龍艷霞

摘 要：深度學(xué)習(xí)理念下，思政課堂的育人目標逐步變化，思政課堂教學(xué)更加注重以“生”為本，促進學(xué)生深層次思維的發(fā)展。為實現(xiàn)學(xué)生思政課堂的有意義學(xué)習(xí)，思政教師應(yīng)當將思政知識理論聯(lián)系實際，靈活運用課本知識，打造一個生機無限的思政課堂。本文圍繞樹立深度學(xué)習(xí)理念、積極參與實踐活動和建立螺旋式教學(xué)模式三方面探究如何打造生動的思政課堂，旨在尋找提升思政課堂學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動因，關(guān)注學(xué)生深度思維過程的動態(tài)，挖掘?qū)W生深層應(yīng)用遷移的動能，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方法和策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;高中政治;課堂教學(xué);以生為本

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助各種有利于深度學(xué)習(xí)的方法與策略來獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗、實現(xiàn)正遷移的一種高階學(xué)習(xí)，最終促成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的更全面的實現(xiàn)。新課改之后，思政課堂出現(xiàn)了不少變化，但仍有部分教學(xué)問題存在。要在思政課堂上踐行深度學(xué)習(xí)理念，首先，需要教師在學(xué)生心中不斷樹立深度學(xué)習(xí)理念，其次，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，尋找思政課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來的教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性，引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，從而打造“生”動的思政課堂。

一、思政課堂的現(xiàn)狀與問題

（一）過分注重知識的記憶成分

傳統(tǒng)的高中思政課堂主要偏向?qū)W生記憶方面的培養(yǎng)，部分思政教師更是將課堂儼然變成背誦課。對學(xué)生思政知識的掌握情況，全由一張答卷來定高低。這也致使部分原本對思政課堂充滿興趣的學(xué)生喪失了熱情。教學(xué)評價方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)偏重，教師唯“分”主義，都使得原本應(yīng)當高談闊論的思政課堂，變得靜寂無聲。偏離了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，無論是教師還是學(xué)生，都把思政課堂與現(xiàn)實生活拉開大大的距離。學(xué)生對思政課堂上的理論知識缺乏現(xiàn)實事例的佐證，部分高中政治課堂實際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生在一堂思政課后除了知道一些思政術(shù)語外，只知道需要背誦一個理論的起因、經(jīng)過、影響。

（二）知識掌握不牢靠，過度依賴答題模板

隨著生活節(jié)奏的加快，逐漸出現(xiàn)了各類“快文化”，諸如“三分鐘讀完一本書”“五分鐘教你寫一手漂亮字”“十分鐘學(xué)會下圍棋”，以及部分網(wǎng)課，從一開始不能拉快進度條，到后面設(shè)置1.25、1.5、1.75、2.0的倍速播放，更有甚者，通過插件實現(xiàn)了4.0的速度播放網(wǎng)課。學(xué)生學(xué)習(xí)知識逐漸出現(xiàn)“刷課”行為，對知識本身的掌握不求甚解，只求囫圇吞棗地咽下去。尤其是思政課堂上，每逢大小考，學(xué)生一股腦地吞掉大片的理論知識，不按照循序漸進的原則，依靠從網(wǎng)絡(luò)上下載的答題模板，生搬硬套在材料題中，形成新一輪的“八股文”式答題。每學(xué)完一堂課，都是在往自己的模板上添加新的內(nèi)容，“換湯不換藥”。

（三）“偏難多”現(xiàn)象普遍，刻意拔高教學(xué)難度

在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，部分高中思政教師片面追求教學(xué)難度，一堂課中，引用了許多現(xiàn)實事例，將哲學(xué)講授為玄學(xué)，部分教師甚至需要學(xué)生記憶思政素材，以應(yīng)對教學(xué)考試，這極大地加重了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

