陳麗英

摘 要：為了在學(xué)業(yè)水平測試背景下更好地開展高中音樂教學(xué)，現(xiàn)以具體教學(xué)實踐情況為分析對象，結(jié)合最近的一些理論研究成果，指出音樂學(xué)業(yè)水平測試的特點，以及在此特點指向下的可實施教學(xué)優(yōu)化策略，策略內(nèi)容將分別涉及突出教材核心功能、展現(xiàn)音樂學(xué)科特點、關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展、采納和測試相統(tǒng)一評價等方面，這些方面的具體做法關(guān)注到學(xué)生發(fā)展特點，以及其對測試內(nèi)容的反饋情況，具有較強的操作性。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平測試;高中音樂;教學(xué)方法

學(xué)業(yè)水平測試是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教育考試政策等規(guī)定而形成的一種國家考試，它的作用是促進學(xué)校依時、依規(guī)上課，并對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)有所得效果進行監(jiān)測或檢測。客觀分析將音樂納入學(xué)業(yè)水平測試范圍的原因可以發(fā)現(xiàn)：首先，若缺少一套足夠有效的音樂課程評價制度，則無法保證學(xué)校、教師、學(xué)生對音樂課程給予足夠重視，造成音樂學(xué)科淪為花瓶擺設(shè)的境地;其次，若欠缺規(guī)范化音樂評價制度，則無法展現(xiàn)教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)價值，導(dǎo)致雙方的課堂表現(xiàn)積極性弱化;最后，規(guī)范化測評形式是確保以音樂教學(xué)內(nèi)容帶動學(xué)生音樂素養(yǎng)系統(tǒng)發(fā)展的指南針，使音樂教學(xué)的內(nèi)容更全面、方法更科學(xué)，更好地促進教學(xué)質(zhì)量水平提升。

一、高中音樂學(xué)業(yè)水平測試特點及對應(yīng)教學(xué)方法

參照新高考政策及學(xué)業(yè)水平測試新要求，筆者隨機分析了本省最近的音樂學(xué)業(yè)水平測試?yán)碚撛嚲?，結(jié)果表明，用于考查學(xué)生音樂素養(yǎng)的試題，在整體上難度適中，具有較高的科學(xué)性。同時它的一些考查點也將對后續(xù)教師教學(xué)探究努力方向提供指南作用。

（一）有全面考查的水準(zhǔn)

在分析試題期間，筆者留意到，每套音樂理論知識測試題中，不僅有包含音樂教材的內(nèi)容，在知識點考查方面涉及的較為全面，能夠兼顧不同方面的內(nèi)容，例如：在樂理知識中，會考查曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏拍號、識讀樂譜等音樂基本要素;在民歌體裁部分，對不同地域和不同體裁的代表作品考查，顯示出一定的成熟度;而在音樂文化方面，京劇知識、樂器分類、音樂美學(xué)知識、作品風(fēng)格流派等，都有相應(yīng)的考點相對應(yīng)[1]。在實際教學(xué)開展過程中，高中階段的音樂教師可密切關(guān)注考試內(nèi)容，基于其全面性，做出教學(xué)方法的適當(dāng)選擇。例如：這個問題：“mf”在音樂術(shù)語中有“中強”的意思，那么“中弱”應(yīng)該如何表示呢？該題重點考查學(xué)生平時學(xué)習(xí)中對音樂記號有關(guān)知識的掌握情況，是識記類型題。教師可注意到這類問題的廣覆蓋面特點，分別在教學(xué)中以之為牽引，督促學(xué)生全面識記相關(guān)知識，按照認(rèn)知、了解、熟記幾個深淺不同的層次加以把握。

