陳龍

[摘? ?要]隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施與新課改的深入發(fā)展，構(gòu)建多層次、科學(xué)化的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，已然成為推進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義。將基于先進(jìn)教育理念的多元評(píng)價(jià)運(yùn)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)習(xí)效能，這對(duì)創(chuàng)新整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]多元評(píng)價(jià);整本書閱讀教學(xué);初中語文;《傅雷家書》

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）10-0015-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》呼吁讓學(xué)生廣泛閱讀各種類型讀物，提出重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀品位等要求，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。初中語文教師在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要做好相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

在閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)占據(jù)了十分重要的地位。初中語文整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是具有外來性、終結(jié)性特征的局限性量化評(píng)價(jià)，否則便難以激發(fā)學(xué)生的閱讀實(shí)踐與探索興趣，進(jìn)而難以取得較好的教學(xué)效果。在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以統(tǒng)編語文教材八年級(jí)下冊(cè)推薦的《傅雷家書》的整本書閱讀教學(xué)為例，基于提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，總結(jié)整本書閱讀教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)問題類型與成因，闡述在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的積極意義與目的，并介紹相關(guān)評(píng)價(jià)策略。

一、整本書閱讀教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)問題類型與成因

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教學(xué)中的評(píng)價(jià)主體基于一定的操作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值評(píng)析與判斷。對(duì)于剛進(jìn)入青春期的初中生來說，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其閱讀學(xué)習(xí)有著重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)問題產(chǎn)生的主要原因有：評(píng)價(jià)理念相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)判方式有失靈活。在整本書閱讀教學(xué)中，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)削弱與挫傷學(xué)生的閱讀主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中生的課外閱讀總量提出了較高的要求，但一些初中生的閱讀興趣似乎并不高，他們中的一些人甚至做出了解構(gòu)崇高、戲說經(jīng)典的粗俗化閱讀行為。改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，則有助于提升學(xué)生的閱讀興趣。

《傅雷家書》的整本書閱讀考查點(diǎn)多為人物的姓名及稱謂記憶、品性概括與身份界定等。這導(dǎo)致一些教師有時(shí)無法很好地把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。作為評(píng)價(jià)主體之一的教師，如果選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠豐富，使用的評(píng)價(jià)方式不夠多樣，秉持的評(píng)價(jià)理念過于滯后等，便會(huì)導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)零散化，不僅得不到有效反饋，而且無法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

（一）評(píng)價(jià)理念滯后，偏離目標(biāo)導(dǎo)向

基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，讓眾多教師能更具創(chuàng)造性地構(gòu)建生命課堂。但有些教師過于關(guān)注課內(nèi)閱讀，而忽視課外整本書閱讀。在目前的部分初中學(xué)業(yè)水平考試中，有關(guān)整本書閱讀的題目所占的分值并不高，考查的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。這導(dǎo)致一些教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)了一定偏差，他們常常忙于訓(xùn)練學(xué)生的課內(nèi)閱讀與寫作，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外整本書閱讀，更不會(huì)通過有效評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的整本書閱讀。部分教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)僅關(guān)注學(xué)生積累有限知識(shí)點(diǎn)的情況，這導(dǎo)致一些學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)功利化傾向。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，限制教學(xué)行為

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾指出，學(xué)生自我對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的有效檢查，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件，應(yīng)規(guī)避“學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)結(jié)果”。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)忽視其他評(píng)價(jià)主體，特別是學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體。若教師這一評(píng)價(jià)主體的反饋意見失之偏頗，則容易導(dǎo)致教學(xué)行為的局限化，從而挫傷學(xué)生閱讀課外作品的積極性，影響其求知欲與好奇心的激發(fā)，進(jìn)而使其喪失整本書閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，缺乏閱讀深度

在整本書閱讀教學(xué)中，一些教師時(shí)常忽視文學(xué)作品的多元主題，單一地強(qiáng)調(diào)其篇章結(jié)構(gòu)的機(jī)械性分解和固定化組合，以致學(xué)生思維框架化，抓不住字里行間的要點(diǎn)，對(duì)作品的思考缺乏深度。例如，《傅雷家書》由于是家信摘編，里面涉及了文學(xué)、音樂、工作、家庭、處事、理財(cái)?shù)戎T多方面的內(nèi)容，其主題意蘊(yùn)必然是豐富的。若相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面，則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