綜上，思政課原本是一堂科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的學(xué)科，但現(xiàn)實是學(xué)生在課堂上不是在考慮思政課所帶來的樂趣，而是在考慮哪些是要考試的知識點。由于部分教師認為深度學(xué)習(xí)就是將課本知識拓展越多越深為好，將思政課的學(xué)習(xí)材料制作得晦澀難懂，既偏又難，學(xué)生在這樣的情況下，不得不采取投機取巧的方法，運用記憶模板，見招拆招。如同鄭人買履，學(xué)生在答案例分析題時，不是以教材為依據(jù)，而是以答題模板為標準。

二、樹立深度學(xué)習(xí)理念，增強學(xué)習(xí)主動性

深度學(xué)習(xí)理念的提出，是為了轉(zhuǎn)換學(xué)科教學(xué)思想。就思政課堂而言，教學(xué)中會出現(xiàn)以背誦思政理論知識為主，建立答題模板為輔，教學(xué)流于表面，未從現(xiàn)象中分析出本質(zhì)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準》指出，為適應(yīng)日新月異的時代，學(xué)生的思想政治素質(zhì)有了更高的要求，高中階段的學(xué)生正處于人生的十字路口，思想政治教育思想需要清晰且有深度。關(guān)于思政課堂上，學(xué)生過度依賴答題模板以及思政教師“以分論英雄”問題，歸根結(jié)底是因為教師在思政課堂教學(xué)時，較其他科目而言，更注重學(xué)生知識的記憶，而未將知識進行深層次的分析，致使學(xué)生對思想政治課堂上出現(xiàn)的理論，都抱著“不求甚解”的態(tài)度學(xué)習(xí)[1]。高中思政課堂之中，形成了學(xué)生普遍積極性和參與度不高的現(xiàn)象。教師在講臺上不停地“念”課本，學(xué)生不停地在書本上“記”課本，學(xué)生被動地接受知識，缺乏自己的理解。

調(diào)動學(xué)生主動性是深度學(xué)習(xí)理念在思政課堂上踐行的關(guān)鍵前提。主動即要學(xué)生自己愿意參與到思政課堂學(xué)習(xí)中，即尋找學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動因。思政教師每講授一種理論，學(xué)生都會有自己的見解，能夠在教師的引導(dǎo)之下，感悟思政教學(xué)所帶來的力量，培養(yǎng)獨立思考，有質(zhì)疑意識的品格，踐行深層學(xué)習(xí)理念。

譬如：在學(xué)習(xí)《政治生活》第四單元“當代國際社會”這一內(nèi)容時，教師可以制訂“全球化下的國際局勢”這樣的議題，讓學(xué)生列舉出日常生活中人們對相關(guān)問題的看法，如“主權(quán)國家的權(quán)利與義務(wù)”“我國政府在其他部分國家有重大災(zāi)害時實行的人道主義援助體現(xiàn)了什么風(fēng)范”“關(guān)于部分國家在他國建立軍事基地有什么看法等”。通過這些實例討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，結(jié)合自己的現(xiàn)實生活感受與思政學(xué)科知識進行探究討論，圍繞學(xué)生在活動中自己的理解與判斷，教師相繼明確國際社會的局勢，維護國際關(guān)系的因素構(gòu)成，以及為了維護世界和平，我國都采取了什么政策，明確中國要走的道路就是和平發(fā)展道路，在學(xué)生各自的見解交流中感受我國在國際發(fā)展道路上所做的努力。

思政課堂上深度學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生利用思政學(xué)科的知識，主動參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中，通過預(yù)習(xí)、聽課、交流、討論等探討本節(jié)課的學(xué)科知識背后所隱藏的本質(zhì)，即需要學(xué)生自己看、自己聽、自己篩選、自己記，把教師在課堂講授的思政知識結(jié)合自身思考與分析，內(nèi)化為自己的想法，促進對思政理論的理解。

