姚勇志

【摘要】本文基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“三教”改革任務(wù)，從教師配置、教育教學(xué)方法、實訓(xùn)課程設(shè)置三個方面論述當(dāng)前中職教育發(fā)展存在的具體問題，提出優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、強化思想政治教育和利用新技術(shù)激活專業(yè)教學(xué)活動、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、深化“1+X”證書制度改革等策略。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革 中職教育 人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0049-04

教師、教材、教法是維系教學(xué)活動正常運轉(zhuǎn)的三個最基本要素，在教學(xué)中三者是不可或缺的，都具有獨特的不可替代的功能。教師是教學(xué)的實施者、秩序的維護者，以培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為職責(zé);教材即課本，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準的承載者，是教師實施教學(xué)的工具書;教法是教師有效開展教書育人、實現(xiàn)育人目標(biāo)的手段。正是基于三者在教育教學(xué)中的重要作用，國家在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出開展“三教”（教師、教材、教法）改革。其中，教師改革是根本，教材改革是基礎(chǔ)，教法改革是途徑，三者是一個閉環(huán)整體，實施“三教”改革目的在于有效解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。

一、“三教”改革背景下中職教育發(fā)展現(xiàn)存問題的分析

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，將職業(yè)教育定義為一種類型教育，是以提高學(xué)生專業(yè)理論水平、發(fā)展學(xué)生專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)的一種教育類型，旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)素質(zhì)高、技術(shù)強的專業(yè)人才。目前，我國社會經(jīng)濟正處于高速發(fā)展時期，需要大量理論知識扎實、技能過硬、文化自信、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的一線技術(shù)人才，而要實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要打造一支專業(yè)水平高、技術(shù)能力強的教師隊伍，研發(fā)一批適合中職教育教學(xué)使用的教材，同時探索出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點和規(guī)律、符合職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求的教育教學(xué)方法，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)新時代經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展需求的專業(yè)人才。但是，就目前情況來看，我國職業(yè)教育發(fā)展仍存在如下突出問題：一是職業(yè)學(xué)校教師組成結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍再教育（培養(yǎng)培訓(xùn)）工作滯后;二是教材內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)，教學(xué)與就業(yè)要求脫離;三是教學(xué)停留在“教教材”上，授課只是照本宣科，教學(xué)方法單一且無效。上述問題的存在，嚴重制約了我國職業(yè)教育的深化發(fā)展，國家因此在全國范圍內(nèi)實施了“三教”改革。

（一）中職學(xué)校教師隊伍配置無法滿足教學(xué)要求

1.數(shù)量不足，來源單一

推動社會經(jīng)濟發(fā)展離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃。近年來，報讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生逐年增多，這對中職學(xué)校而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)主要來自中職學(xué)校普遍存在教師數(shù)量不足的問題，造成這一問題的原因主要是，中職學(xué)校的教師編制相對較少，教師待遇相對較低，教師崗位的吸引力較低，優(yōu)秀技能人才不愿加入職業(yè)教育教師隊伍，有技能專長的人員大多選擇進入企業(yè)工作或是考公務(wù)員。以桂東衛(wèi)生學(xué)校為例，2021年的在校生有3 327人，按醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)方案的要求，教師數(shù)量應(yīng)達到167人，但實際上學(xué)校目前教師人數(shù)不足100人，教師缺口依舊很大。加之，學(xué)校大部分教師為年輕的普通高校畢業(yè)生，部分教師為從高校轉(zhuǎn)型而來，大多缺乏臨床實戰(zhàn)經(jīng)驗，這非常不利于育人質(zhì)量的提高。

2.缺乏“雙師型”教師

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)堅持理論教學(xué)、技能教學(xué)并重的原則，也即是說，在教學(xué)過程中，不僅要進行理論教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進行多種多樣的實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力、專業(yè)技能。要想開展好理論和技能教學(xué)，就需要培養(yǎng)一批“雙師型”教師。但是，目前大多數(shù)中職學(xué)校的“雙師比”都比較低。如以廣西桂東機電工程學(xué)校為例，學(xué)校擁有自治區(qū)教育廳認定的“雙師型”教師只有42人，“雙師比”約為42.8%，離教育部提出的“‘雙師型教師比例達50%以上”的要求還有較大缺口。此外，學(xué)校部分專業(yè)教師是通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)而來的，這部分教師的專業(yè)能力、專業(yè)教學(xué)水平均較弱;有部分“雙師型”教師只是參加臨時培訓(xùn)班，并沒有接受系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，仍然達不到“雙師型”教師的要求。

