葉金龍

什么是語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化？韋志成先生是這樣定義的：“所謂最優(yōu)化，就是在尊重教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師選擇最好的最適合該具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案，實現(xiàn)學(xué)生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果?！保ā墩Z文教學(xué)通訊》1994年第6期）韋老這番話給我們的啟示是：教師的自身素質(zhì)應(yīng)該首先要最優(yōu)化，因為語文課堂教學(xué)最優(yōu)化沒有固定的模式，其最優(yōu)化是受教師自身素質(zhì)和學(xué)生知識能力等可變因素的制約。然而，目前還有為數(shù)不少的語文教師對優(yōu)化語文課堂教學(xué)這一命題的認(rèn)識還很膚淺，還停留在原來的抽象的基礎(chǔ)上，最終只能把語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化當(dāng)成一句可望難及的理想化的空洞口號。大家知道，語文教改需要先進(jìn)的教育理念，更需要在理論指導(dǎo)下的卓有成效的實踐;語文教改需要科學(xué)的教學(xué)思路，更需要可供廣大教師借鑒、仿效和操作的具體方法。因此，驗證語文課堂教學(xué)的過程，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語文課堂教學(xué)最優(yōu)化的基本特征，為課堂教學(xué)的評價提供可靠的依據(jù)和尺度，為廣大語文教師在研究和實踐語文課堂教學(xué)最優(yōu)化的過程中指明了具體的目標(biāo)和方向。

怎樣的語文課堂教學(xué)才算是最優(yōu)化的。當(dāng)然要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際的情況，選準(zhǔn)相應(yīng)的角度，否則就會做出不同的、多樣化的答案。我們認(rèn)為，優(yōu)化是科學(xué)美的內(nèi)核，優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，定然會呈現(xiàn)出科學(xué)美的一些基本特征：簡明、和諧、新穎。

一、教學(xué)目標(biāo)的簡明、突出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它既是教學(xué)活動的出發(fā)點，又是教學(xué)活動的最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，即對整個教學(xué)過程產(chǎn)生指向作用、激勵作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的靈魂，對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的實施起著一定的制約作用。因此，教學(xué)目標(biāo)制定得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系著語文課堂教學(xué)的效率，影響著課堂教學(xué)的優(yōu)化程度?；仨切┍还J(rèn)為典范之作的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實錄，不難發(fā)現(xiàn)，盡管各自的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格各具特色，但在教學(xué)目標(biāo)的制定上可謂英雄所見略同，簡明而突出。著名特級教師陸繼舂依據(jù)目標(biāo)教學(xué)理論，提出了“一課一得”的教學(xué)思想?！暗谩本褪钦Z文課堂教學(xué)的目標(biāo)，就是語文課堂教學(xué)效益的物化。課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞“得”來展開，課堂教學(xué)的質(zhì)量也應(yīng)該依據(jù)這個“得”來評價?！耙坏谩钡摹耙弧?，不是淺近單一，而是強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的鮮明集中，不蔓不枝。小學(xué)語文特級教師許敏峰講授《鳥的天堂》一課時，課一開始就開宗明義，直接在黑板左上方板書揭示課堂教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)和欣賞課文抓住景物特點進(jìn)行靜態(tài)、動態(tài)描寫和寄情于景的表達(dá)方法。在教學(xué)過程中，許老師緊緊圍繞這一目標(biāo)，分別抓住課文主體部分三個自然段的中心句，遵循“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生一一從課文中找出靜態(tài)和動態(tài)描寫的句子，并讓學(xué)生討論、體會作者是怎樣將自己的思想感情寄于景物描寫之中的。同學(xué)們自由誦讀，集體朗讀，暢所欲言。整個教學(xué)活動緊扣教學(xué)目標(biāo)，教師教有方向，舉綱張目，結(jié)構(gòu)緊湊;學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，披沙揀金，思維活躍。這樣的課堂教學(xué)可謂最優(yōu)化：教學(xué)目標(biāo)簡明恰當(dāng)，教學(xué)重點集中突出，教學(xué)過程緊湊完整，教學(xué)效果顯著有佳。

二、教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、和諧

教學(xué)過程是一個立體流動的過程，包括師生的雙邊活動，文道的互相滲透，講練的有機結(jié)合等多重矛盾關(guān)系。要讓這一過程成為一個優(yōu)化的過程，使其符合教育美學(xué)的規(guī)律與要求成為一個美的載體，重要的原則是和諧。在課堂教學(xué)中，如果教師啟而不發(fā)，憤而不俳，教學(xué)要求與學(xué)生接受能力脫節(jié)，教師所設(shè)計的問題及題目與學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容及難易度有差異等司空見慣的失誤與弊端，都有悖于“和諧”的原則。對此，在教學(xué)過程中，我們務(wù)必做到教師與學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果、教師的講授與學(xué)生的訓(xùn)練等多重矛盾盡可能完美的統(tǒng)一，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的最佳效果。

