòng)以及心理加工的復(fù)雜的活動(dòng)過程.這種單純意義上的簡(jiǎn)單概念教學(xué)非常容易給學(xué)生帶來認(rèn)知困難.根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知情景化的教學(xué)方法能夠讓概念教學(xué)集中于一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維并積極參與課堂活動(dòng)，其問題情境的創(chuàng)設(shè)要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊體驗(yàn)邊感知感念，逐漸將數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)提煉出來，進(jìn)行概念構(gòu)建.

例如在教學(xué)數(shù)軸這個(gè)概念的時(shí)候，教師可以將生活中的溫度計(jì)作為設(shè)計(jì)問題情境的重要載體，與此同時(shí)將這一生活中的物體作為創(chuàng)設(shè)問題情境的切入點(diǎn)，“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀察老師手中的超大溫度計(jì)，這個(gè)溫度計(jì)應(yīng)該怎么讀數(shù)，你們知道嗎，哪個(gè)地方是中心點(diǎn)？中心點(diǎn)上面的部分應(yīng)該怎么讀？越向上，其數(shù)值是越大還是越?。恐行狞c(diǎn)下面的讀數(shù)應(yīng)該怎樣讀？其數(shù)值越往下走是越大還是越??？”這樣問題情境的設(shè)置不僅僅包含了數(shù)學(xué)概念中度量的起點(diǎn)、單位以及方向等多個(gè)元素，而且還能夠?qū)⑦@些概念元素與生活密切聯(lián)系，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)軸知識(shí)的興趣就會(huì)被瞬間點(diǎn)燃，讓學(xué)生通過日常觀察建立對(duì)新事物新知識(shí)的認(rèn)知，一一回答并進(jìn)行記錄，隨之，教師再拋出一個(gè)新問題：“剛才大家的表述都非常正確，現(xiàn)在讓我們重新想一下，有沒有一種更加簡(jiǎn)單并且形象的圖示方法來描述呢”，在這種情境以及問題的巧妙設(shè)計(jì)之下，學(xué)生們會(huì)深受啟發(fā)，嘗試使用直線上的點(diǎn)來表示數(shù)字，數(shù)軸的概念就由此引出.

3 找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣

初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)非常講究課堂節(jié)奏，與此同時(shí)還要根據(jù)相應(yīng)的時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的趣味性和積極性，設(shè)置一些較為合理的懸念和保留數(shù)學(xué)知識(shí)，以在進(jìn)行講解和演練時(shí)達(dá)到一個(gè)出其不意、令人驚奇的效果.因此，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐過程的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，感悟并體驗(yàn)真正的數(shù)學(xué).具體地來說，可以在前半部分將一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)規(guī)律的現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)珕T參與，通過他們運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行匯算和總結(jié)，根據(jù)最終得到的正確答案，然后再進(jìn)行闡述最終要講解的數(shù)學(xué)原理和新知識(shí)，這樣往往對(duì)學(xué)生會(huì)有一種醍醐灌頂、豁然開朗的效果.這樣的方式可以讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣、又容易被理解，可以大大降低教師的授課難度，但這樣一來也給教師提出了要求，要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行最大可能的挖掘和思考，并將其轉(zhuǎn)化為適合初中生課堂的例子進(jìn)行加入和講解.

