朱正云

[摘 要]論述類文本閱讀復(fù)習(xí)瓶頸的出現(xiàn)是因?yàn)椴糠纸處煹怂俣扔?xùn)練，過度強(qiáng)化“區(qū)間”意識建立，過分強(qiáng)調(diào)命題陷阱;而部分學(xué)生心存畏懼，陷入了“四個(gè)誤區(qū)”， 沒有構(gòu)建起完善的論述類文本閱讀知識體系。訓(xùn)練有法是提分的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]論述類文本閱讀;復(fù)習(xí);瓶頸;對策

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0010-03

高三階段，在論述類文本閱讀復(fù)習(xí)中，部分教師和學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間多，下的功夫大，但收效甚微。筆者認(rèn)為此類復(fù)習(xí)的教與學(xué)均存在一定的瓶頸。

一、“教”的瓶頸

（一）為追求做題的準(zhǔn)確性而忽略限時(shí)訓(xùn)練

高三復(fù)習(xí)階段，必須要加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀、檢索、比對、歸納、判斷的能力。而有些教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，為了追求做題的準(zhǔn)確性，忽略了限時(shí)訓(xùn)練。有的教師開展的限時(shí)訓(xùn)練較為簡單，大致步驟是提問，并在大多數(shù)學(xué)生解決問題后再提問……至于解決某一問題用時(shí)多少，并沒有細(xì)化到具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，只要求在課上40分鐘的時(shí)間內(nèi)解決所有預(yù)設(shè)的問題。這樣的教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、檢索、比對、歸納、判斷能力得不到有效訓(xùn)練。

（二）過分強(qiáng)調(diào)“區(qū)間”意識而忽略文本的整體性

找到選項(xiàng)在選文中的對應(yīng)區(qū)間，然后通過閱讀、檢索、整合、比對解決問題，是通用的閱讀題解題方法。受此影響，有些教師過分強(qiáng)調(diào)“區(qū)間”意識，使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺，以為找到對應(yīng)區(qū)間就能解決相應(yīng)的閱讀問題。其實(shí)不然，過分地關(guān)注“區(qū)間”，會忽略文本的整體性。學(xué)生在閱讀時(shí)只見樹木不見森林，缺乏整體意識，一旦遇到涉及全文內(nèi)容的問題就不能很好地應(yīng)對了。

（三）過分強(qiáng)調(diào)“命題陷阱”而忽略傳授解題方法

各類復(fù)習(xí)材料總結(jié)了論述類文本閱讀常見的“命題陷阱”。個(gè)別教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，錯(cuò)把“命題陷阱”當(dāng)成解題方法，要求學(xué)生死記硬背“命題陷阱”。這便使某些學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為“命題陷阱”就是解題方法。其實(shí)，有時(shí)即使知道了“命題陷阱”，也未必能準(zhǔn)確答題。

二、 “學(xué)”的瓶頸

（一）心存畏懼

學(xué)生在做論述類文本閱讀時(shí)若產(chǎn)生畏懼心理，則容易心跳加快，腦海中一片空白，以致不能很好地梳理攝入的信息內(nèi)容。

學(xué)生為什么會在做論述類文本閱讀時(shí)產(chǎn)生畏懼心理？這還得從高中階段的閱讀訓(xùn)練說起。人教版語文教材涉及論述的文本散見于必修3第四單元，必修4第三單元，必修5第三、四單元。一些教師并不是十分重視論述類文本的教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生沒有能夠進(jìn)行系統(tǒng)的論述類文本閱讀訓(xùn)練，無法牢固掌握相關(guān)的閱讀知識。這種情況下，在高三短時(shí)高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)中，有些學(xué)生便難以構(gòu)建完整的知識體系。他們在做閱讀題時(shí)常束手無策，久而久之必然會產(chǎn)生畏懼心理。

另外，論述類文本閱讀的材料內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)。如2018年高考語文全國卷Ⅱ的論述類文本閱讀的材料摘編自袁夢倩的《“被遺忘權(quán)”之爭：大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化記憶與隱私邊界》，2020年高考語文全國卷Ⅲ的論述類文本閱讀的材料摘編自振甫的《談?wù)劇垂盼挠^止〉》。面對陌生的術(shù)語、概念及復(fù)雜的推理，一些學(xué)生不由自主地心跳加快，產(chǎn)生畏懼心理。

（二）陷入了“四個(gè)誤區(qū)”

