【摘 要】在信息碎片化的時代背景下，微視頻的優(yōu)勢在信息的傳遞方面逐漸顯現(xiàn)出來，基于此，當(dāng)前的教育教學(xué)也正向著微小、碎片化的方向發(fā)展，具有“短”“小”“精”“活”等特點的教學(xué)微視頻，可以顯著提升教學(xué)效率。物理屬于自然學(xué)科，具有真實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c，新課標(biāo)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、探究、體驗的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動參與到物理學(xué)習(xí)過程中。對此，教師要沖破傳統(tǒng)教育思維的枷鎖，運(yùn)用微課開展教學(xué)，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中物理;微課;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0072-03

傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師大多對照物理教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式顯得比較枯燥，學(xué)生感受不到物理課程的學(xué)習(xí)樂趣，隨之產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。而微課教學(xué)方式有效改變了此現(xiàn)象，以其獨有的優(yōu)勢激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1? ?微課的定義

微課教學(xué)指的是教師利用信息技術(shù)，將教學(xué)知識點以短視頻的形式呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的內(nèi)容具有針對性以及碎片化的特點，可以達(dá)到吸引學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的掌握的目的[1]。物理微課是教學(xué)視頻的一種，其內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、素材課件等輔助性教學(xué)資源。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況有選擇性、針對性地進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，牢固掌握物理理論知識。由此可以看出，將微課運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革，改善了傳統(tǒng)教學(xué)缺乏針對性的劣勢，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式[2]。

2? ?初中物理微課的特點與優(yōu)勢

2.1? 初中物理微課的特點

2.1.1? 教學(xué)時間短

物理微課視頻的關(guān)鍵點在于“微”，“微”的意思是小、短，因此物理微課教學(xué)的時間一般不會很長，基本控制在十分鐘以內(nèi)[3]。十分鐘的學(xué)習(xí)時間比較符合初中階段學(xué)生的發(fā)展特點，學(xué)生可以靈活選擇自己需要學(xué)習(xí)的部分，并投入全部注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)某個物理知識點，有利于學(xué)生對此知識點形成更深層次的認(rèn)知，達(dá)到牢固掌握物理理論知識的目的。

2.1.2? 教學(xué)內(nèi)容少

物理微課教學(xué)的內(nèi)容非常具有針對性、目的性，主要致力于一兩個物理知識點的講解或者是物理課堂某個片段的教學(xué)。微課的問題聚焦，主題突出，教學(xué)目標(biāo)是在展現(xiàn)物理教學(xué)重點、難點與疑點的同時，正確反映教學(xué)主題與教學(xué)環(huán)節(jié)，和傳統(tǒng)物理教學(xué)相比，微課的內(nèi)容更加簡單，教學(xué)的指向性、靈活性比較強(qiáng)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以主攻自己不擅長、不易理解的相關(guān)物理知識點，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.1.3? 資源容量少

由于物理微課教學(xué)視頻時長短、內(nèi)容少，所以其容量也比較小，大部分是在十幾兆到幾十兆之間，方便學(xué)生下載微課視頻或者在線反復(fù)觀看，為學(xué)生學(xué)習(xí)相對薄弱的物理知識點提供了便利。學(xué)生通過反復(fù)多次觀看微課視頻，能夠有效掌握和鞏固自己較薄弱的知識點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且初中學(xué)生面對的學(xué)習(xí)壓力較小，新奇的學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)學(xué)生對物理課程的興趣。

2.2? 初中物理微課的優(yōu)勢

2.2.1? 內(nèi)容精悍短小

物理微課視頻的制作形式多樣，有PPT視頻講解、教學(xué)錄像、軟件制作、視頻剪輯、flash動畫等，這種微課教學(xué)內(nèi)容精悍短小，教師將重點教學(xué)內(nèi)容或是學(xué)生難于理解的教學(xué)內(nèi)容通過微課的形式呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生有計劃、有目的地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，掌握物理知識要點，提高學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.2.2? 重點內(nèi)容突出