（二）有綜合考查的趨勢

高中音樂學(xué)業(yè)水平測試注意以課標(biāo)為基準(zhǔn)，對學(xué)生的音樂能力、素養(yǎng)水平進行考查，特別是在音樂學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容中，關(guān)于理論知識的考查，往往會有反饋學(xué)生知識綜合運用能力的趨勢。例如：一些識讀樂譜方面的試題，便同時留意考查學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識、基本素養(yǎng)，以及其在節(jié)奏節(jié)拍、內(nèi)心模唱方面的把握效果。在這部分試題里面所呈現(xiàn)的很多音樂片段，皆是教學(xué)中常見的，或者平時生活中所熟知的音樂作品，若把此類音樂作品和音樂特長生所面對的考查內(nèi)容兩相比較，可以發(fā)現(xiàn)難度是降低的，但是試題的綜合性更突出，它們在面向全體學(xué)生做出考查的情況下，基本知識和能力素養(yǎng)的指向趨勢、檢驗效果更明顯。例如這個問題：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，呈示部“愛情主題”旋律表現(xiàn)了什么樣的基本情緒？本題看似簡單，實際上涉及了小提琴、協(xié)奏曲、旋律等多個概念，顯現(xiàn)出了綜合考查的趨勢，教師在平時教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成音樂學(xué)習(xí)的綜合化思維，避免接觸某一樂曲，或某一音樂知識點時只想一端，不顧其余，只有這樣才能取得更好地學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)業(yè)水平測試下的高中音樂教學(xué)方法實施要點

（一）展現(xiàn)音樂的學(xué)科特點

學(xué)業(yè)水平測試下的高中音樂教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)突出音樂學(xué)科特點，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與測試水平的發(fā)展，為此需要將下述幾項工作做好。

其一，教學(xué)時要關(guān)注體驗性功能的發(fā)揮，讓學(xué)生得以從感性著眼、從感性入手，從某種程度上分析音樂藝術(shù)是只可意會不可言傳的東西，教師需要采取多種有效形式，使學(xué)生投入音樂藝術(shù)的體驗狀態(tài)中來。實踐證明，較合理的做法是借助高度綜合化的實踐活動，引導(dǎo)大家將身體多種感官調(diào)動起來，集中精力投入音樂認(rèn)知與體驗的狀態(tài)，結(jié)合音樂之中的各種獨特要素，采取集演唱、演奏、動作表演為一體的方式，“通感”化接納音樂學(xué)科知識。

其二，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)對音樂學(xué)科知識加以整合，促進學(xué)生綜合認(rèn)知能力的發(fā)展?？紤]到音樂學(xué)科的文化內(nèi)涵豐富性特點，教師可在教學(xué)期間，以積極的態(tài)度探索音樂和文學(xué)、舞蹈、影視藝術(shù)等的共通性，用相關(guān)專題引導(dǎo)大家從不同角度領(lǐng)悟音樂的藝術(shù)特征，及其在廣闊視域下的特征展現(xiàn)效果。這一側(cè)重點將讓學(xué)生更進一步開闊音樂學(xué)科視野，學(xué)習(xí)從綜合化角度分析問題的，促進學(xué)業(yè)水平測試適應(yīng)力的提高。

（二）突出教材的核心功能

學(xué)業(yè)水平測試下的高中音樂教學(xué)方法實施要點中，還有一條是基于本省現(xiàn)行教材，對教學(xué)內(nèi)容加以整合，從而有效突出教材核心功能。利用上面對學(xué)業(yè)水平測試特征的分析，能夠看到考試內(nèi)容全面性要與教學(xué)內(nèi)容的全面性相統(tǒng)一，即教師要讓學(xué)生擁有廣泛涉獵的習(xí)慣，以便在面對測試時能夠游刃有余地發(fā)揮[2]。例如：關(guān)于樂器知識的分辨問題，考查內(nèi)容要求學(xué)生回答：在木魚、蕭、笛子、板胡幾種樂器中，哪一種是弓弦類樂器？學(xué)生之所以可以很快選出板胡這個答案，便基于其在樂器種類的全面了解上，教師如果想針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展工作，以便讓其得到進一步優(yōu)化，必然要整合教材中相應(yīng)的樂器內(nèi)容，給學(xué)生提供指向全面性的優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。再如：教材中若有關(guān)于民族音樂內(nèi)容時，教師同樣要對相應(yīng)的內(nèi)容做出整合，保證教材內(nèi)容與學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容相融相適，像教師可以在本次教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使大家欣賞蒙古族民樂《遼闊的草原》，引導(dǎo)大家一邊欣賞一邊思考，結(jié)合自己的理解總結(jié)：這首歌在旋律上和節(jié)奏上的特征是怎樣的，它屬于“長調(diào)”還是“短調(diào)”，接下來學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進一步整合相關(guān)內(nèi)容，如欣賞藏族民歌《宗巴朗松》等，同樣思考利于學(xué)業(yè)水平測試的問題。整個過程中，學(xué)生通過感受教材中的優(yōu)秀作品，豐富音樂體驗、熟知考試內(nèi)容，并且把教材核心功能表現(xiàn)了出來。