（四）評(píng)價(jià)方法粗略，弱化學(xué)習(xí)效能

當(dāng)前，終結(jié)性評(píng)價(jià)普遍運(yùn)用于整本書閱讀教學(xué)。教師不應(yīng)忽略形成性評(píng)價(jià)的作用。終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各有特點(diǎn)，不應(yīng)偏重于一方。以《傅雷家書》整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)為例，若忽略了對(duì)導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的反思及對(duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)析判斷，僅僅是以審視閱讀結(jié)果收尾，則無法引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。若僅僅以學(xué)生是否能記憶作者姓名和作品中各人物的身份，以及學(xué)生是否能分析典型事件與經(jīng)典橋段等來對(duì)整本書閱讀教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，便會(huì)弱化學(xué)生的閱讀效能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該作品的認(rèn)知浮于表面。

二、在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的意義與目的

（一）在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的意義

“教學(xué)的目的，是通過系統(tǒng)組織的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的行為向認(rèn)知的、情感的和技能的預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)。”教師應(yīng)基于教學(xué)中學(xué)生的行為變化，并依據(jù)一定的理念與標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià)，以有效達(dá)到教學(xué)目的。在整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，面對(duì)不同的學(xué)情，若教師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的零散化、片面化，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的課外閱讀興趣，提升學(xué)生的語文閱讀能力，促使學(xué)生在閱讀中反思、發(fā)展自我，形成良好的品格。

（二）在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的目的

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可缺少的一環(huán)。教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生閱讀效果及教師教學(xué)成果的標(biāo)尺。不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)會(huì)阻滯學(xué)生的學(xué)習(xí)，且無益于教師的教學(xué)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既可推動(dòng)師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)，又可讓師生雙方共同提升進(jìn)步。

多元評(píng)價(jià)與多元智能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀息息相關(guān)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)理念的科學(xué)化，注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的多元化，具有動(dòng)態(tài)性與真實(shí)性。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是具有反思意識(shí)、調(diào)節(jié)能力及建構(gòu)知識(shí)體系能力的人。綜而觀之，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)是積極的、有益的，目的在于推動(dòng)教與學(xué)的發(fā)展。

三、在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的策略

整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的功能具有多重性。要想解決現(xiàn)存的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，筆者認(rèn)為需要充分發(fā)揮教師、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體的作用，以正確理念重構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法等。教師應(yīng)將多元評(píng)價(jià)看作一個(gè)系統(tǒng)工程，并以程序化、系統(tǒng)化的方式解決整本書閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行突破。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，明晰評(píng)價(jià)層次

美國(guó)教育學(xué)家泰勒曾提出：“評(píng)估的程序始于教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，且評(píng)估是澄清教育目標(biāo)的有效手段，對(duì)學(xué)習(xí)者具有重要影響?！痹谡緯喿x教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著評(píng)價(jià)的方向，而評(píng)價(jià)則會(huì)反過來影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且評(píng)價(jià)效能在很大程度上左右著學(xué)生的閱讀態(tài)度和方法。故而目標(biāo)定位準(zhǔn)確，是多元評(píng)價(jià)在整本書閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用的前提。

在整本書閱讀教學(xué)中，有一些教師只關(guān)注基本知識(shí)的傳授，嚴(yán)重忽視學(xué)生的情感、態(tài)度及興趣等因素，還有一些教師由于理念認(rèn)知的偏差，僅以學(xué)生習(xí)得知識(shí)的情況作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。《傅雷家書》具有內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)瑣碎的特點(diǎn)，部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏明確的方向。教師若堅(jiān)持以積累基本文學(xué)常識(shí)為主要閱讀目標(biāo)，便可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)固化，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀時(shí)陷入興趣寡淡與邏輯紊亂的狀態(tài)。故而對(duì)于教師來說，樹立正確的評(píng)價(jià)理念與確立閱讀目標(biāo)極其重要。

為了推動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，可將評(píng)價(jià)分為四個(gè)層次：首先是對(duì)閱讀行為真實(shí)性的評(píng)價(jià)，側(cè)重于考查學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀。其次是對(duì)閱讀內(nèi)容掌握程度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)，以對(duì)其主題感悟、情感體會(huì)與思想認(rèn)知程度進(jìn)行評(píng)估。再次是對(duì)閱讀方向的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的新知獲得情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)整體建構(gòu)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后是對(duì)個(gè)性化閱讀產(chǎn)出的評(píng)價(jià)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生是否基于正確的文化立場(chǎng)與價(jià)值判斷獲得了新知。以正確的評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次化，能更好地幫助學(xué)生把握正確的閱讀方向，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效能。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，拓展教學(xué)維度