例如學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“代數(shù)式的值”的時(shí)候，教師可以先行提問“大家是否想知道，自己將來能夠長(zhǎng)多高？”面對(duì)這個(gè)生活中常識(shí)性一般的問題，它并不像課本上數(shù)學(xué)規(guī)律和公式那樣晦澀難懂，因此大家紛紛都會(huì)給予肯定的回答.接著，教師就可以在黑板上寫清楚兩個(gè)預(yù)測(cè)公式，讓男生和女生分別根據(jù)這一科學(xué)的預(yù)測(cè)公式預(yù)測(cè)自己未來身高.大家根據(jù)這個(gè)公式算出自己的身高，在學(xué)生們正當(dāng)興奮的時(shí)候，告訴大家“你們所得出的預(yù)測(cè)身高這一數(shù)值就是代數(shù)式的值，而且你們的計(jì)算過程就是求解代數(shù)式的值的過程”.大部分學(xué)生在面對(duì)這樣巧妙的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，都難免對(duì)數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的規(guī)律表示驚訝、好奇，在驚訝和好奇過后，就會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心和征服欲，從而刺激了他們的求學(xué)興趣和專注力，他們便也會(huì)進(jìn)行主動(dòng)、積極和熱情地探索和證明，最后在這種趣味性的教學(xué)互動(dòng)中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，也對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有了較為充分的理解和運(yùn)用，也正是因?yàn)榻處煂?shù)學(xué)知識(shí)融入到充滿趣味性的現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)問題中，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍.

4 讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中讀取數(shù)學(xué)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往容易忽視的環(huán)節(jié)就在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考能力，而這個(gè)困境的解決恰恰可以通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐來解決.所謂動(dòng)手實(shí)踐，也就是結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)，參照現(xiàn)實(shí)生活中所存在的客觀反映，比如一個(gè)物件、一件事情等等，通過教師將手動(dòng)實(shí)踐的要求頒布給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立尋找、創(chuàng)作、制作，然后讓學(xué)生從自己的動(dòng)手實(shí)踐成果中進(jìn)行分析、自證、歸納和總結(jié).整個(gè)過程中，學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，一方面能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，另一方面也可以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“等邊三角形”的時(shí)候，教師可以提前跟學(xué)生們布置一道動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，讓大家通過各種方式，或者從生活里、家里面把屬于等邊三角形或者類似于等邊三角形的物件作為作品拿到課堂來.當(dāng)全體學(xué)生都拿著自己作品到課堂上的時(shí)候，則可以進(jìn)行引導(dǎo)式的思考培養(yǎng)，列出一些需要探索式的疑問：（1）如何證明帶到課堂上的作品形狀是等邊三角形？（2）如果它是等邊三角形，相比于一般的三角形，它有什么相同的地方？有什么特殊的地方？（3）你可以嘗試用公式來總結(jié)這些規(guī)律嗎？等等.學(xué)生面對(duì)自己全身心所打造的作品，將會(huì)進(jìn)行仔細(xì)和積極的探究，按照課堂所需認(rèn)知和學(xué)習(xí)的思路開始自行探索和求知，一步一步求得其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律，而按照各個(gè)學(xué)生的思路和數(shù)學(xué)綜合能力的不同，每一個(gè)學(xué)生的解決路徑和探索時(shí)長(zhǎng)都會(huì)不同，這樣也更易讓學(xué)生們知道自己的知識(shí)體系哪一款具有缺失、哪一款還沒有能運(yùn)用得嫻熟.

綜上所述，任何一個(gè)課堂都是由學(xué)生和教師雙方共同參與完成的，如果僅有教師激情澎湃的講解，而沒有學(xué)生的積極參與、自身思考和常識(shí)運(yùn)用，那么課堂將成為失敗的教學(xué)，對(duì)于雙方均沒有好處.倡導(dǎo)激趣教學(xué)模式，其根本目的就在于讓每一個(gè)學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)課堂的主角，讓初中教師更像是一個(gè)導(dǎo)演，看著學(xué)生們盡情地按照數(shù)學(xué)知識(shí)（劇本）進(jìn)行盡情演繹和體會(huì).因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，既要熟練掌握體系化的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要細(xì)致觀察和總結(jié)生活，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去看待生活和事物，繼而根據(jù)初中數(shù)學(xué)教材、學(xué)生本身對(duì)所設(shè)置的問題進(jìn)行大力研究，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，讓初中生愛上數(shù)學(xué)，主動(dòng)積極探索數(shù)學(xué)問題并尋求數(shù)學(xué)真諦，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果.

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