3.教師隊伍結(jié)構(gòu)不平衡、科研能力薄弱

目前，中職學(xué)校大多存在教師年齡結(jié)構(gòu)兩極分化的現(xiàn)象，且以年輕教師為主，中年教師則相對缺乏。年輕教師雖然充滿活力、干勁，但年輕教師大多高校畢業(yè)后便直接進入中職學(xué)校任教，既缺乏教育教學(xué)方面的經(jīng)驗，更缺少生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷，無法滿足中職學(xué)校技能教育的需求。而且，由于年輕教師缺少實踐積累，其教科研能力也相對較弱。以桂東衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校2021年僅申報立項市級課題3項、自治區(qū)級課題1項，足以說明學(xué)校教師科研能力的薄弱。

（二）教學(xué)方法落后且與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)

通過文獻分析法及實際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，目前仍有部分中職學(xué)校教師采用“填鴨式”這類落后的教育教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為，課堂教學(xué)中，教師多以抽象的理論傳授為主，而很少給學(xué)生提供實踐的機會或互動的時間，這些教師過于重視學(xué)生對理論知識的掌握，忽視學(xué)生專業(yè)技能和實操水平的提高。以桂東衛(wèi)生學(xué)校的藥劑專業(yè)為例，有些教師為了提高學(xué)生的分數(shù)，應(yīng)付教學(xué)部門的教學(xué)成績考核，往往只是給學(xué)生生硬地灌輸理論知識，學(xué)生到藥房、藥店見習(xí)的時間則嚴重不足。這樣的教學(xué)方法，雖然能讓學(xué)生死記硬背掌握部分理論知識，但卻無法提高學(xué)生的技術(shù)技能，這與中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

（三）實訓(xùn)設(shè)備閑置，缺乏企業(yè)參與

近年來，為了改善中職學(xué)校的辦學(xué)條件、提高辦學(xué)質(zhì)量，國家、自治區(qū)向廣西的中職學(xué)校投入了大量資金，添置了一大批現(xiàn)代化實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。實訓(xùn)設(shè)備是中職學(xué)校鍛煉學(xué)生實際操作能力，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位要求的關(guān)鍵教學(xué)工具，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)有著非常重要的作用。但是，實訓(xùn)設(shè)備緊缺、設(shè)備閑置等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校中仍然普遍存在，現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備不能滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)需求，而閑置的設(shè)備又不能供學(xué)生使用，這就導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生動手操作能力低下，未能達到人才培養(yǎng)素質(zhì)要求。如桂東衛(wèi)生學(xué)校的藥劑專業(yè)便存在這樣的問題。為了提高教學(xué)效率，學(xué)校購置了一批先進的教學(xué)設(shè)備，但是在實際使用中，有部分設(shè)備至今都沒有安裝使用，這不僅會造成教學(xué)資源的浪費，還不利于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

通過上述問題的分析，可見實施“三教”改革的必要性。筆者認為，可以通過教師改革打通學(xué)校與企業(yè)之間的“任督二脈”，實現(xiàn)校企雙方師資互兼互聘，構(gòu)建合理的師資團隊;通過教材改革將時代新知識、新理論、新技術(shù)融入中職教育，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與時代發(fā)展接軌;通過教法改革促使校企深度合作，將課堂教學(xué)延伸至生產(chǎn)車間、田間地頭、服務(wù)場所，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中完成理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“三教”改革背景下中職學(xué)校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的建議