有些學(xué)生雖然具備了閱讀論述類文本的基本能力，但在實(shí)際閱讀中，仍容易陷入“四個(gè)誤區(qū)”。

1.走馬觀花式的略讀

略讀是一種非常實(shí)用的“以知其大意”為目的的快速閱讀技能。但走馬觀花式的略讀，解決不了任何閱讀問題。論述類文本閱讀涉及的問題可以具體到句子的主語、賓語、狀語和補(bǔ)語等之間的具體關(guān)系，論點(diǎn)、論據(jù)、論證分別是什么等等。而通過走馬觀花式的略讀，學(xué)生連知文本概要、曉文本大意都做不到。很顯然，這一方法并不契合論述類文本閱讀的要求。

2.咬文嚼字式的精讀

這里的“咬文嚼字”指的是緊摳個(gè)別字句、術(shù)語、概念、推理，力求透徹理解。這樣做非但無助于解決問題，還浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。論述類文本閱讀常考查“張冠李戴”題型。閱讀時(shí)，只要扣住相關(guān)句子的主語、賓語等即可。也?？疾椤耙蚬怪谩薄皬?qiáng)加因果”這類題型。閱讀時(shí)，只要厘清相應(yīng)的復(fù)句關(guān)系即可。例如，2019年高考語文全國卷Ⅲ的論述類文本閱讀以《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》為材料，問題涉及陌生術(shù)語“雅化”“二度創(chuàng)作”等。在做題時(shí)，學(xué)生沒有必要弄清這兩個(gè)術(shù)語的意思，因?yàn)槲闹姓撌龅拿耖g傳統(tǒng)藝術(shù)“雅化”的危害及“二度創(chuàng)作”中出現(xiàn)的弊端才與考點(diǎn)有關(guān)。如果進(jìn)行咬文嚼字式的精讀，非要搞清楚這些術(shù)語的含義，則是撿了芝麻，丟了西瓜。

3.主觀臆斷

有些學(xué)生在做論述類文本閱讀題時(shí)有脫離材料、主觀臆斷的傾向，即不是從材料中找依據(jù)，而是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)解答問題。這種主觀臆斷的做法是不可取的。例如，2020年高考語文全國卷Ⅰ第3題要求選出不正確的一項(xiàng)。其中的C選項(xiàng)為“以‘親親作為‘孝的基點(diǎn)，能使得‘孝在歷史實(shí)踐中一直是自覺自愿的”。有學(xué)生基于已有認(rèn)知，理所當(dāng)然地覺得作為重視孝道的中國人，孝順父母，為父母養(yǎng)老送終，是天經(jīng)地義的，因此C選項(xiàng)的觀點(diǎn)是正確的，不應(yīng)選擇。這樣，他們就與正確答案失之交臂了。材料中講到的觀點(diǎn)是“‘孝不是凝固教條，而是基于‘仁學(xué)的‘愛不斷釋放的過程，只有在家庭實(shí)踐和社會實(shí)踐中，以‘仁學(xué)為基礎(chǔ)的‘孝的意義才能真正顯現(xiàn)出來”。C選項(xiàng)的觀點(diǎn)與此相悖，是不正確的。

高考考查的內(nèi)容以材料原文中的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，在做題時(shí)若脫離材料，主觀臆斷，就會偏離題意，那么判斷出錯(cuò)是必然的。

4.忽略整體，關(guān)注局部

受教師在教學(xué)中過分培養(yǎng)“區(qū)間”意識的影響，部分學(xué)生在閱讀時(shí)無整體意識，只見樹木，不見森林。

（三）沒有構(gòu)建完善的論述類文本閱讀知識體系

論述類文本閱讀常見的考查內(nèi)容有詞語理解，信息篩選整合、歸納概括，論證思路分析，根據(jù)原文觀點(diǎn)進(jìn)行推斷等。教師普遍會對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理、詳細(xì)的講解。但是，有的學(xué)生并沒有十分重視，以致未能建立完善的論述類文本閱讀知識體系，無法進(jìn)一步提高閱讀水平。

三、提分策略

（一）消除學(xué)生的畏懼心理

高三復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生在做論述類文本閱讀題時(shí)容易產(chǎn)生畏懼心理。如何消除學(xué)生的畏懼心理呢？

