孫海燕

我們正處于一個科技快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡技術較之前相比已經(jīng)有了大幅度的提升。小學是培養(yǎng)學生自主能力的重要階段，所以當代語文教師應當改善自己的教學方法和教學手段以培養(yǎng)學生的自主學習能力。老師應當將“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學重視起來并運用到教學中去，為學生創(chuàng)造更好的學習氛圍。

一、鼓勵學生展開聯(lián)想，完成“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學

語文學科的開展目的不僅僅是為了讓學生掌握中華的文化知識，更是為了培養(yǎng)訓練學生的理解力和創(chuàng)造力，如何讓學生完全理解教學知識并將教學內容運用到自己的生活和作業(yè)當中才是教學任務成功的關鍵。之前在進行詞語教學時，教師會直接告訴學生詞語的意思和內涵，方便學生理解課本知識，而直接解釋讓學生缺少了獨立思考的過程，也就缺失了運用所學知識進行再次創(chuàng)造的能力。因此教師應當想辦法讓學生參與到課堂中來，而不是當一個觀眾，像一個旁觀者一樣，靜靜地看老師授課。

比如，在部編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學中，本節(jié)課的主要內容是為學生介紹大自然中的美妙情景，通過作者對于大自然中不同聲音的描述，進行自我聯(lián)想，認識到大自然的美好。為了幫助學生更好地理解課文內容，老師可以畫出幾個重點詞，設計相應的情景，讓學生進行詞匯聯(lián)想，理解課文的含義。比如說“作者為什么用海洋大合唱這一詞匯來描述山川河海的聲音，有什么含義？”“在讀完整篇文章后，你對自然的聲音有什么體會？如果讓你來描述自然的聲音你會用哪幾個詞語呢？”讓學生帶著教師設置的問題進行思考和探討，找到問題的答案。用詞語作為引子發(fā)問，學生每個人肯定都有不同的感受，可以讓學生把自己的感受說出來，大家進行探討?！盀槭裁催€是大合唱呢？肯定是因為里面有各種不同的水系啊。”“不對不對，那是因為水隨風流動時候發(fā)出的聲音?！蓖ㄟ^這樣的討論，大家每個人都會有參與的機會，更會樂在其中。

小學生不喜歡教師簡單粗暴地告訴他們課文內容，他們的內心里始終有著自己的小世界。在他們的世界里，地球這個大的世界是他們需要探索的冒險基地。讓小學生學會聯(lián)想，更自主更真實地感受這個世界的美好，才可以讓孩子們從精神上和知識上都感到充實。

二、適當融合游戲環(huán)節(jié)，完成“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學

游戲是一種消遣娛樂的方式，對于小孩子來說，娛樂活動是他們世界中必不可少的存在。因此，教師可以利用這一特點，結合小學生的心理狀況進行教學教案設計。在學習中適當加入游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們快速融入課堂的氛圍當中，放松一下緊繃的神經(jīng)，更快樂輕松地完成課文內容的學習。帶有詞語的游戲很多，利用游戲提升課堂的活躍氛圍，有利于教師在游戲中傳授學科道理和課文意義。

比如，在教學部編版小學語文《陶罐和鐵罐》一課時，教師會在備課時就預留出游戲環(huán)節(jié)，在講課之初讓學生仔細閱讀，然后選擇兩個同學進行課文朗讀，之后讓他們進行“鐵罐和陶罐”之爭，很簡單，介紹游戲規(guī)則：四人為鐵罐，四人為陶罐，每兩個人一隊，分別用課文中的詞語來形容對方，描述對方的品質，然后來回接力，說的詞語多且準確的人勝利。當然，可以先進行一次試玩，讓學生明白游戲的規(guī)則，之后再邀請學生們參加游戲環(huán)節(jié)。這時候孩子們一定很積極踴躍地參加游戲，所以教師要在這個時候安排好秩序，然后挑選出幾個學生，進行游戲活動。活動中不能有提示，否則自動視為失敗。