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化思想政治教育

2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出了“鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。2019年6月，教育部發(fā)文要求職業(yè)院校積極對接國家教學(xué)標(biāo)準，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。2020年，國家進一步印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出實施“三教”改革。一系列文件的相繼出臺，表明新時代發(fā)展對優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才的需求越來越突出。但是，通過對廣西部分中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的方案存在脫離學(xué)生實際、崗位要求、重理論而輕技能等問題，這不利于學(xué)校培養(yǎng)新時代技術(shù)型人才。如有不少中職學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，并沒有明確提出開設(shè)物理、化學(xué)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等課程，課程設(shè)計不全面、不科學(xué)，不利于中職學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)人才。中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合國家相關(guān)政策、文件的要求，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，不斷調(diào)整、修訂本校人才培養(yǎng)方案，使之與企業(yè)崗位用人要求有效對接。

以賀州市昭平縣職業(yè)教育中心為例，學(xué)校近年秉持“對接產(chǎn)業(yè)鏈，建設(shè)專業(yè)鏈”的指導(dǎo)思想，不斷修改、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如學(xué)校對接茶葉的生產(chǎn)、加工、營銷、旅游服務(wù)這一產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，將原有的茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、計算機應(yīng)用等專業(yè)進行整合優(yōu)化，形成了服務(wù)于茶業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的特色專業(yè)鏈，該專業(yè)鏈覆蓋了全校70%的專業(yè)，為本地培養(yǎng)了一批茶葉生產(chǎn)、加工、流通及銷售、生態(tài)觀光旅游等產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)所需的專門技能人才。學(xué)校通過茶葉特色專業(yè)鏈的建設(shè)，促使各專業(yè)課程對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整專業(yè)定位、課程設(shè)計，各專業(yè)實現(xiàn)了實訓(xùn)基地、師資力量等資源的互補共享，打造了一批具有學(xué)校特色、服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)集群。如今，學(xué)校建設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、汽車運用與維修等4個自治區(qū)示范性特色專業(yè)，其中茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)為廣西品牌特色專業(yè)，茶葉專業(yè)實訓(xùn)基地獲評廣西職業(yè)教育研究發(fā)展基地，該校也連續(xù)兩屆獲評廣西四星級中職學(xué)校。

在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時，中職學(xué)校還要落實課程思政，強化學(xué)生的思想政治教育，不斷提升育人品質(zhì)。一是結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)開展勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，將勞動精神、勞模精神深植學(xué)生心間;二是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)，充分發(fā)揮各門專業(yè)課程的思想政治教育功能，加強紅色文化、社會主義先進文化的教育，提升學(xué)生道德品質(zhì);三是開設(shè)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等選修課程、拓展課程，舉辦德育專題講座，著力實施“五育并舉”，構(gòu)建完善、科學(xué)的德育工作體系。以昭平縣職業(yè)教育中心為例，學(xué)校在分析、整合德育工作各要素和資源的基礎(chǔ)上，將學(xué)校文化與企業(yè)文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進行有機融合，形成了“三一重工、五講四美”德育特色品牌。在此德育品牌的促進下，學(xué)校營造了良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，促進了師生的健康成長，實現(xiàn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）利用新技術(shù)激活專業(yè)教學(xué)活力

長期以來，我國各中職學(xué)校的各專業(yè)教學(xué)普遍存在這樣的問題：專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，與學(xué)校辦學(xué)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)，而且教學(xué)方法簡單化、模式化。由于這些問題的存在，致使不少中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)活力不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和專業(yè)技能的提高，無法有效培養(yǎng)符合時代、市場發(fā)展所需的專業(yè)技術(shù)人才。因此，激發(fā)專業(yè)教學(xué)活力是中職學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才必須解決的一個問題。而要想激活專業(yè)教學(xué)活力，中職學(xué)校就要積極將現(xiàn)代信息技術(shù)引入專業(yè)課程教學(xué)，采取線上線下混合式教學(xué)模式，不斷改革傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。如關(guān)于藥劑專業(yè)的教學(xué)，由于實訓(xùn)器材、實訓(xùn)場地等條件的不足，桂東衛(wèi)生學(xué)校過去主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，即以教師講解為主開展理論知識教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，且很少有實訓(xùn)實習(xí)的機會，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，桂東衛(wèi)生學(xué)校積極探索教學(xué)信息化路徑，將線上線下混合式教學(xué)模式引入藥劑專業(yè)教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)虛擬實訓(xùn)環(huán)境、搭建網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠隨時隨地開展虛擬實訓(xùn)，既解決了學(xué)校實訓(xùn)條件不足的問題，又極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了專業(yè)教學(xué)活力。