首先，教師要做好心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生明白論述類文本閱讀考查的是語文知識，而不是相關(guān)的專業(yè)知識。學(xué)生沒有必要弄懂材料中的專業(yè)術(shù)語、陌生概念、艱澀的命題、復(fù)雜的推理等。例如，2019年高考語文全國卷Ⅲ第1題中出現(xiàn)了“傳統(tǒng)表演藝術(shù)”“二度創(chuàng)作”等概念。但相關(guān)問題并不要求學(xué)生探究概念，只是要求學(xué)生通過閱讀概括出傳統(tǒng)表演藝術(shù)的特征，“二度創(chuàng)作”的要求及藏族舞蹈《飛弦踏青》、蒙古族舞蹈《吉祥頌》等登上春晚舞臺的作用。由此來看，本題的重點(diǎn)是篩選、整合信息，簡單推理論據(jù)的作用。只要認(rèn)清這些，就能輕松解決這一題。

其次，引導(dǎo)學(xué)生基于考綱、考點(diǎn)做好知識儲備，了解高考動(dòng)向是消除他們畏懼心理的有效手段。生活中有個(gè)有趣的現(xiàn)象：無知或產(chǎn)生無畏，或滋生恐懼。學(xué)生在做論述類文本閱讀題時(shí)通常因無知而滋生恐懼，即不知道考點(diǎn)，不清楚高考動(dòng)向，沒有掌握相關(guān)的閱讀知識，因此在面對問題時(shí)，只好誤打誤撞，弄得自己焦頭爛額，苦不堪言。當(dāng)學(xué)生明白了高考動(dòng)向，就會知道考什么;當(dāng)學(xué)生知道了考點(diǎn)，就會知道該建立怎樣的閱讀知識體系;當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了完善的閱讀知識體系并經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，就掌握了解決問題的知識、方法和能力。這時(shí)，再面對論述類文本閱讀，他們就不會害怕了。

考綱、考點(diǎn)、近年的高考動(dòng)向，在時(shí)下流行的各種復(fù)習(xí)資料中都能查到，在此不一一贅述。筆者要補(bǔ)充的是，教師要教給學(xué)生劃分句子成分、判定復(fù)句關(guān)系的相關(guān)知識。這兩類知識在做題過程中均會用到。

（二）加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練

完成論述類文本閱讀中的三道題應(yīng)該用多少時(shí)間？筆者認(rèn)為9分鐘較為適宜。由此來看，復(fù)習(xí)階段中的9分鐘限時(shí)訓(xùn)練至關(guān)重要。限時(shí)訓(xùn)練應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)定15分鐘限時(shí)訓(xùn)練。第二階段，在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)設(shè)定12分鐘限時(shí)訓(xùn)練。第三階段，在第三輪復(fù)習(xí)及沖刺時(shí)設(shè)定9分鐘限時(shí)訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀意識，養(yǎng)成略讀和精讀相結(jié)合的良好習(xí)慣

整體閱讀論述類文本有助于學(xué)生從宏觀上了解文本的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、思路結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生樹立整體閱讀意識，即閱讀時(shí)把全文看作一個(gè)不可分割的整體，全盤把握文本的內(nèi)容和形式。

整體閱讀分兩步完成。第一步是略讀全文，給文段標(biāo)明序號，標(biāo)注領(lǐng)起句、總括句、過渡照應(yīng)句、觀點(diǎn)句等標(biāo)志性的句子和反復(fù)出現(xiàn)的語句。第二步是帶著問題精讀，弄清文本的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、行文思路、結(jié)構(gòu)形式及作者的態(tài)度與情感傾向;關(guān)注句子中表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語。

要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成略讀和精讀相結(jié)合的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題，快速定位

筆者通過探究近年高考語文試卷中的論述類文本閱讀發(fā)現(xiàn)，該類型題的題干要求大都是固定的，且問題的指向性非常明顯，關(guān)鍵詞大都為“原文”“理解和分析”“論證分析”“不正確”“正確”等。學(xué)生在做題時(shí)畫出這些關(guān)鍵詞，再基于這些關(guān)鍵詞選出正確選項(xiàng)就可以了。

選項(xiàng)命制時(shí)常設(shè)“張冠李戴”“混淆時(shí)態(tài)”等陷阱。為此，學(xué)生在審題時(shí)要特別關(guān)注、圈點(diǎn)勾畫表示范圍、程度、時(shí)間的詞語，表示是非的詞語，表明邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等。在分析展現(xiàn)觀點(diǎn)、論證思路的選項(xiàng)時(shí)，要標(biāo)注關(guān)鍵詞。只有做好標(biāo)注，才能更好地進(jìn)行原文比對。