教學(xué)重點內(nèi)容突出是微課教學(xué)的又一優(yōu)勢，方便學(xué)生根據(jù)自己的短板、薄弱點選擇性地進(jìn)行自學(xué)。物理教師在制作物理微課教學(xué)視頻時，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、易于出現(xiàn)錯誤的知識點等，對物理微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。借助這樣的微課視頻，學(xué)生很容易明確哪部分知識點是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)、把握不住重點的現(xiàn)象。并且物理微課便利性極強(qiáng)，不受時間與地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能鞏固所學(xué)知識，也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.2.3? 內(nèi)容逐步推進(jìn)

物理微課視頻時間較短，整個教學(xué)內(nèi)容不拖沓，主要以講解物理新知識為主。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生受教師教學(xué)方式的影響，難以對物理知識產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)效果也較差。而物理微課教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，整個教學(xué)過程以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，深入淺出，逐步推進(jìn)，開展有目的性、有針對性的教學(xué)，學(xué)生能有效鞏固所學(xué)物理基礎(chǔ)知識，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2.4? 便于學(xué)生積累

物理微課視頻拓展了教學(xué)空間，學(xué)生能夠在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到積累知識的目的。物理課堂教學(xué)前，學(xué)生可根據(jù)物理微課視頻展開預(yù)習(xí)，了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架。物理課堂教學(xué)活動中，教師可將重難點、易錯點制作成微課視頻，幫助學(xué)生攻克重難點與糾正錯誤知識點。物理課堂教學(xué)后，學(xué)生可以依據(jù)物理微課視頻展開復(fù)習(xí)，加深知識在大腦中的印象，鞏固所學(xué)物理知識內(nèi)容?？傊?，微課為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了很大便利，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3? ?初中物理微課教學(xué)設(shè)計策略

3.1? 課前預(yù)習(xí)，先行探索

引導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一種很有效的教學(xué)手段。借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一個框架體系，大致了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，教師在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

如教學(xué)“聲”之前，教師可提前錄制相關(guān)微課教學(xué)視頻，如振動產(chǎn)生聲音、將振動的物體放在液體中是否還能聽到聲音、給正在傳播聲音的物體加上真空罩是否能聽到聲音等文字內(nèi)容和實驗過程，將與聲音相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生通過視頻能夠大概了解將要學(xué)習(xí)的物理知識內(nèi)容。同時，教師可對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提供預(yù)習(xí)方向與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在物理微課預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)Α奥暋庇谐醪降恼J(rèn)識，并把握此章節(jié)中的重點內(nèi)容，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.2? 課中展示，攻克知識

初中物理具有明顯的抽象性與概括性特點，如果在教學(xué)中，教師只是通過語言講解的方式進(jìn)行教學(xué)，會使得課堂枯燥乏味，學(xué)生難以理解所學(xué)知識。對此，教師需要引進(jìn)新的教學(xué)方式，吸引學(xué)生親自參與到知識探究中來，利用微課視頻將抽象的知識直觀地展示出來，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，總結(jié)知識點，這樣學(xué)生才能真正地理解和掌握知識[5]。

如教學(xué)“壓強(qiáng)”時，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微課視頻，將學(xué)生生活中遇到的與壓強(qiáng)相關(guān)的現(xiàn)象通過視頻或者動畫展現(xiàn)出來，如墻壁上的吸盤、用吸管喝飲料、寬寬的書包肩帶、打針等，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么伴隨著吸的動作便能喝到飲料，為什么在墻上粘吸盤時要按一按，為什么學(xué)生愿意背寬肩帶書包而不是細(xì)肩帶書包等，由淺入深、逐步向?qū)W生講解與壓強(qiáng)相關(guān)的知識點，使學(xué)生在微課視頻的幫助下了解并掌握壓強(qiáng)的意義以及相關(guān)知識點，加深學(xué)生對生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)能力。