方智范強(qiáng)調(diào)，“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，教師“絕不能取代學(xué)生閱讀中的主體地位”。王榮生先生也認(rèn)為“教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生主體間對(duì)話的過程”。故而，在整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生都屬于評(píng)價(jià)主體。教師需要積極落實(shí)師評(píng)、生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)等，發(fā)揮多個(gè)評(píng)價(jià)主體的作用，以確保評(píng)價(jià)的細(xì)致化、準(zhǔn)確化。

在《傅雷家書》的整本書閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體多元化可以發(fā)揮很大的作用。第一，教師作為評(píng)價(jià)主體，能給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生使用的閱讀方法后，教師可給學(xué)生傳授“選擇性閱讀”這一高效閱讀方法。第二，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，更容易發(fā)現(xiàn)《傅雷家書》中被自己忽略的零散細(xì)節(jié)，如全家人在火車站送傅聰去國(guó)外參賽時(shí)，為何傅雷深感愧疚？這樣的以他人之發(fā)現(xiàn)啟發(fā)自身之思考，更易讓學(xué)生深化感悟。第三，學(xué)生自評(píng)，這有利于學(xué)生將文本內(nèi)容與自身經(jīng)歷相結(jié)合，以審視自我，思考自己作為子女，是否像傅聰一樣聽取了父母教誨中有益的部分，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、完善與發(fā)展自我。

（三）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，助推深度閱讀

一些教師傾向于量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以致評(píng)價(jià)內(nèi)容有限而貧乏，無法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

教師不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于處在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，教師要進(jìn)行跟蹤監(jiān)督與有效激勵(lì)，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，在《傅雷家書》的整本書閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀方向，不讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)停留在淺表層面。教師需要重視學(xué)生閱讀時(shí)的元認(rèn)知活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，助力學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化，提高學(xué)習(xí)效能

單純通過測(cè)試對(duì)學(xué)生記憶作品中的內(nèi)容及文學(xué)常識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能促使學(xué)生積極思考，對(duì)作品進(jìn)行全面分析。評(píng)價(jià)方式多元化對(duì)整本書閱讀教學(xué)十分重要。如檔案袋評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而更好地理解與領(lǐng)悟作品。

例如，在《傅雷家書》整本書閱讀教學(xué)中，教師先根據(jù)相關(guān)內(nèi)容提煉出各個(gè)研究小專題，再讓學(xué)生自由組成數(shù)個(gè)小組，分別進(jìn)行探析，最后運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)這一方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如先基于主題“教子之道”細(xì)分出“讀書求學(xué)”“生活理財(cái)”“人際交往”“人生境界”“戀愛婚姻”等研究小專題，然后讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行研究并各自整理實(shí)踐記錄，最后在實(shí)踐記錄上寫下教師評(píng)語，并將其收入語文學(xué)習(xí)檔案袋之中，以引導(dǎo)學(xué)生珍惜自己的個(gè)性化勞動(dòng)成果。學(xué)者李衛(wèi)東曾提出：“整本書閱讀測(cè)評(píng)題目，應(yīng)釋放出積極導(dǎo)向，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的信息分辨到深層次的內(nèi)容和形式的理解、詮釋和運(yùn)用，由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動(dòng)?！痹诤侠磉\(yùn)用測(cè)試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化及個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，能夠使得教學(xué)評(píng)價(jià)更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)中重要的一環(huán)，應(yīng)以改進(jìn)與引導(dǎo)教與學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。多元評(píng)價(jià)為長(zhǎng)時(shí)段教學(xué)與大文本教學(xué)提供了有力的支撐。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)須“以終為始”，故而教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從重評(píng)價(jià)結(jié)果變?yōu)橹卦u(píng)價(jià)過程，確保評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性及評(píng)價(jià)方式的多樣性。在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，能助推學(xué)生對(duì)整本書情感與知識(shí)的內(nèi)化，建立起整本書與學(xué)生真實(shí)生活之間的多元聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生多角度思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有效應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生樹立閱讀主體意識(shí)，建構(gòu)多維交織的思想格局。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）