（三）突出學(xué)生的個體發(fā)展

學(xué)業(yè)水平測試下的高中音樂教學(xué)方法另一實施要點，是要以學(xué)生個體發(fā)展為突破口，此時應(yīng)當(dāng)注意兩方面問題。

其一，有效教學(xué)是能夠融入學(xué)生個人情感的教學(xué)。因為生活環(huán)境的不同，學(xué)生對音樂可表現(xiàn)出完全不同的理解與體會，音樂鑒賞與思維水平的差異也很大。據(jù)此，高中音樂教師要充分考慮學(xué)生情況，結(jié)合其個人情感特點、需求等進行教學(xué)。例如：教師要使學(xué)生嘗試獨立分析作品細(xì)節(jié)，對音樂音符等技巧性內(nèi)容的精髓加以探索，從而開拓其音樂想象能力，從個性角度認(rèn)知具體音樂形象。在此過程中，教師需要使學(xué)生分別感受音樂作品氛圍，而不是在教師強求一致的音樂內(nèi)容和情感介紹中被動接受，這對學(xué)生在特定音樂情境中體驗不同音樂角色，分析作者創(chuàng)作意圖，了解音樂語言內(nèi)涵都是有幫助的。例如：針對京劇內(nèi)容，教師用《唱臉譜》導(dǎo)入新課，接下來分別使學(xué)生融入個人感情，對唱、念、做、打幾種基礎(chǔ)內(nèi)容進行理解與體會，像對李玉剛《新貴妃醉酒》與京劇《貴妃醉酒》進行對比;對韻白和京白的嘗試，對舞蹈化表演的獨特感受，對武術(shù)表演中長靠武生、短打武生區(qū)別的說明等，都要由學(xué)生基于自身情感來完成。

其二，有效教學(xué)是能夠營造優(yōu)良欣賞環(huán)境的教學(xué)，這同樣是突出學(xué)生個體發(fā)展的必然選擇。教師在采取各類教學(xué)方法時，必須要讓課堂擁有安靜環(huán)境，保證學(xué)生以全副身心投入于音樂的欣賞和學(xué)習(xí)中去，集中注意力感受音樂節(jié)拍，形成獨特見解。例如：當(dāng)面對《第五（命運）交響曲》時，教師需要使學(xué)生置身于絕對安靜的狀態(tài)下認(rèn)真聆聽樂曲，細(xì)細(xì)品味樂曲呈現(xiàn)出的精神含義。再如為了讓學(xué)生置身于優(yōu)良環(huán)境，教師可講授完本節(jié)課內(nèi)容之后，使學(xué)生四人為一組進行知識競賽，在此過程中，教師提出問題，率先給出正確答案的小組，再設(shè)計接下來的問題，由其他小組回答，哪個小組回答正確則得到出題權(quán)，依此類推。最終由回答問題與設(shè)計問題最多的小組，推薦樂曲和全班分享。這種小組競賽接龍活動，給予學(xué)生個體發(fā)展機會，使其得以在情境中取得充分進步。

其三，融入其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思維，亦為突顯其個體發(fā)展之做法。關(guān)于這點，一些悲壯色彩突出的音樂比較具有代表性，這部分音樂在創(chuàng)作背景上皆同多變的、壯烈的歷史事件和歷史活動有關(guān)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品的同時，使之結(jié)合歷史知識重新審視音樂本身，這會對進一步了解音樂內(nèi)涵產(chǎn)生幫助。舉例而言，若需要學(xué)生了解《松花江上》時，教師可對其說明音樂創(chuàng)作的時間，讓學(xué)生搜尋“九一八事變”的歷史背景，以及這首音樂創(chuàng)作的豐富資料，從更加深入的角度欣賞作品內(nèi)涵、體會作品技巧。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分別通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等不同途徑，找到與《松花江上》有關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時國家危亡的歷史背景下，作曲家張寒暉譜寫了這首令人動容的獨唱曲，飽含熱淚的音調(diào)、悲憤交加的聲音，讓他的學(xué)生和廣大群眾深受感動，悲怨壯烈的歌聲讓數(shù)萬名東北軍官兵聽后落淚。這樣的歷史細(xì)節(jié)由學(xué)生搜集得到，學(xué)生將親身感受到音樂的無窮魅力。