3.3? 豐富教學(xué)方式，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單調(diào)，缺乏新意，再加上物理知識本身較為抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時，初中生的自制力、自主學(xué)習(xí)性較差，需要教師增強(qiáng)課堂趣味性來吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力。對此，利用微課進(jìn)行教學(xué)能完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)“光的折射”時，教師可利用微課視頻改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)性，將多種有關(guān)光折射的現(xiàn)象用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，如魚叉捕魚需要透過魚的虛影增加插入深度、海市蜃樓現(xiàn)象、水面折枝現(xiàn)象等。借助微課，學(xué)生能更好地理解生活中比較復(fù)雜的光折射現(xiàn)象，能夠集中注意力學(xué)習(xí)相關(guān)知識，解決生活中遇到的不理解問題，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4? 完善實驗，加強(qiáng)實踐

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，涉及實驗教學(xué)時，教師大多按照課本文字講解，向?qū)W生介紹該實驗的原理、步驟或者得出的結(jié)論，很少帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作，得出相應(yīng)的實驗結(jié)果。即使教師帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室親自動手做實驗，學(xué)生也是一步一步模仿教師的實驗步驟，很少自行思考實驗過程，這禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識以及探究意識的形成。對此，教師要認(rèn)識到學(xué)生做實驗的目的，可將微課引入物理實驗教學(xué)中，通過微課展示實驗，幫助學(xué)生理解實驗理論知識，并對實驗內(nèi)容進(jìn)行探究思索，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，繼而拓展學(xué)生思維，完善實驗技巧，加強(qiáng)實踐能力。

如開展“自制溫度計”實驗教學(xué)時，教師可將微課引入課堂，通過微課視頻詳細(xì)向?qū)W生介紹溫度計制作實驗過程以及需要用到的實驗器材，如玻璃管瓶塞、小瓶子等，使學(xué)生能夠了解制作溫度計的原理、過程。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際思考是否有需要改進(jìn)的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神。如學(xué)生會觀察實驗器具，聯(lián)系實際共同討論對實驗應(yīng)進(jìn)行怎樣的改進(jìn)，并很快發(fā)現(xiàn)若在玻璃管后面加上一個白刻度板，那么對溫度的觀察將會變得更加清晰。物理微課的加入能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究能力，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

3.5? 課后鞏固，拓展思維

物理課程與生活聯(lián)系密切，物理知識常常體現(xiàn)在生活實際中，因此教師在制作微課時要運(yùn)用生活化情境或案例，引導(dǎo)學(xué)生感知物理知識的實用性，實現(xiàn)應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的最終目的[6]，以便于在課后鞏固學(xué)生所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維。

如教學(xué)“電流的磁場”時，教師可通過微課向?qū)W生展示生活中的電流磁場現(xiàn)象，如磁懸浮列車等，以及其他相關(guān)的重要知識點，幫助學(xué)生理解并掌握電流磁場現(xiàn)象，拓寬知識視野。同時，教師可利用微課視頻向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找生活中與磁場相關(guān)的現(xiàn)象。另外，學(xué)生在課后可根據(jù)自己的實際情況反復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻，有目標(biāo)地選擇需要重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，牢固掌握該知識點，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，微課是一種新興的課程形式，新時代下對傳統(tǒng)物理教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，并開展微課教學(xué)是符合教育發(fā)展的，教師利用微課的便利性與優(yōu)越性，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式，激發(fā)學(xué)生對物理課程的興趣。微課視頻可以充分運(yùn)用在學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)各個階段，具有較強(qiáng)的實用性，能夠有效提升學(xué)生的物理成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊梅.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2022（7）.

[2]客艷文.初中物理微課設(shè)計制作與應(yīng)用探析[J].科幻畫報，2022（1）.

[3]劉洋.論應(yīng)用微課開展初中物理教學(xué)的實現(xiàn)路徑[J].才智，2017（7）.

[4]彭金松，冉師虎，黎寧寧，等.初中物理微課設(shè)計制作與應(yīng)用的研究[J].現(xiàn)代交際，2017（3）.

[5]張忠鋒，王洪俊.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（13）.

[6]徐麗聯(lián).基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的初中物理教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國新通信，2021（23）.

【作者簡介】

鄭晶晶（1987～），男，漢族，安徽安慶人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：初中物理。