特級教師白金聲教《鳥的天堂》一課時，是這樣安排教學(xué)過程的：首先從課題導(dǎo)入，白老師讓學(xué)生齊讀課題后，問學(xué)生們想到了什么。一石激起干層浪，學(xué)生們帶著問題讀課文，初步感知課文內(nèi)容。這種從課題入手，帶著問題學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生不僅能初步感知了課文內(nèi)容，而且理清了文章思路。接著，白老師組織學(xué)生擇文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課文中兩次看鳥的文段中，自由選擇其中“一次”看鳥的文段，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從課文中找出描寫鳥的天堂景象的句段，通過指名讀、分角色讀、齊讀等形式，使學(xué)生逐步感知了重點句段的深刻含義。其次，白老師充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴，自由組合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)互相討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這種讓學(xué)生自擇、自讀、自悟，合作與探究的學(xué)習(xí)方法，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且更有利于提高學(xué)生的綜合閱讀能力。最后，反饋學(xué)況：白老師把課文中有關(guān)描寫鳥的天堂景象的精彩句段，通過課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的理解。這種以學(xué)定教，以學(xué)促教，順勢利導(dǎo)的做法，更有利于鼓勵學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞、重點句和重點段的理解與品析，以多種形式的“讀”將體驗感悟推向深入，并合理應(yīng)用現(xiàn)代化電教手段，播放大榕樹和眾鳥紛飛的課件，真實再現(xiàn)了“鳥的天堂”的壯麗景象，使學(xué)生有了身臨其境、如見其景的感覺，更加深了對課文內(nèi)容的理解，誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。由此可見，教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、和諧，體現(xiàn)在閱讀課堂中的每一個環(huán)節(jié)。白老師的這節(jié)課，一方面給了學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的權(quán)利和機會;另一方面能在學(xué)生獲得知識、形成能力的過程中給予適時點撥、恰當(dāng)引導(dǎo)，既順利圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，又大大提高了教學(xué)效率，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、教學(xué)設(shè)計的新穎、脫俗

教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種教學(xué)方法以及教學(xué)步驟所做的精心安排。成功的教學(xué)設(shè)計，是教師在課堂教學(xué)中利用最少時間取得最佳教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的保證。

優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計總是從學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，獲取事半功倍的教學(xué)效果?！堵浠ㄉ肥且黄\用借物喻理這一表現(xiàn)手法的散文。作者借花生的品質(zhì)，來喻指做人的道理。特級教師劉云生在教學(xué)《落花生》一課時，根據(jù)行文思路巧妙地設(shè)計了四個步驟：1.創(chuàng)設(shè)情境（本文主要寫了一件什么事——寫花生收獲季節(jié)的晚上，一家人在嘗花生、談?wù)摶ㄉ氖拢?2.設(shè)疑釋疑（本文是怎樣寫這件事的——種花生、吃花生、品花生）;3合作探究（本文寫這件事的目的是什么——贊揚那些不追求外表美、不圖虛榮，而能踏實肯干，愿意為人民多做貢獻(xiàn)的人）;4鞏固提升（本文的寫作特點，主要運用了怎樣的表現(xiàn)手法——借物喻理）。這種“四步教學(xué)法”既環(huán)環(huán)相扣，又粘粘疊合;既循序漸進(jìn)，又拾級攀緣，取得了最佳的教學(xué)效果。

優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計總是新穎的。新就新在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程能夠富于變化，脫俗別致，常教常新，不落窠臼。教學(xué)設(shè)計是折射教師教學(xué)思想的一面鏡子。我們就要像劉云生老師那樣，立足于教材設(shè)計教學(xué)，以本為本，只有“心中唯本”，才能跳出那些所謂相對穩(wěn)定的知識要件、陳舊呆板的死胡同;立足于學(xué)生設(shè)計教學(xué)，以學(xué)生為主體，只有“心中有人”，才能根據(jù)學(xué)生個性差異和認(rèn)知規(guī)律，獲取最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，如一首詩，主題鮮明突出，語言凝練雋永，詩意回味無窮;似一支歌，節(jié)奏協(xié)調(diào)和諧，旋律悠揚流暢，激情蕩氣回腸;像一幅畫，意境開闊高遠(yuǎn)，色彩明快紛呈，布局脫俗不凡。為此，我們只要潛心學(xué)習(xí)，勤于探究，抓住語文課堂教學(xué)最優(yōu)化的美學(xué)特征，就一定能摸到優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的最佳門徑。