（四）指向考試的評價方式

教育評價是促進教育質(zhì)量水平提升的一種有效手段，其導(dǎo)向激勵功能、診斷改進作用都非常值得重視。因為高中音樂學(xué)科在核心素養(yǎng)產(chǎn)生和提升上，表現(xiàn)出的是從外顯趨于“內(nèi)化”的典型特征，這種特征讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變化速度較快，較具隨機性[3]。所以，音樂教師在平時教學(xué)期間可利用口頭提問、隨堂測驗、模擬考試等形式，對學(xué)生素養(yǎng)水平進行認(rèn)知與分析，這種看似常規(guī)的做法，則能較好地適應(yīng)了音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)水平測試特點。

關(guān)于評價內(nèi)容，教學(xué)實踐中教師需要具有導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)回顧、總結(jié)、評估、反思的意識，特別是要顯著展現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生有機會因為評價內(nèi)容的審視，正確了解自身的學(xué)業(yè)水平、發(fā)展方向，讓教師能夠據(jù)此持續(xù)改進教學(xué)，保證教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測試高度適應(yīng)。近期筆者利用制作“高中音樂課堂學(xué)生自主表現(xiàn)評價表”的形式，突出了評價內(nèi)容的針對性，實施效果較好，現(xiàn)將評價表內(nèi)容列舉如下：1.可以順利掌握本次課所學(xué)內(nèi)容;2.能夠遵守紀(jì)律;3.能夠發(fā)表獨立見解;4.能夠與他人協(xié)商;5.可為小組活動提供建議;6.能完成課堂任務(wù)。各項內(nèi)容均分為優(yōu)、良、可、差四欄，最后附有“我的課堂感受”。

表現(xiàn)評價表對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，有著從內(nèi)容到形式上的全面覆蓋優(yōu)勢，據(jù)此評價表，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為，可避免出現(xiàn)只重視某方面內(nèi)容而忽略關(guān)聯(lián)內(nèi)容，或只注重知識而忽略能力的問題[4]。在具體課節(jié)指導(dǎo)時，這份評價量表可以在內(nèi)容上適度展開，例如：可以順利掌握本次課所學(xué)內(nèi)容部分，便可針對教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，增加樂理知識、音樂文化史知識接受程度等細(xì)化內(nèi)容。

總之，教師借助學(xué)生自評加教學(xué)效果檢測、教學(xué)目標(biāo)達成情況分析的做法，給學(xué)生提供進一步發(fā)展的指導(dǎo)[5]。此后教師則需要更科學(xué)地進行教學(xué)方法選擇問題研究，尤其是要讓教學(xué)活動設(shè)計基于前述評價結(jié)果進行調(diào)整，在整個過程中真正做到“教學(xué)相長”，共同提高音樂課堂教學(xué)水平。為了使學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平考試，教師需要使評價方式和考試方式相銜接，特別是在每學(xué)期課程結(jié)束之前，進行模擬的音樂學(xué)業(yè)水平模擬測試，測試結(jié)果由學(xué)生自主評判，再使之對比正確答案，探究錯題，總結(jié)失分原因并及時彌補不足。

結(jié)束語

福建省新高考政策引導(dǎo)下的學(xué)業(yè)水平測試，把音樂學(xué)科納入里面來，這成為提高教師教學(xué)水平、提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要推動力。高中音樂教師需要以此為契機，著力進行教學(xué)有效性的探索，最終對帶動教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的共同進步提供支持，為學(xué)生順利通過測試，為在通過測試的努力過程中發(fā)展自我音樂認(rèn)知及表現(xiàn)能力服務(wù)。在此過程中，本文所論及的突出教材核心功能、展現(xiàn)音樂學(xué)科特點，以及高度關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，并應(yīng)用與測試相統(tǒng)一評價方式等做法，可以同步服務(wù)于教師和學(xué)生。關(guān)于這幾點的具體操作技巧，則仍待未來做進一步的研究與實踐。

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課題名稱：2021年福建省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題項目“學(xué)習(xí)中心課堂”視閾下高中音樂學(xué)業(yè)水平測試教學(xué)應(yīng)對策略研究，課題編號：FJJKZX21-627。