深度學(xué)習(xí)的特征之一就是注重批評理解，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都要有懷疑有質(zhì)疑，而不是將教師在課堂上說的每一句話都原封不動地搬到筆記本上。在思政課堂中，筆記往往能夠體現(xiàn)學(xué)生對一堂課的知識掌握程度，在這個過程中，思政教師引導(dǎo)學(xué)生采取自由記錄筆記的做法，其中“了解”“簡寫”“重點”“記憶”“問題”“政治術(shù)語”等都可以使用自己設(shè)計的符號進行標注。教師在下課前幾分鐘抽查筆記，這樣不僅可以提高學(xué)生上課的專注力，還可以保證學(xué)生對課堂知識有自己獨特的見解。

三、積極參加實踐活動，形成良好思政意識

《普通高中思想政治課程標準》提出，思政課要立足高中學(xué)生的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，著眼于高中學(xué)生的發(fā)展需要，要將思政課堂上的理論觀點闡述到與學(xué)生息息相關(guān)的社會生活話題之中，構(gòu)建思政知識與社會生活實際相結(jié)合的課程體系，更加強調(diào)思政課的實踐性與開放性，帶領(lǐng)學(xué)生感受思政課堂的價值與意義。思政教材部分內(nèi)容相較于高中學(xué)生而言，在理解力上是具有一定難度的。在這種情況下，需要教師抓住思政教材的本質(zhì)，用學(xué)生能夠理解的事物進行融會貫通，處理好課程表象和對應(yīng)理論本質(zhì)的關(guān)系，不斷擴大思政課當中社會生活實踐對學(xué)生理解思政概念的顯著作用。

譬如：在學(xué)習(xí)《哲學(xué)與文化》第一單元綜合探究“堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)”這一內(nèi)容時，應(yīng)在學(xué)生已具備相應(yīng)理論知識的前提下，思考如何引導(dǎo)學(xué)生真正理解抽象的哲學(xué)理論，分析解決問題，并在生活實際中踐行唯物辯證法，反對形而上學(xué)。因此，在激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動因時，選擇了當時全民關(guān)注的“孟晚舟回國”這一話題展開，分設(shè)強國安民顯“聯(lián)系”，百年巨變析“發(fā)展”，中美博弈悟“矛盾”三個分議題，通過小組合作探究的方式，針對每一個分議題展開項目式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深度思維。在辯論與探討中，學(xué)生實際掌握了要一分為二地看問題，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)等哲學(xué)方法論。

深度學(xué)習(xí)其中一個特征便是“面向解決問題”。學(xué)生在思政課堂上通過教學(xué)活動實踐，發(fā)現(xiàn)課本知識所提出的問題之后，依靠合作學(xué)習(xí)、師生互動、交流實踐，逐步解決問題，真正做到學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生感受到思政理論知識所蘊含的實踐性，擴充學(xué)生對思政課堂的片面感知，無形當中，將書本知識應(yīng)用于現(xiàn)實實際。深度學(xué)習(xí)理念下的思政課堂，教師基于高中學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)實踐活動，不斷將思政課堂與生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生依靠現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，將課本上難以理解的抽象的政治術(shù)語，以實踐活動的方式來不斷內(nèi)化理解，從而做到深度學(xué)習(xí)、深度分析、深度思考[2]。當然，這也需要教師能夠把握學(xué)生學(xué)情，以“生”為本，帶領(lǐng)思政課堂通俗易懂、生機四溢起來。

四、建立螺旋式教學(xué)模式，追求學(xué)習(xí)正遷移

深度學(xué)習(xí)理念特征之一就是“提倡主動終身”，其目的在于學(xué)生能夠有良好的學(xué)習(xí)觀。高中思政教材較小學(xué)與初中多了許多抽象意義的理論知識?；诟咧须A段學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)當以思政教材為導(dǎo)向，提高學(xué)生對思政理論知識的進一步深入分析的能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生要有終身學(xué)習(xí)的意識，追求正向遷移，而非負遷移的意識。深度學(xué)習(xí)理念的另一特征就是強調(diào)信息整合，桑代克也曾提出的三大學(xué)習(xí)定律中，即準備率、練習(xí)率和效果率[3]。其中效果率尤為重要，因為教學(xué)就必須有反饋，否則學(xué)生對知識理論把握并不清晰，對知識體系的把控也會十分模糊。