將詞語游戲融入語文教學中，讓學生自己去挑選出課文中的描述詞和關鍵詞，有利于學生進行自我思維模式的建立，理解教學內容，深刻意識到課文中不同事物的不同性格特點，更有利于為學生接下來的課文理解打基礎。

三、緊扣關鍵詞語提問，完成“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學

提問是每個課堂都必不可少的環(huán)節(jié)，但對于小學生，教師的提問不是為了得到他們的正確答案，而是為了讓學生擁有一個思考的習慣。而“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學則要求教師將詞語作為引導的關鍵工具，讓學生進行思考，建立個人的思維觀念，完善自身的學習能力。因此小學語文教師使用恰當?shù)奶釂柗绞?，培養(yǎng)小學生以響應國家對于小學生全面發(fā)展的要求，同時讓學生體驗自己主導課堂的新鮮感，激發(fā)學生學習的動力。

比如，在學習部編版小學語文《蝙蝠和雷達》一課時，學生很多不知道雷達和蝙蝠有什么潛在聯(lián)系，那么教師會先讓學生們進行課文的閱讀，然后在學生閱讀結束后進行提問，“課文描寫的實驗中，鈴鐺的作用是什么”，大部分學生都會猶豫，部分學生會給出“為了干擾蝙蝠飛行方向”的答案。這個時候其實不難發(fā)現(xiàn)，教師運用了一個關鍵詞語“鈴鐺”，這個詞語可以在文章中很容易找到，但是教師的問題中“鈴鐺”就是關鍵詞，學生在思考教師的問題時會自然而然地去尋找?guī)в锈忚K的語句，所以就相當于為他們設置了一個路標，讓他們根據(jù)這個路標進行尋找，找到答案的同學，教師進行表揚，沒找到答案的進行鼓勵，給每一個學生都建立起自己的自信，而不會喪失對于語文的學習興趣。

在進行小學語文教學中，帶有關鍵字詞的提問會讓學生具備更清晰的解題思路，讓課堂的氛圍處于大家集體思考的高峰期，通過正確的提問引導促進學生的全面發(fā)展。

四、利用多媒體技術，完成“發(fā)現(xiàn)式”詞語教學

時過境遷，當今的時代已經(jīng)不是以往的時代，教師應當學會改善自身的教學方案和教學手段。之前的教學過程，是老師教學，學生模仿的過程，而現(xiàn)在，教師應當創(chuàng)造出順應時代的新教學模式，在人工授課的基礎上融入一系列的科技設備使用，讓上課的模式更加簡單多變。刺激學生進行自主學習的知識探索，引起學生的學習興趣。

比如，在學習部編版小學語文《普羅米修斯》一課時，教師會為學生播放西方相關的神話故事，讓學生了解西方的正義英雄。將課文中描寫普羅米修斯的部分情節(jié)以網(wǎng)上漫畫的形式播放給學生，讓學生根據(jù)當時普羅米修斯的狀態(tài)進行詞語配對，包括課文中的“氣急敗壞”“風吹雨淋”等成語，激發(fā)學生的閱讀熱情。結合大屏幕的漫畫，帶動學生一起進行詞語和圖片情景的配對，這樣可以激發(fā)學生思考問題的興趣，增強學生的課上活躍度，讓學生明白西方原來和中國一樣也有好人和壞人之分。這可以讓學生深切地意識到普羅米修斯為了人民放棄了多少，也能讓教師順水推舟地給學生進行故事深層意義的教育，牢牢把握課堂教學進度。

在授課中運用當下流行的多媒體技術，可以開闊學生的眼界，讓學生了解到除了東方世界以外的美好傳說，意識到這個世界的包容和多樣，培養(yǎng)學生對于不同文化的探索精神。

總之，在國家要求小學生全面發(fā)展的大前提下，小學語文教師應當充分利用“語言情境”下“發(fā)現(xiàn)式”詞語引導教學的教學方式，以達到促進學生全面發(fā)展的目標，讓學生從小就具備獨立思考的能力和不斷追求新鮮知識的探索精神。