速讀文本，做好標(biāo)注;帶著問題閱讀，勾畫圈點(diǎn)等是較常規(guī)的快速定位的方法，操作簡便。但是在快速閱讀時(shí)，人腦輸入信息的速度快、數(shù)量多，因此學(xué)生要記住所需的全部信息難度較大。筆者探索出了一套行之有效的操作方法來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速定位，即在快速閱讀過程中，概括各段內(nèi)容，為精準(zhǔn)定位做好準(zhǔn)備;勾畫圈點(diǎn)表示范圍、程度、時(shí)間的詞語，表示是非的詞語等;緊扣論述類文本三要素作出相應(yīng)的標(biāo)注，標(biāo)出論點(diǎn)、論據(jù)，標(biāo)明論證方法;厘清論證思路;標(biāo)注材料中表示方法、原因、結(jié)果和目的的句子。

（五）謹(jǐn)防主觀臆斷，指導(dǎo)有效比對

在解答論述類文本閱讀題時(shí)要忠于材料，反對主觀臆斷。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，在分析各問題的選項(xiàng)時(shí)不能脫離材料，并讓學(xué)生掌握有效比對的方法。

第一，基于材料比對問題中選項(xiàng)涉及的單句。比對句子的主語、賓語等，檢查是否存在“張冠李戴”“無中生有”等現(xiàn)象，其中要特別注意出現(xiàn)的代詞，如“之”“其”“這”“那”“它”等;檢查材料與選項(xiàng)中表述時(shí)間、地點(diǎn)、程度、頻度、否定、肯定等的詞語是否相同，并在此基礎(chǔ)上判定是否存在“混淆范圍”“混淆時(shí)態(tài)”“混淆是非”“以偏概全”等現(xiàn)象。

第二，基于材料比對問題中選項(xiàng)涉及的復(fù)句表示的邏輯關(guān)系。其中因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系是高頻考點(diǎn)，要格外重視。例如，2019年高考語文全國卷Ⅱ第2題中D選項(xiàng)為“文章論證了杜甫所以對時(shí)代苦難有擔(dān)荷力量，是因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)”。該句是一個(gè)表示因果關(guān)系的復(fù)句。由材料第三段中的“而使其有如此強(qiáng)大的擔(dān)荷之力量的，則端賴他所有的一份幽默與欣賞的余?！笨梢灾?，杜甫之所以“對時(shí)代苦難有擔(dān)荷力量”，是因?yàn)樗小耙环萦哪c欣賞的余裕”。很顯然D選項(xiàng)論述的“是因?yàn)樗麖V泛汲取了前人傳統(tǒng)”是強(qiáng)加的因果關(guān)系。

第三，基于材料比對問題中選項(xiàng)涉及的觀點(diǎn)。如果選項(xiàng)中涉及觀點(diǎn)的句子是單句，便找出句中的關(guān)鍵詞，與材料相應(yīng)觀點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行比對，找出異同，做出判斷。如果涉及觀點(diǎn)的句子是復(fù)句，則除了要比對關(guān)鍵詞，還要比對相關(guān)的邏輯關(guān)系，以做出正確判斷。此外，還要注意五個(gè)方面的問題。其一，材料中有無依據(jù);其二，是否擴(kuò)大或縮小了范圍;其三，條件是否殘缺;其四，是否存在“張冠李戴”“因果顛倒”“偷換概念”的現(xiàn)象;其五，有無曲解文意。

第四，基于材料比對問題中選項(xiàng)涉及的支持某一觀點(diǎn)的依據(jù)。判定這類題目相關(guān)選項(xiàng)中的觀點(diǎn)正確與否的關(guān)鍵在于材料中是否存在支持這一觀點(diǎn)的依據(jù)。有一個(gè)不容忽視的問題是，材料中支持這一觀點(diǎn)的依據(jù)有時(shí)為兩個(gè)以上，但相關(guān)選項(xiàng)在敘述時(shí)忽視了某一依據(jù)，造成“以偏概全”的錯(cuò)誤。

第五，基于材料比對問題中選項(xiàng)涉及的論證方法、論證思路。根據(jù)已有的論述類文本閱讀知識做出準(zhǔn)確的判斷概括，即可解決問題。

高三階段在復(fù)習(xí)論述類文本閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究考綱， 弄清考點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累論述類文本閱讀知識，掌握科學(xué)的閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀論述類文本的能力，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）