本著鞏固性原則，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握理論，穩(wěn)扎穩(wěn)打。深度學(xué)習(xí)不僅需要“打破砂鍋問到底”的學(xué)習(xí)精神，還需要在學(xué)習(xí)新知識時，能有聯(lián)系舊知識的能力。由于高中思政教材具有一定的抽象性與難度，思政教師教學(xué)一些知識難點時，可以啟發(fā)學(xué)生不斷地聯(lián)系從前學(xué)過的知識，以點帶面，建立螺旋式教學(xué)的模式[4]。

譬如：在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》第四單元“認識社會與社會價值”相關(guān)知識時，學(xué)生可在教師的指引下，拿出一張白紙，將腦海中浮現(xiàn)的與“價值”有關(guān)的思政理論寫在紙上。或者教師還可以在課前先讓學(xué)生不打開書本，然后詢問學(xué)生：“《生活與哲學(xué)》是我們高中階段思政教材的第四本書，今天我們要講‘認識社會與社會價值，請同學(xué)合上書本，仔細想想，在我們之前學(xué)習(xí)過的三本書中，還有哪些地方提到‘價值呢？”教師再指引學(xué)生拿出白紙，進行思考。在針對思政基礎(chǔ)不牢靠的學(xué)生，思政教師還可以上課一開始就花5分鐘，讓學(xué)生把高中學(xué)過的四本書分別畫一張簡單的思維框架，然后讓學(xué)生用紅筆勾畫出與“價值”相關(guān)的板塊。教師在上課時教會學(xué)生這種“按圖索驥”的學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)生在空閑時間時，嘗試再在一些小的“價值”話題下，聯(lián)系知識點，畫出思維導(dǎo)圖。這樣既可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的知識，又有利于學(xué)生在做案例分析題時聯(lián)想知識點。

深度學(xué)習(xí)，不是使思政理論知識更加深奧難懂;螺旋式教學(xué)，也不是簡單重復(fù)之前學(xué)習(xí)過的知識。二者都是為了使思政的理論知識能夠更加有溫度地融入學(xué)生心中，實現(xiàn)知識理論之間的正遷移。通過螺旋式教學(xué)，在學(xué)生腦海中反復(fù)強調(diào)“關(guān)聯(lián)”二字，如上述例子中，由最初的《經(jīng)濟生活》中的字面上關(guān)于經(jīng)濟的“價值”到后面《生活與哲學(xué)》上的更深層次上關(guān)于世界的“價值”。學(xué)生在不斷鞏固與學(xué)習(xí)中，逐漸對思政課堂上那些抽象詞匯更加清晰化、具體化。學(xué)會從螺旋式教學(xué)中，把握思政課堂的規(guī)律，這將給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來巨大影響[5]。

結(jié)束語

綜上，深度學(xué)習(xí)使思政課堂又回歸于教學(xué)本質(zhì)上，學(xué)生在課堂更具表現(xiàn)力，課堂充滿無限生機。在整個思政教學(xué)過程中，教師仍舊不斷地提升自身本領(lǐng)，不僅需要學(xué)生有深度學(xué)習(xí)理念，教師也應(yīng)當有深度學(xué)習(xí)理念，加強師師、師生的交流與合作。深度學(xué)習(xí)理念下的思政課堂不應(yīng)該是鴉雀無聲、晦澀難懂的，應(yīng)需著眼于學(xué)生學(xué)情，帶領(lǐng)學(xué)生去激發(fā)課堂的生機，最終達到深度學(xué)習(xí)的目標。

參考文獻

[1]華萍.基于深度學(xué)習(xí)理念下的思政課堂教學(xué)策略[C].2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上），[出版者不詳]，2020：223-226.

[2]馮旭平.踐行深度學(xué)習(xí)理念 筑就高效政治課堂：以我們的中華文化教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：1.

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