除了利用現(xiàn)代信息技術(shù)，中職學(xué)校還應(yīng)該積極引進社會力量，如通過與相關(guān)企業(yè)合作、引進校外專業(yè)技術(shù)人才等途徑，推動教育教學(xué)改革逐步邁向“深水區(qū)”。如賀州市富川瑤族自治縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過專業(yè)課程模塊化、技能教學(xué)任務(wù)化、校本教材規(guī)范化，重點推進課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法以及教學(xué)資源配置等的改革，同時聘請當(dāng)?shù)噩幚C文化傳承人共同開發(fā)專業(yè)核心課程和教學(xué)標(biāo)準，建成了集專業(yè)、課程、素材于一體的瑤繡服飾教學(xué)資源庫，構(gòu)建了對接瑤繡技藝傳承、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系，并通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實現(xiàn)了瑤繡文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）深化中職學(xué)校各專業(yè)“1+X”證書制度改革

實施“1+X”證書制度改革，是國家近年來推進中職教育發(fā)展的重要舉措，中職學(xué)校要積極厘清公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)歷證書與X職業(yè)技能等級證書的關(guān)系，著力探索“書證融通”“課證融通”“崗課賽證融通”的職業(yè)教育新模式，不斷深化“1+X”證書制度改革的內(nèi)涵。一方面，中職學(xué)校要對課程設(shè)置進行系統(tǒng)梳理，減少重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)行業(yè)核心素養(yǎng)和X職業(yè)技能等級證書要求對課程進行系統(tǒng)性重構(gòu)，在保證課程內(nèi)容職業(yè)屬性的同時，優(yōu)先選擇在行業(yè)中具有普遍意義、對學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有長遠意義的內(nèi)容并將其融入專業(yè)教學(xué)，同時把實踐教學(xué)中的單項、專項技能訓(xùn)練內(nèi)容與X職業(yè)技能等級證書考試內(nèi)容進行有機整合，推動專業(yè)教學(xué)與技能等級證書考試的對接，提高專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)的效益;另一方面要充分發(fā)揮企業(yè)在推動學(xué)校教育發(fā)展方面的作用，吸引更多企業(yè)尤其是非教育型企業(yè)，包括行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)以及跨國公司等積極參與職業(yè)教育，根據(jù)企業(yè)用人需求和標(biāo)準確定職業(yè)技能等級證書考試標(biāo)準，充分發(fā)揮X職業(yè)技能等級證書在提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面的作用。結(jié)合“1+X”證書制度改革，中職學(xué)校還可探索職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，對學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，按相應(yīng)的積分進行登記和存儲，計入個人學(xué)習(xí)賬號，通過積分對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做認定、積累與轉(zhuǎn)換。近年來，賀州市著力推進中職學(xué)?！?+X”證書制度改革工作，有效提升了各中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，如鐘山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過建設(shè)“1+X”車床銑床加工職業(yè)技能鑒定站，扎實開展“1+X”證書考核認證，提升了畢業(yè)生就業(yè)能力，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率由2018年的69.2%提高到2021年的78.8%;桂東衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)大力實施國家護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)和育嬰師、美容師考證培訓(xùn)，大大提高了專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能等級證書考試通過率，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)面。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)的勞動者，“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國更需要一批掌握新理論、新技術(shù)，具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高質(zhì)量專業(yè)人才。在此背景下，中職學(xué)校應(yīng)按照國家的相關(guān)部署，積極推進“三教”改革，不斷提高教師隊伍素質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計、改革教育教學(xué)方法，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，為社會各行各業(yè)輸送合格的技術(shù)技能人才。

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注：本文系“江乙名師工作坊”成員系列研究成果之一。

作者簡介：姚勇志（1974— ），廣西昭平人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）